Выявление качества эффективности управления

Педагогическая диагностика является одним из компонентов личностно ориентированного педагогического процесса. Профессиональная деятельность педагога сродни деятельности врача. Насколько точно будет поставлен индивидуальный диагноз, настолько эффективным будет педагогическое взаимодействие. В педагогике диагностика определяется как педагогическая деятельность, направленная на изучение воспитанника, педагогической деятельности, педагогического процесса.

Основываясь на том, что назначением педагогического процесса, педагогической деятельности является всестороннее развитие участников педагогического процесса, а развитие есть изменение состояния чего-либо, можно дать следующее определение этого понятия.

Педагогическая диагностика - процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

Диагностика выполняет в педагогическом процессе следующие функции:

)констатирующую (информационную):

получение информации об участниках педагогического процесса,

выявление уровня развития ребенка, его индивидуальности,

выявление уровня развития личностных качеств педагога, профессионализм его педагогической деятельности,

выявление состояния педагогического взаимодействия,

составление характеристики воспитанника, педагогического процесса;

)прогностическую:

способствование выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса,

прогнозирование организации педагогического взаимодействия;

)ценностно-ориентационную (оценочную):

представление о результативности педагогического взаимодействия, определение эффективности использования в педагогическом процессе различных средств; 4)самоизучения, саморазвития:

познание себя, своих возможностей, создание условий саморазвития через различные методы диагностики;

)развивающую (воспитательную):

создание условий для развития личности, индивидуальности, воспитание различных свойств и качеств личности;

)конструктивную:

повышение эффективности педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности.

Сущность педагогического диагностирования состоит в том, чтобы:

обнаружить изменения состояния существенных характеристик, признаков личности, индивидуальности участников педагогического взаимодействия, педагогического процесса;

увидеть нормы или отклонения в изменении их состояния (ориентируясь на эталон);

определить степень (уровень) развития;

проанализировать полученные факты;

установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;

выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса. Педагогическая диагностика представляется нам как сложное системное явление, в котором можно выделить ряд направлений:

) диагностика развития ребенка (воспитанника, ученика);

) диагностика педагогической деятельности, личностных качеств педагога;

)диагностика педагогического взаимодействия. Процедура педагогической диагностики предполагает следующую логику операций (действий):

)постановка целей диагностики;

) определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества, индивидуальности;

) отбор методов, системы методов диагностики (составление диагностической программы);

) осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы);

) анализ результатов диагностики;

) выделение уровней развития учащихся;

)учет, фиксирование результатов диагностики. Дадим пояснения о реализации каждой из названных операций на примере диагностики развития воспитанника (ученика).

При осуществлении диагностики развития воспитанника педагог ставит общие и частные цели.

Общие цели касаются выявления общего уровня развития, воспитанности, культуры ребенка.

Частные цели связаны с выявлением уровня развития отдельного (частного) качества, свойства личности, индивидуальности, например познавательных интересов, ценностных ориентации, эстетического вкуса, экологической культуры и т. д.

При осуществлении процедуры диагностики развития воспитанника общие и частные цели тесно взаимодействуют между собой. Решая частные цели, педагог получает представление об общем развитии воспитанника, так как уровень развития отдельного качества, свойства личности является критерием и показателем ее общего развития. От точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности во многом зависит результативность осуществления педагогической диагностики. Критерии и показатели определяют содержание многих методов, методик диагностики, диагностической программы.

Критерий - отличительный признак, мерило оценки чего-либо.

Показатели - отдельные качественные и количественные характеристики критерия. Например, знания - критерий, а показатели - поверхностные, либо фрагментарные, либо глубокие, систематические знания.

Критериями общего развития личности являются:

опыт поведения и деятельности (богатство жизненных впечатлений; разнообразие практических умений и навыков; умение использовать знания на практике; опыт преодоления трудностей и т. д.);

отношение к себе (сформированность «Я-концепции»; позитивная или негативная «Я-концепция»; сформированность самооценки и т. д.);

отношение к другим (внимательное, гуманное, эмпатия, уважение чувств других людей, завышенная или заниженная требовательность, безразличие и т. д.);

сформированность мировоззрения, собственных взглядов, убеждений;

спектр, полнота интересов, потребностей;

отношение к природе;

мотивы деятельности и поведения (внешние и внутренние);

самостоятельность;

творчество в деятельности;

активность и др.

При диагностике развития того или иного отдельного качества, свойства личности, индивидуальности педагог определяет его критерии и показатели. Например, критериями развития познавательных интересов можно считать круг чтения ученика, потребность и умение задавать вопросы, эмоциональность в познавательной деятельности, эрудицию, сообразительность, время, отводимое на чтение, успеваемость по предмету, участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах и т. д.

Среди критериев развития эстетической культуры воспитанника выделим: полноту и разносторонность эстетических знаний; эстетические интересы и потребности; потребность в общении с искусством; проявление эстетических чувств при общении с прекрасным; глубина восприятия произведения искусства; способность и потребность эстетически преобразовать окружающую действительность и т. д.

На следующем этапе процедуры диагностики педагог отбирает методы, т. е. способы изучения воспитанника.

Наиболее популярными при осуществлении диагностики являются следующие методы:

наблюдение;

анкетирование;

тестирование;

беседа с воспитанником (уточняющее собеседование, интервьюирование);

беседа с педагогами;

беседа с родителями;

анализ результатов деятельности;

сочинения;

обобщение независимых характеристик воспитанников;

социометрические методы;

ранжирование;

недописанный тезис.

Из названных и других методов педагогу необходимо составить систему методов (диагностическую программу) для получения более объективной информации о воспитаннике. Например, сначала используется недописанный тезис; по его результатам (перечень характеристик, качеств, свойств и т. д.) производится ранжирование; опираясь на информацию, полученную после реализации этих методов, составляются вопросы анкеты; а по окончании анкетирования проводятся уточняющие беседы с отдельными воспитанниками; опрос учителей.

Обязательными компонентами диагностической программы являются цель осуществляемой педагогической диагностики и система методов диагностики, реализующая ее.

Осуществление методов (методик) диагностики требует специальной организации, определенных затрат времени.

Среди требований в осуществлении методов диагностики можно назвать следующие:

диагностика не должна являться самоцелью;

диагностика должна осуществляться планомерно и систематически;

диагностика должна охватывать всех учащихся;

изучение диагностики необходимо осуществлять в естественных условиях жизни и деятельности воспитанника (ученика);

при диагностике следует учитывать половозрастные особенности детей; при диагностировании следует соблюдать педагогический оптимизм;

педагогу рекомендуется постоянно обогащать арсенал методов, методик диагностики;

желательно использовать всю систему методов диагностики.

По каждой методике диагностики существует своя технология (процедура) обработки результатов. При анализе результатов необходимо:

их сравнение с критериями, показателями изучаемого свойства, качества личности, явления;

выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков; нахождение причинно-следственных связей.

Анализ результатов диагностики показывает, что каждый из выделенных критериев имеет разнообразные количественные и качественные характеристики (показатели).

Например, отношение к окружающим людям может быть: добрым, внимательным, уважительным; безразличным, нейтральным; неуважительным. Развитие поэтических интересов может выражаться знанием только имени А. С. Пушкина либо знанием поэтов школьной программы, либо знанием творчества отдельных поэтов, чтением наизусть их произведений и т. д.

Налицо разная степень качества одного и того же явления. В этой связи можно говорить о разных уровнях развития личности, индивидуальности ребенка, отдельных ее свойств.

Уровень развития есть степень качества, высота, величина развития личности, индивидуальности, отдельных ее свойств, степень соответствия эталону, образцу, идеалу.

Исследователи, педагоги-практики выделяют три обобщенных уровня развития: низкий, средний и высокий.

Приведем примерное описание уровней эстетического развития учащихся.

Низкий уровень предполагает: фрагментарные эстетические знания; описательность и перечисляемость в ответах; случайность наблюдений; неумение выделить из массы подробностей выразительную деталь; неумение сформулировать свое отношение к действительности; отношение к произведениям искусства, к окружающей действительности, характеризующееся весьма общими показателями - хорошо или плохо, нравится или не нравится, без каких-либо нюансов; наивно-реалистическое (прямое, зеркальное) восприятие искусства; отсутствие или неразвитость творческого воображения; неразвитость эстетических чувств и вкуса; связь с массовой культурой эстетических идеалов и интересов; увлечение сюжетом, фабулой, ритмом, внешними атрибутами художественного произведения.

Средний уровень предполагает: владение определенными понятиями об эстетических ценностях; стремление не столько описывать события, сколько рассуждать о них; анализировать свое отношение к действительности; не всегда устойчивые эстетические вкусы; связь эстетических интересов и идеалов как с массовой культурой, так и с истинными ее достижениями; восприятие искусства преимущественно как занимательной игры мыслей, наглядное оформление тех или иных нравственных и социальных проблем; заинтересованное отношение воспитанников к проблеме, отраженной в художественном произведении (но не к художественным достоинствам самого произведения, мастерству автора).

Высокий уровень предполагает: целостность восприятия искусства и окружающей действительности; умение чувствовать природу искусства (умение узнавать произведения, почерк, особенности творчества художника); потребность в художественном творчестве, эстетическом преобразовании действительности; разносторонние эстетические интересы и потребности; развитый эстетический вкус; ярко выраженную индивидуальность в определении эстетических интересов и идеалов.

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

составление графиков, диаграмм;

составление психолого-педагогических характеристик;

заполнение карт развития воспитанника;

ведение диагностических дневников.

При диагностике педагогической деятельности необходимо осознавать ее сущность и структуру.

Педагогическая деятельность является метадеятельностью, т. е. деятельностью по организации другой деятельности в целях развития. Сущность педагогической деятельности заключается в создании условий развития для участников педагогического процесса.

В структуре педагогической деятельности психолог-исследователь Н. В. Кузьмина [13] выделяет несколько компонентов.

.Проектировочный (конструктивный) компонент:

моделирование системы педагогических целей и задач;

моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т. д.;

моделирование педагогической деятельности;

моделирование деятельности учащихся;

отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;

проектирование педагогической диагностики.

.Организаторский компонент:

организация педагогической деятельности;

организация деятельности учащихся;

организация педагогического взаимодействия.

.Коммуникативный компонент:

организация педагогического общения;

организация педагогического взаимодействия.

.Гностический компонент:

знание педагогом содержания педагогического процесса;

знание педагогом педагогических средств;

знание педагогических технологий;

знание о структуре и видах, способах организации деятельности в педагогическом процессе и др.

Педагог-исследователь В. А. Сластенин [27] считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущих группы умений.

Диагностические умения - умения изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

Умения ставить педагогические цели и задачи - умения предполагать результат организуемого взаимодействия.

Умения отбирать систему педагогических средств - владение различными педагогическими средствами, умения компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач.

Рефлексивные умения - умения организовывать рефлексивную деятельность, свою и учащихся.

Педагог-исследователь Ю. И Турчанинова [30] предлагает свою структуру педагогической деятельности.

Социальная готовность - способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни.

Общекультурная готовность - достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога.

Специально-предметная готовность - знания по предмету преподавания, способность легко ориентироваться и конкретной области деятельности.

Психолого-педагогическая готовность - способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.

Психолого-педагогическая готовность предполагает:

индивидуальное педагогическое сознание - совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальную профессиональную «Я-концепцию» индивидуальную концепцию профессиональной деятельности; индивидуальную концепцию воспитанника;

индивидуальную педагогическую технологию - совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;

индивидуальную педагогическую технику - совокупность исполнительских возможностей педагога.

В соответствии со структурой педагогической деятельности определяются ее критерии и показатели в процессе диагностики в соответствии с выделенными критериями педагогической деятельности составляется (или отбирается) система методов диагностики педагогической деятельности.

Организаторами процесса диагностики педагогической деятельности могут ставиться общие цели (выявление уровня педагогической деятельности) и частные (выявление уровня развития отдельных слагаемых педагогической деятельности, например, изучение уровня развития рефлексивны умений педагога или общекультурной готовности и т.д.).

Процедура организации и осуществления педагогического взаимодействия соответствует общей процедуре педагогической диагностики.

Под педагогическим взаимодействием следует понимать взаимодействие педагога и воспитанника, в котором деятельность одного обусловливает определенные действия другого в целях их развития.

Критериями педагогического взаимодействия являются:

диалогичность общения;

обмен деятельностями между участниками педагогического процесса;

субъектность участников педагогического процесса;

межсубъектные отношения;

сотрудничество;

сотворчество;

использование в педагогическом процессе продуктивных педагогических технологий;

эмпатия;

активность участников педагогического процесса;

полилог;

умение слушать и слышать;

потребность и способность к рефлексии и т.д.

В процессе педагогической диагностики выявляются как состояние педагогического взаимодействия, так и причины этого состояния.

Результаты диагностики уровня развития учащихся, педагогической деятельности и педагогического взаимодействия в комплексе дают представление о состоянии педагогического процесса и путях его совершенствования. Диагностика и анализ результатов психологического микроклимата в образовательных учреждениях предполагает следующие основные направления: учитель-ученик-родитель; ученик-ученик; учитель-учитель; учитель-администрация школы-родители; администрация школы-органы управления образованием.

Таким образом, проанализированные методики помогают исследовать педагогические способности учителя. Основные параметры педагогических исследований можно представить в виде следующей таблицы:

 

 

Таблица

Проектировочные умения Умение проектировать, выстраивать композиционно содержание педагогического процесса Умение проектировать свою педагогическую деятельность Умение проектировать деятельность учащихся Умение отбирать содержание урока, внеклассного дела и т.д. Умение отбирать педагогические технологии Умение отбирать систему средств Умение проектировать систему педагогических целей и задач. Умение проектировать диагностические программы и др. Организаторские умения Умение организовать свою деятельность Умение организовать изложение содержания Умение организовать деятельность учащихся Умение организовать педагогическое взаимодействие и др. Коммуникативные умения Умение организовать педагогическое общение Умение организовать взаимопонимание Умение организовать сотрудничество и др. Гностические умения Знание сущности и структуры педагогического процесса Знание сущности и структуры педагогического взаимодействия Знание содержания учебного предмета Знание содержания педагогического процесса Знание общечеловеческих ценностей Знание правил организации деятельности Знание педагогических средств. Знание педагогических технологий Знание психологии учащихся Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся Знание психологии педагогической деятельности Знание своей педагогической типологии и др.

Проектировочные умения Умение проектировать, выстраивать композиционно содержание педагогического процесса Умение проектировать свою педагогическую деятельность Умение диагностировать педагогическое взаимодействие Умение ставить цели и задачи диагностики Владение процедурой педагогической диагностики Умение определять критерии и показатели диагностируемого качества, явления Умение составлять диагностическую программу Умение составлять уровневые характеристики и др. Целеобразовательные умения Умение осуществлять стратегическое и тактическое целеобразование Умение ставить цели и задачи урока Умение определять цели и задачи внеклассного дела Умение формулировать педагогические цели и задачи Умения выстраивать систему педагогических средств Умение соотносить поставленные цели и задачи с имеющимися у педагога педагогическими средствами Умение конструировать систему педагогических средств по решению поставленных целей и задач Умение отбирать содержание педагогического процесса Умение отбирать педагогические технологии и др. Рефлексивные умения Умение рефлексировать свою деятельность Умение рефлексировать деятельность учащихся Умение рефлексировать педагогическое взаимодействие Умение диагностировать результативность состоявшегося педагогического взаимодействия Умение сравнивать полученные результаты взаимодействия с целями и задачами Умение изучать и анализировать педагогический опыт и др

Проектировочные умения Умение проектировать, выстраивать композиционно содержание педагогического процесса Умение проектировать свою педагогическую деятельность Способность педагога к организации коммуникации с социальными институтами Коммуникативные умения и др. Общекультурная готовность Культура речи педагога Эстетическая культура Эстетический вкус Эстетические интересы и потребности Эрудиция Круг чтения Потребность в общении с искусством Уровень образования и др. Специально-предметная готовность Знания по предмету преподавания Знания основ наук по предмету преподавания Системность и полнота знаний по предмету преподавания и др. Психолого-педагогическая готовность Индивидуальное педагогическое сознание Индивидуальная профессиональная «Я-концепция» Индивидуальная концепция профессиональной педагогической деятельности Индивидуальная концепция воспитанника Индивидуальная педагогическая технология Владение разнообразными педагогическими технологиями Умение организовать свою деятельность и деятельность учащихся Индивидуальная педагогическая техника Искусство самопрезентации педагога Выразительность речи Пространственное (в классной комнате, аудитории) размещение участников педагогического взаимодействия и др.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: