Теоретические основы обучения устному ответу в начальной школе

Ведение

Актуальность исследования. Проблема развития связной устной речи учащихся приобретает в современной методике обучения русскому языку все большую актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.Связная монологическая речь, являясь высшей и наиболее совершенной формой речевого взаимодействия с окружающей средой, обеспечивает возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощенной в речи информации.

Во-вторых, внимание к этой проблеме продиктовано значимостью устного слова в культурной жизни страны, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности.

В школе также усиливается внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству. Не случайно, что почти во всех общеобразовательных школах, не говоря уже о лицеях и гимназиях, в учебный план вводятся такие предметы, как ораторское искусство (или риторика), актерское мастерство, выразительное чтение, психология общения и т.д.

Обучение ребенка связной устной речи входит в общие задачи воспитания и развития еще в дошкольный период. В школе развитие речи становится самостоятельной задачей, что обусловлено теоретическими сведениями о языке как системе и функционировании ее в речи. Период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, т.к. «основы речевого навыка закладываются в начальной школе» и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала долгая, кропотливая работа учащихся и учителей (М.Р. Львов) [64, С. 5].

Овладение учениками связной речью в начальный школьный период способствует их успешному обучению по всем предметам общеобразовательного цикла, здесь развитая речь становится одним из важнейших условий хорошей успеваемости.

Основной целью обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умений свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с особенностями учебной коммуникацией. Теоретические и экспериментальные научные исследования в области методики преподавания русского языка таких авторов как О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др. свидетельствуют о том, что достижение этой цели невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных с овладением речеведческими понятиями, структурой устных высказываний различных типов и стилей речи.

Как показали результаты наших наблюдений, самым распространенным речевым жанром учебной коммуникации является устный развернутый ответ. Однако при создании этого высказывания у младшего школьника возникает целый ряд трудностей. У детей наблюдаются:

· недочеты построения связного высказывания, усугубляющиеся ошибками употребления неадекватных лексико-грамматических форм или ошибками звукового оформления, т.е. речевыми нарушениями;

· несформированность фонетического слуха, отсутствие способности различать фонемы родного языка,

· бедность словарного запаса, что проявляется в неумении выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимании причинно-следственных связей. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения.

Результаты экспериментов Ю.К. Бабайского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Т.А. Ильина, М.Р. Львова и др. показали, что учащиеся первого класса на момент поступления в школу владеют разговорным стилем устной речи и на интуитивном уровне умеют строить небольшие высказывания на предложенные темы (близкие им по содержанию) или по сюжетным картинкам. Однако в процессе обучения данных знаний становится недостаточно, что, в конечном итоге, сказывается на качестве создаваемых высказываний.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования и позволяет выделить следующие существующие противоречия: между необходимым уровнем сформированности коммуникативных умений связанных с устным ответом младшего школьника и отсутствием теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения связной устной монологической речи.

Объектом исследования является процесс развития связной устной речи учащихся начальных классов.

Предметом исследования была выбрана методическая система обучения младших школьников созданию и использованию устного ответа как жанра учебной речи.

Цель исследования: опираясь на уже известные данные различных наук (лингвистики, педагогики, риторики, теории и методики обучения русскому языку) разработать модель обучения младшего школьника устному ответу и проверить её эффективность.

Гипотеза исследования: целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению младших школьников созданию развернутых устных высказываний будет эффективной при следующих условиях:

· в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений, связанных с закономерностями развития связной устной речи, особенностями устного ответа как речевого жанра;

· в процессе обучения будет использоваться система приемов, направленная на формирование соответствующих коммуникативных умений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

) изучить научную литературу и определить психологические, педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

) опираясь на результаты анализа реальных и опубликованных речевых образцов, охарактеризовать особенности устного развернутого ответа как жанровой разновидности учебной коммуникации;

) изучить методический опыт в обучении устному развернутому ответу;

) разработать критерии оценки уровня развития связной устной речи младших школьников, необходимого для создания развернутых устных монологических высказываний;

) выявить уровень развития связной устной речи учащихся в процессе создания развернутых устных монологических высказываний путем проведения констатирующего эксперимента;

) разработать дидактическую базу для проведения экспериментальных занятий (средства обучения, систему упражнений и др.);

) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы.

Методы исследования:

· теоретический анализ психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

· целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников;

· беседа с учителями, участниками экспериментальной работы;

· изучение и обобщение многолетнего опыта работы учителей;

· анализ устных монологических высказываний младших школьников;

· констатирующий, обучающий эксперименты;

· обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов.

Структура и содержание дипломного исследования:

Дипломное исследование состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснованы актуальность исследования, выбраны объект и предмет, выдвинута гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования.

В первой главе исследования проведен анализ теоретических понятий, принципиальных для достижения цели исследования, и практического опыта использования различных видов устного развернутого ответа в начальной школе.

Вторая глава посвящена описанию экспериментального этапа исследования разработанной нами методики по обучению младших школьников устному развернутому ответу как жанру учебно-научной речи.

В заключении сделаны выводы о проделанной работе. Приложения включают результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, образцы созданных младшими школьниками устных развернутых ответов, которые были созданы на уроках и дома, материалы к урокам.

Полно?

Обо всем сказано?

Что опущено?

Правильно?

Все правильно?

Есть ли неточности, ошибки?

Последовательно?

Все ли было последовательно /по порядку/ изложено?

Были ли нарушения? Повторы?

Примеры?

Приводились ли примеры?

Насколько удачно они иллюстрировали теоретические положения?

Пояснения?

Разъяснялись ли приведенные примеры?

Насколько точно и понятно?

За каждый положительный ответ на вопрос, начислялось 2 балла, отрицательный - 0 баллов. 1 балл начислялся за наличие небольших неточностей, ошибок. Вопрос «Что опущено? » оценивался следующим образом: за каждое отсутствие какого-то элемента ответа (вступления, вывода) дается минус 1 балл. Вопрос «Были ли нарушения. Повторы» оценивался подобным образом: за каждое нарушение, повтор давался минус 1 балл. Результаты анализа устных ответов приведены в Таблице 1 Приложения 3.

На основании полученных данных нами выделены следующие показатели:

Высокий уровень - 11-13 баллов;

Средний уровень - 8-10 баллов;

Низкий уровень - ниже 8 баллов.

Результаты оценки одноклассниками сформированности практических умений создавать и использовать устный развернутый ответ приведены в таблице 3 и рисунке 2.

Таблица 3. Результаты оценки одноклассниками сформированности практических умений создавать и использовать устный развернутый ответ

Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень
27%	45%	27%

Рисунок 2. Результаты оценки одноклассниками сформированности практических умений создавать и использовать устный развернутый ответ

Таким образом, результаты диагностики и анализа ответов учащихся показали преобладание среднего уровня сформированности теоретических знаний и практических навыков создания и использования устных развернутых ответов.

В экспериментальной части исследования нами изучена готовность младших школьников к созданию и использованию устных развернутых ответов на уроках русского языка. Опрос учащихся и педагога показал, что такой вид монологической речи в учебной практике использовался крайне редко.

Исходя из этого, нами разработаны материалы и уроки, рассчитанные на формирование у учащихся умений формулировать определения на основе приведенных примеров, объяснять приведенные примеры. Кроме того мы создали и провели урок на тему «Устный развернутый ответ», который позволил дать основные теоретические знания и навыки по теме урока.

В ходе урока дети вместе с учителем составили памятку, позволяющую безошибочно выстраивать свою работу над устным развернутым ответом.

В заключение формирующего эксперимента каждый из детей разработал один из видов устного развернутого ответа: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-сравнение и выступил с ним на уроке.

Изучение созданных детьми устных развернутых ответов показало, что школьники могут выделить и передать основную мысль ответа, приводят примеры и объяснения примеров. Основными недостатками ответов является неумение изложить своими словами определения, ошибки в примерах и недостаточно полные объяснения этих примеров. В ответах часто отсутствуют вступительная часть и выводы, замечены лексические ошибки и повторы.

В целом мы можем сказать, что готовность детей к созданию и использованию на уроках русского устных развернутых ответов повысилась до среднего уровня, что свидетельствует об эффективности нашей экспериментальной работы.

Заключение

Тема нашей квалификационной выпускной работы «Устный развернутый ответ в учебной коммуникации младшего школьника».

Исследование проблем, связанных с тем, что устный развернутый ответ является редко используемым резервом методики в аспекте формирования связных речевых умений учащихся начальной школы, подтвердило их актуальность. Действительно, существует потребность в специально разработанной методике обучения устному развернутому ответу в начальной школе.

Основу данной методики должны составить теоретические сведения об особенностях учебно-научной речи, ее жанровых формах как одном из значимых средств развития монологической речи, Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной нами системы методов и приемов, формируемых понятий и практических заданий, позволяющих обучить младших школьников умениям создавать различные виды устных развернутых ответов.

Устные развернутые ответы положительно влияют на связность детской речи. Формирование умения создавать связное устное высказывание способствует развитию коммуникативной компетенции младшего школьника, его становлению как активной языковой личности.

Во второй главе исследования описано исследование, в ходе которого мы пытались доказать, что связная речь младших школьников, будет развиваться эффективнее, если в они получать необходимый и достаточный минимум теоретических сведений об особенностях устного ответа как речевого жанра и в процессе обучения будет использоваться система приемов, направленная на формирование соответствующих коммуникативных умений.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика готовности создавать и использовать устные развернутые ответы на уроках русского языка. Результаты констатирующего эксперимента выявили низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений монологической речи, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над устным развернутым ответом и необходимость работы по обучению школьников различным видам ответов.

На этапе формирующего эксперимента в третьем классе была проведена работа по обучению младших школьников приемам составления устного развернутого ответах. С этой целью были разработаны уроки, направленные на формирование навыков формулировки точных определений, на основе использованных в ответе примеров и объяснений, составлена памятка, позволяющая школьникам правильно выстроить свое устное высказывание. На основе полученных теоретических знаний и практических навыков школьниками были составлены различные виды устных развернутых ответов.

На этапе диагностики результатов исследования учителем и одноклассниками был проведен анализ созданных детьми ответов, который показал, что учащиеся данного класса после проведенной с ними работы смогли показать средний уровень теоретических знаний и практических умений создавать и использовать устные развернутые ответы на уроках русского языка.

Таким образом, результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенных методических приемов и подтвердили сформулированную гипотезу об эффективности формирования связной речи с помощью устного развернутого ответа.

Библиография

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] /Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1978. -144 с.

2. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 1. [Текст] /А.А. Акишина. - М., 1979. - 88 с.

. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей [Текст] / Под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. -152 с.

. Алентикова Светлана Алексеевна. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста [Текст]: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.02 /С.А. Алентикова. - Рязань, 1999. - 210 c.

. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1979. -245 с.

. Андреев Н.Д. Языковые стили и подъязыки в устной речи [Текст] /Н.Д. Андреев // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. - Горький, 1968. - С. 3-27.

. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний различных речевых жанров [Текст] / Л.Г. Антонова // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвуз. сб. научи. тр. - Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. - С. 30-36.

. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся [Текст] /Е.В. Архипова. - М., 2004.

. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учебное пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования [Текст] /Е.В. Архипова. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 92 с.

. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе [Текст] /Е.В. Архипова // Начальная школа. - 2000. - №4. - С. 35-39.

. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] /О.С. Ахманова. - М.: Сов. энциклопедия, 1969. - 608 с.

. Бабайцева В.В. Комплексный анализ текста на уроке русского языка [Текст] /В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская // Русская словесность, 1997. - №3. - С. 57-61.

. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

. Бабаяну Н.Т. Какую работу я провожу по развитию речи [Текст] /Н.Т. Бабаяну // Начальная школа - 1995 - №10 - С. 57-59.

. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь [Текст]: Автореф. дисс…. д. филол. наук /Д.Х. Баранник.-Киев, 1970. - 44 с.

. Баранов М.Т. Актуальные проблемы детской речи в школе и педвузе [Текст] / М.Т. Баранов // Русский язык в школе - 1993 - №5 - С. 91-93.

. Баринова Я. Методика русского языка: [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение - 1978.

. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе [Текст] /К.Б. Бархин. - М: Учпедгиз, 1936. - 180 с.

. Беляева Н.Т. Прием разбора-рассуждения и развитие речи на уроках обучения языку [Текст] /Н.Т. Беляева // Начальная школа. - 1989. - №10. - С. 40-44.

. Бенвенист Э. Общая лингвистика [Текст] /Э. Бенвенист. - М.: Прогресс, 1974. -512 с.

. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения [Текст] /П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1961. - 620 с.

. Блохин И.А. Развитие устной контекстной речи младших школьников на уроках чтения (1-2 кл.) [Текст]: Дисс…. к.п.н.: 13.00.02 /И.А. Блохин. - М., 1968. - 326 с.

. Боглова Г.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников [Текст] /Г.С. Боглова // Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителя: Сб. статей. - М.: Просвещение, 1981. - С. 60-67.

. Богуславская Н.Е. Уроки вежливости и речевого творчества [Текст]: Учебно-методическое пособие для учителя /Н.Е. Богуславская, П.А. Купина. - Екатеринбург: Средне-Уральское книжное издательство, 1995. -229, [2] с.

. Борищук И.К. Обучение связной речи [Текст] / И.К. Борищук, Г.Ю. Невзорова // Начальная школа. - 1980.- №9.-С. 27-31.

. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников [Текст] / Ю.О. Бронникова // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 41-44.

. Бубнова И.А. Обучение устной монологической речи младших школьников [Текст]: Авто-реферат … канд. пед. наук /И.А. Бубнова. - СПб., 2009.

. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст]: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература» /Ф.И. Буслаев. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

. Былевская В.П. Развитие творческих возможностей младших школьников [Текст] / В.П. Былевская // Начальная школа, 1990. - №5. - С. 14-16.

. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: Учебн. пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М., 2004.

. Васютина И.А. Диагностика сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание [Текст]: Автореферат… канд. пед. наук /И.А. Васютина. - Рязань, 2007.

. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст]: Пособие для учителя/Л.И. Величко. - М.: Просвещение, 1983. -128 с.

. Вижанкова Т.М. Развитие устной монологической речи [Текст] /Т.М. Вижанкова // Начальная школа. - 1991. - №2

. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

. Гальперин И.Р. О понятии «текст» [Текст] / И.Р. Гальперин // Вопросы языкознания. -1974. - №6. - С. 8-19.

. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистических исследований. - [Текст] / И.Р. Гальперин. - М., 1981. - 138 с.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 472 с.

. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи [Текст] / Б.Н. Головин // Русский язык в школе, 1964. - №2.-С. 15-22.

. Головин Б.Н. Основы культуры речи [Текст] /Б.Н. Головин. - М.: Высшая школа, 1988. -319 (1) с.

. Голубков В.В. Мастерство устной речи [Текст] /В.В. Голубков. - М.: Просвещение, 1965. -206 с.

. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи [Текст] / Л.О. Гончарова // Начальная школа, 1998. - №7. - С. 28-31.

. Гребенкина Р.Т. Методика развития связной речи в начальной школе [Текст]: Пособие для учителя Р.Т. Гребенкина, А.И. Кочкина, О.П. Малинина. - СПб. ЛОИУУ, 1995. -108 с.

. Гужва Ф.К. Основы развития речи [Текст]: Пособие для учителя/ Ф.К. Гужва. - Киев; Рад. школа, 1989. - 224 с.

. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII классах [Текст]: Материалы конференции преподавателей методики русского языка пед. ин-тов и научных сотрудников НИИ педагогики 15-16 апреля 1969 года: Тезисы докладов. - Вып. 1. - М.: Изд-во АПН СССР, 1969. - С. 101-108.

. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей [Текст] / Сост. Коровина В.Я. - М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

. Захарова А.А. Обучение младших школьников составлению связного устного высказывания. (На материале первого класса): [Текст] Автореферат… канд. пед. Наук А.А. Захарова. - Рязань, 2004. - С. 5.

. Земская Е.А. Устная речь [Текст] /Е.А. Земская // Русский язык. Энциклопедия. - М.: БРЭ-Дрофа, 1997.

. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе [Текст] /Н.А. Ипподитова. - М., 1992. - 126 с.

. Казакова В.И. Развитие выразительности речи младших школьников. Авторефе-рат… канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998.

. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе [Текст] /Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова. - Л., 1955. - С. 559 - 564.

. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности [Текст] /В.И. Капинос // Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С. 58-66.

. Коренина Л.Ф. Работа над грамотностью и культурой речи учащихся в диалектных условиях [Текст] /Л.Ф. Коренина // Начальная школа. - 1980. - №2. - С. 28-33.

. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3-й класс: пособие для учителя [Текст] /Ф.Д. Костенко. - М.: Просвещение, 1980.

. Костомаров В.Г. О разграничении терминов «устный» и «разговорный», «письменный» и «книжный» [Текст] /В.Г. Костомаров // Проблемы современной филологии. - М., 1965. - С. 176.

. Крайнюк В.М., Кустарева В.А. Речевое развитие младших школьников [Текст] /В.М. Крайнюк, В.А. Кустарева // Начальная школа - 1984 - №3 - С. 36-38.

. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] /Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: [Текст] Учебное пособие /Т.А. Ладыженская. - М. Флинта: Наука, 1998. -136 с.

. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей [Текст] /Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1980. -210 с.

. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] /А.А. Леонтьев. - М: РАО/МПСИ, 2001. - 127 с.

. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М., 1990. - 685 с.

. Лосева Л.М. Как строится текст [Текст] /Л.М. Лосева. - М., 1980. - 96 с.

. Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей [Текст] / А.А. Люблинская - М: Академия, 2004. - 170 с.

. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] /М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 476 с.

. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] /А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

. Меркулова А.Ю. Некоторые виды работы по развитию речи на уроках русского языка [Текст] /А.Ю. Меркулова // Начальная школа - 1996 - №1 - С. 30-31.

. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1980. - С. 200 - 208.

. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности [Текст] / И.М. Михайлова. - Псков: ПГПУ, 2005, 188 с.

. Пашковская Н.А. Русский язык, 10-11 класс [Текст] / Н.А. Пашковская, В.А. Корсаков. - Киев «Освита» 2006. - С. 150.

. Пленкин Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся [Текст] /Н.А. Пленкин // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. - М., 1982. - С. 102-120.

. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка [Текст]: Пособие для учителя /Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с., ил.

. Рождественский К.С. О языке и речи в начальном обучении [Текст] /К.С. Рождественский // Начальная школа - 1992 - №9-10 - С. 19. - 1993 - №1 - С. 13-20.

. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении [Текст] / Н.С. Рождественский // Начальная школа. - 1992. - №9-10. - С. 9-13.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946 г.) - [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002 - 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений [Текст] / М.П. Сенкевич. - М., 1984. - 319 с.

. Сиротинина О.Б. Порядок слов в русском языке [Текст] /О.Б. Сиротинина. - Саратов: Изд. Саратовского гос. Университета, 1963. - 317 с.

. Ситникова О.Н. К вопросу о совершенствовании работы над связной речью в начальной школе [Текст] /О.Н. Ситникова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школен вузе: Мат II Всероссийск. науч. - практ. конф. - Пенза, 2003. - С. 202-204.

. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи [Текст] /М.С. Соловейчик // Начальная школа - 1979 - №3 - С. 49-54.

. Соловейчик М.С. Развитие умений связной речи у младших школьников [Текст] /М.С. Соловейчик // Начальная школа - 1982 - №7 - С. 25-30.

. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [Текст]/Т.А. Фотекова. - М.: Аркти, 2000. - 56 с.

. Хамраева Елизавета Александровна. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка: В аспекте моделирования учебных средств [Текст]: диссертация… доктора педагогических наук: 13.00.02/ Е.А. Хамраева. - Москва, 2004. - 416 с.

. Храмкова Е.Ю. Жанры учебно-научной речи и их представленность в учебниках по русскому языку для четырехлетней школы «классическая начальная школа» (Т.Г. Рамзаева) [Электронный ресурс] /Е.Ю. Храмкова. - Режим доступа: http: //sibac.info.

. Шатова, Е.Г. Формирование учебно-научной речи в условиях обобщенного изучения материала по русскому языку [Текст] / Е.Г. Шатова // Русская словесность - 2000. - №5. - С. 9 - 12.

. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку [Текст] /Л.В. Щерба. - М.: Учпедгиз, 1957. - С. 27.

. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь [Текст]/ Под ред. Л.В. Щербы // Издание фонетического института практического изучения языков. - Т. 1. Пг. - 1923. - С. 96-195.