Характеристика методов экспериментальной работы

 

Ведущим методом диагностики в нашем эксперименте был тест, поэтому дадим характеристику данному методу исследования.

Тестами в психологии называют стандартизированные методы психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Под стандартизированностью таких методик имеется ввиду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.

В данной работе авторами был использован такой вид теста как личностный тест. Это тест, связанный с психодиагностикой устойчивых индивидуальных способностей человека, определяющих его поступки.

Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования.

5. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий.

6. Ограниченное время выполнения заданий

7. Наличие тестовых норм для данного теста. Норма теста - это средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные правила проведения тестирования и интерпретации его результатов:

8. Подробно объяснить испытуемому задания и правила их выполнения.

9. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования.

10.Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов.

 

Описание хода экспериментального исследования

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень развития социальной компетенции у учащихся 8 «В» класса.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:

11.Подобрать методы и методики для проведения констатирующего эксперимента.

12.Обработать полученные результаты.

Для данного исследования был подобран такой эмпирический метод как анкетирование учащихся.

В рамках выше указанных методов исследования авторами работы была подобрана методика: «Шкала определения сформированности социальной компетенции» (автор Н.И. Монаков). Анкетирование было проведено 30.01. 06 в 8 «В» классе в начале урока русского языка (см. приложение №1).

После проведения подготовительной беседы у учащихся не возникло психологических препятствий для заполнения анкеты. Учащиеся проявили активность и заинтересованность. В анкетировании приняло участие 14 человек из 8 «В» класса (2 человека были на больничном).

Анкеты были собраны и обработаны (см. приложение №2).

Анализ результатов анкетирования свидетельствует о том, что у 47% учащихся низкий уровень развития социальной компетенции, у 31% - средний уровень, и лишь у 22% учащихся высокий.

Это еще раз подтверждает актуальность проблемы развития социальной компетенции школьников и требует создания условий для ее развития.

Шкала определения сформированности социальной компетенции

ФИО

Дата:

Инструкция: Прочти внимательно суждения, записанные в первом столбике. Если ты считаешь, что суждение соответствует, частично соответствует или не соответствует твоему представлению о себе, то поставь знак «+» в соответствующий столбик. Будь честен!

 

№	Вопросы	соответствует	частично соответствует	не соответствует
1	Я легко иду на контакт.
2	Какое-либо ответственное дело мне лучше выполнить одному, чем обратиться к кому-то за помощью.
3	У меня не получается не конфликтовать с друзьями и родителями.
4	В компании друзей все считают меня открытым и доброжелательным человеком.
5	Я часто участвую в общеклассных мероприятиях.
6	Я не могу долго обижаться на человека.
7	Я чувствую себя не свободно в незнакомой компании.
8	Мне нравиться выполнять работу в команде.
9	Я всегда стараюсь примирить поссорившихся друзей.
10	Мне интересней свободное время провести за компьютером или телевизором, чем в компании друзей.
11	Наш класс можно смело назвать дружным.
12	Даже в самом добром человеке есть злоба и ненависть.
13	Я смело могу предложить дружбу, понравившемуся мне человеку.
14	Я думаю, что уроки проходили бы интересней и успешней, если бы нам давали больше групповой работы.
15	Я не всегда отношусь с уважением к старшим.

 

Интерпретация результатов шкалы определения социальной компетенции.

Ключ к тесту:

№ суждения	Соответствует	Частично соответствует	Не соответствует
	3 балла	2 балла	1 балл
	1	2	3
	1	2	3
	3	2	1
	3	2	1
	3	2	1
	1	2	3
	3	2	1
	3	2	1
	1	2	3
	3	2	1
	1	2	3
	3	2	1
	3	2	1
	1	2	3

 

Шкала сформированности:

От 15 до 25 баллов: низкий уровень сформированности социальной компетенции. Ребенок не способен к эффективной коммуникации и работе в группе. Слабо развиты способности к кооперации и координации, к управлению конфликтами.

От 26 до 35 баллов: средний уровень сформированности социальной компетенции. Ребенок не может на должном уровне проявить свои способности при работе в группе. Занимает роль наблюдателя, но способен подавить в себе чувство неприязни к коллективу и работать в группе.

От 36 до 45 Баллов высокий уровень сформированности социальной компетенции. Ребенок на должном уровне владеет коммуникативными способностями. Способен занять место лидера в коллективе, кооперировать и координировать в нем.

 

Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента - подобрать экспериментальные условия, способствующие развитию социальной компетенции школьников.

Реализация формирующего эксперимента проходила на уроках русского языка в 8 «В» классе в МОУ СОШ №128 в течение 4 недель (с 28 января по 25 февраля 2006г.) (См. приложение №3).

Данное исследование было направлено на подтверждение или опровержение поставленной авторами работы гипотезой: применение методики коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе позволит развивать социальную компетенцию школьников.

Формирующий эксперимент заключается в том, что на вводном уроке учащимся дается краткое опорное повторение и групповой ввод темы; распределение карточек индивидуального задания. На втором уроке происходит непосредственная работа по методике коллективной работы, на этом занятии учителю важно создать условия для усвоения учащимися нового материала по средствам методики коллективной работы. На завершающем уроке по данной теме разбираются основные ошибки, подводятся итоги и проводится взаимодиктант.

Ниже представлено подробное описание планирования уроков с применением методики коллективной работы (сборник раздаточного дидактического материала). Данный эксперимент состоит из следующих частей (рабочая программа).

Рабочая программа

Дата	Количество часов	Тема занятия	Предметно-информационная составляющая	Деятельностно-коммуникативная составляющая	Ценностно-ориентационная составляющая
31.01.06	1	«Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке» (групповой ввод темы)	Знать, что такое подлежащее и сказуемое; правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке.	Уметь обосновывать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке.	Воспитывать любовь к родному языку; прививать интерес к его познанию.
1.01.06	1	«Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке» (взаимообмен заданиями)	Знать, что такое подлежащее и сказуемое; правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке.	Уметь работать в парах; обосновывать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке; выполнять роль учителя.	Воспитывать любовь к родному языку; прививать интерес к его познанию; учить терпимо относиться к партнеру;
3.01.06	1	«Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке» (закрепление темы, взаимодиктант).	Знать, что такое подлежащее и сказуемое; правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке.	Уметь работать в парах; обосновывать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке; учить терпимо относиться к партнеру; оценивать роль групповой работы	Воспитывать любовь к родному языку; прививать интерес к его познанию; учить терпимо относиться к партнеру; оценивать роль групповой работы.
14.02.06	1	«Однородные члены предложения» (групповой ввод темы)	Знать, что такое однородные члены предложения; правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения.	Уметь обосновать правильность постановки знаков препинания при однородных членах предложения	Воспитывать любовь к родному языку; прививать интерес к его познанию.
15.02.06	1	«Однородные члены предложения» (взаимообмен заданиями)	Знать, что такое однородные члены предложения; правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения.	Уметь работать в парах сменного состава; обосновать правильность постановки знаков препинания при однородных членах предложения	Воспитывать любовь к родному языку; прививать интерес к его познанию.
17.02.06	1	«Однородные члены предложения» (закрепление темы, взаимодиктант)	Знать, что такое однородные члены предложения; правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения.	Умение работать в парах сменного состава; обосновать правильность постановки знаков препинания при однородных членах предложения; учить терпимо относиться к партнеру; оценивать роль групповой работы	Воспитывать любовь к родному языку; прививать интерес к его познанию; учить терпимо относиться к партнеру; оценивать роль групповой работы.

 

Дидактический материал.

Изучение темы «Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке»

Цель: Создать условия для формирования относительной пунктуационной грамотности учащихся через изучение правила расстановки тире между подлежащим при нулевой связке.

Задачи:

1. Знать, что такое подлежащее и сказуемое; правила постановки тире между подлежащим и сказуемыми при нулевой связке.

. Понимать, в каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемыми при нулевой связке.

. Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке при выполнении упражнений.

. Анализировать предложенные учителем упражнения с целью выявления постановки тире между подлежащим и сказуемым.

. Синтезировать полученные знания и умения при выполнении упражнений; собственных примеров.

. Оценивать результаты собственной деятельности на основе поставленных задач.

В теме мы выделили четыре части, поэтому приготовили соответственно четыре карточки с заданиями для индивидуальной работы, которые затем используются в парах сменного состава (для передачи знаний и обмена знаниями). Каждая карточка включает в себя три части:

. Краткая, схематичная запись правила. Задание для ввода (т.е. при передаче темы ученик каждому своему напарнику записывает в тетрадь эту схему и по ней объясняет правила и слушает, как напарник воспроизводит это объяснение).

. Образец для выполнения упражнений (образец обязательно должен быть воспроизведен в тетради перед самостоятельной работой, после чего напарники сверяют друг с другом практическую часть их обеих карточек и помогают друг другу исправить и объяснить ошибки, если таковые окажутся).

. Задание для самостоятельной тренировочной работы (Оно выполняется индивидуально, после чего напарники сверяют друг с другом практическую часть из обеих карточек и помогают друг другу исправить объяснить ошибки, если таковые окажутся).

Планирование работы по теме:

Для изучения данной темы отводится три урока:

№ 1-2:

). Краткое опорное повторение и групповой ввод темы (всему классу).

). Распределение карточек и индивидуальное выполнение заданий своей карточки (подготовка к роли учителя).

). Работа в парах сменного состава по методике «Взаимообмен заданиями»

). Проверка результативности работы каждого ученика и всего класса (групповая работа и самопроверка, работа над сшибками).

№ 3:

). Совершенствование пунктуационного навыка с использованием методики «Взаимные диктанты» (в постоянной паре) с проверкой и работой над ошибками.

). Самостоятельное составление предложений.

). Творческая индивидуальная работа.

Предлагаемый материал для первых уроков:

1. Терминологический диктант:

- Какой раздел лингвистики изучается в 8-ом классе? (синтаксис).

Наша конкретная тема - виды сказуемых: какие два признака, два значения есть у любого сказуемого? (лексическое и грамматическое).

Что такое грамматическое значение сказуемого? (наклонение и время).

Зачем нужно знать о лексическом и грамматическом значениях сказуемого (чтобы определить вид сказуемого)? Назовите три вида сказуемых (как их различать)? (простое глагольное, составное глагольное, составное именное).

2. Работа с текстом:

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к своему языку, - дикарь. Его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа.

Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни.

Вопросы и задания:

. Определите вид сказуемого.

. К какому стилю речи относится этот текст? Докажите.

. Проверочная работа: графический диктант. Учитель зачитывает предложения, учащиеся на специально заготовленных карточках ставят знак «тире» над соответствующим номером.

 

Тире
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

 

. Дороги извилисты, а истина пряма.

. Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как.

. Горы как пышные складки на одежде земли.

. Назначение каждого человека - развить в себе все человеческое, общее и насладиться им.

. Геология - наука о строении, составе и истории земной коры.

. Большая Медведица - семь звезд в виде ковша к югу от Полярной Звезды.

. Мир - это лес, в котором нет и двух одинаковых листочков.

. Разнообразие - принцип, лежащий в основе жизни.

. Известно всем, что дважды два - четыре, но первому, кто это вывел в мире, какая радость разум обожгла.

. Грамматика является порогом всякого знания, не переступить через который невозможно.

. Пышные облака, точно хлопья ваты.

. Без дела жить - только небо коптить.

После окончания диктанта ключ вычерчивается на доске, каждый сверяет свой результат. После чего предложения, вызвавшие наибольшее количество ошибок, всеми записываются и комментируются.

4. Творческая работа: Закончить предложение:

А) Одна из характерных черт интеллигентного человека -

Б) Самая высокая радость в жизни -

Памятка работы в парах:

1. Прочитай внимательно весь параграф (вместе с примечаниями).

. Выполни все задания своей карточки самостоятельно.

. Работа в парах сменного состава:

А). Впиши в тетрадь партнера № карточки, схему и задание-образец. Расскажи ему по схеме правило, объясни задание-образец, помоги ему воспроизвести по твоей схеме правило и объяснение образца.

Б). Продиктуй ему предложение для самостоятельного объяснения, поставленного тире. Проверь его работу.

В). Поменяйтесь ролями: пусть теперь партнер впишет в твою тетрадь № своей карточки, схему-задание, расскажет по схеме свое правило и объяснит задание-образец, воспроизведи по этой схеме правило и объяснение образца.

Г). Запиши под диктовку партнера предложение для самостоятельного объяснения поставленного тире, прокомментируй пунктограмму и дай ему проверить твою работу.

Д). Обменяйтесь карточками и самостоятельно выполните упражнения.

Е). Сверьте друг с другом правильность выполнения всех заданий, уточните неясности, разрешите сомнения (можно с помощью учителя).

Ж). Поблагодарив друг друга, смените пару и с новым партнером работайте так же.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: