Разновидности устного ответа на уроках в начальной школе

 

В основе развернутых и кратких устных ответов учащихся на лингвистические темы лежит воспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею. Эти высказывания учащихся представляют научно-учебную разновидность собственно научного стиля речи (ее устной формы), чем объясняются требования к устным ответам, как точность передаваемой информации, строгая, логически обусловленная последовательность, доказательность, ясность изложения.

Этим же объясняется значение работы над устными ответами, в процессе которой формируется устная связная речь «книжного типа» (именно этой речью ученики не овладевают до обучения в школе), что имеет большое значение в учебной деятельности школьников и способствует развитию умения грамотно выражать свои мысли [57, С. 68].

Устные высказывания учащихся на лингвистические темы могут быть охарактеризованы с разных точек зрения, по различным основаниям. Т.А. Ладыженская предлагает классифицировать устные ответы учеников по следующим признакам

1. по содержанию:

ответы по грамматике, лексике, фонетике, орфографии и т.п.;

2. по подготовленности:

·   Полностью подготовленные (дома или в классе)

·   Частично подготовленные (в большей или меньшей мере)

·   Неподготовленные (спонтанные)

В литературе, как правило, отмечаются следующие способы подготовки устных ответов:

·   Составление плана, набросков плана.

·   Составление рабочих материалов.

·   Составление тезисов.

·   Составление письменного текста будущего высказывания.

·   Проговаривание будущего высказывания [56, С. 95].

При подготовке учащихся к устным ответам необходимо учитывать, какой выборки и какой систематизации материала (анализа - синтеза, обобщения, группировки, сравнения) они требуют от ученика. Это позволит провести необходимые логико-речевые упражнения для предупреждения возможных ошибок и недочетов в построении высказывания и его речевом оформлении.

Действующие учебники помогают учителю в организации систематической работы над развернутым устным ответом.

С этой целью в учебниках даются: а) планы для ответов; б) образцы ответов, рассуждений; в) образцы устных разборов (фонетического, по составу слова, словообразовательного, морфологического, синтаксического и т.д.).

В конце каждого раздела или темы помещаются вопросы для повторения и контрольные вопросы и задания.

Большое значение в процессе обучения устным развернутым ответам имеет образец высказывания (который в необходимых случаях демонстрирует учитель) и анализ этого образца с точки зрения его связности, цельности, интонационного оформления. Ученики должны осознать значение начальных предложений в организации высказывания, необходимость логически обусловленного расположения частей, способы перехода от од ной части к другой, способы введения примеров, необходимость их объяснения, значения языковых средств, обозначающих сопоставительные, классификационные и т.д. отношения.

В аналогичных целях может использоваться анализ параграфа учебника, при этом также выясняются его смысловые части, шрифтовые способы выделения основной и дополнительной информации, способы указания на порядок изложения, способы введения иллюстративного материала, наличие и характер пояснений к при мерам (краткое разъяснение с помощью вопроса; развернутое объяснение примера). Но особое внимание уделяется анализу формулировок определений, предписаний и правил: точности отобранных языковых средств, их емкости, последовательности расположения материала.

Чрезвычайно важно проводить специальные упражнения, направленные на овладение учащимися научно-учебной разновидностью устной речи. Укажем некоторые виды возможных заданий к этим упражнениям:

1) выбрать из данных (двух-трех) более точную (емкую) или более сжатую формулировку определения; обосновать свой выбор;

2) определить, в какой последовательности нужно (можно) указывать признаки данного понятия, с чего следует начать описание (характеристику) понятия;

3) объединить данные формулировки («сочинить» общее правило);

4) исправить (отредактировать) ответ ученика (снять стилистически неуместное выражение, исправить грамматические ошибки и т.д.).

3. по источнику высказывания:

·   устные ответы на основе готового текста (прочитанного или услышанного),

·   устные ответы на основе графической наглядности (таблицы, схемы и т.д.),

·   устные на основе текста и графической наглядности (поликодовые);

4. по степени развернутости мысли:

·   краткие ответы;

·   развернутые ответы;

Развернутые устные ответы отличаются от кратких большей полнотой раскрытия темы, обязательным наличием иллюстрированного материала, необходимостью планировать высказывание, продумывать его структуру, в частности начало и концовку ответа, последовательность расположения материала, связь между отдельными его частями и т.д. Иными словами говоря, развернутые высказывания учащихся требуют умения создавать текст, «речевое произведение» [52, С. 30].

В идеальных случаях развернутые устные ответы обладают основными признаками текста: они представляют тематическое, смысловое, стилевое единство. В развернутых устных ответах в значительно большей мере проявляется степень владения научным стилем речи. Если считать, что в высказываниях научно-учебной разновидности стиля речи индивидуально-творческое начало ослаблено, т.к. по законам этого стиля [57, С. 87] нужно точно воспроизводить формулировки определений и правил, пользуясь при этом принятыми в науке обозначениями понятий и стандартизированными средствами выражения мысли, то, несомненно, в развернутых устных ответах словесное творческое начало несколько усиливается, особенно в тех случаях, когда ученикам предлагается ответить на вопросы, сформулированные дискуссионно или требующие самостоятельных поисков (например: докажите, что существительные в отличие от имен прилагательных не изменяются по родам).

Если краткие ответы широко используются в процессе фронтального опроса, а так же на этапе объяснения и закрепления изученного (когда учитель с помощью вопросов организует анализ языковых фактов, осмысление теоретических положений и т.д.), то развернутые ответы имеют место при индивидуальном опросе, а также на начальном этапе закрепления, когда ученикам предоставляется возможность воспроизвести (передать) материал, только что изложенный учителем.

5. по степени самостоятельности высказываемых суждений:

·   ответы, в основе которых лежит воспроизведение готового текста, - ответы воспроизводящего характера;

·   ответы, которые основаны на самостоятельных поисках, - ответы продуктивного характера.

В начальной школе в научно-учебной учебной речи используются в основном репродуктивные ответы. Высказывания воспроизводящего (репродуктивного) характера - это чаще всего ответы на вопросы типа: Какая часть речи называется… Какая значимая часть слова называется… Как изменяются… Что обозначает… Когда пишется то-то (когда ставится такой-то знак препинания); На какие группы (разряды, виды) делится то-то; Какие группы звуков (слов, словосочетаний) и т.д. относятся к…; Чем выражается такой-то член предложения? Как определить написание… Как пишутся… и т.д.

В ответах продуктивного характера в большей мере проявляется степень осознанности изученного, глубина его усвоения, умение говорить своими словами, насколько это возможно в условиях порождения научно-учебной разновидности речи.

Однако было бы неправильным, исходя из сказанного, утверждать, что нужно отказаться от постановки на уроках русского языка вопросов, требующих простого воспроизведения материала учебника. «Воспроизводящие» ответы также важны для развития связной устной речи учащихся, научного стиля изложения в частности. Воспроизводя правила или определения, ученик пытается иначе выразить мысль. Процесс порождения устной речи находит свое выражение в более свободном порядке слов, в наличии некоторых повторов, вставных конструкций и т.д.

Самостоятельность ответа учащегося заметно усиливается при условии, если ученик не только воспроизводит правило или определение, не только приводит соответствующий языковой пример, но и объясняет его. В этом случае также налицо элементы самостоятельности в суждениях и речи школьников. В сущности, такие ответы лишь условно можно отнести к воспроизводящим. Они скорее - переходного типа (от воспроизводящих к продуктивным, самостоятельным).

Итак, на уроках русского языка в начальной школе могут быть использованы различные виды устных ответов в зависимости от целей, поставленных педагогом в процессе развития связной речи.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство познания, в качестве которой в школе выступает учебно-научная речь.

Учебно-научная речь является коммуникативно-стилевым типом научной речи и имеет свои специфические особенности, а именно излагаются лишь основы наук, характер изложения изобилует иллюстративным материалом, сравнениями, примерами, разъяснениями, повторениями и другими дидактическими и учебно-познавательными приемами.

Структура учебно-научной речи строится по достаточно строгому канону, предполагающему трехчастность. Три части представляют собой: название-правило-пример.

Среди жанров учебно-научной речи в школе выделяется такой вид монологической речи, как устный ответ, заключающийся в том, что дети на уроках кратко или развернуто отвечают на вопросы учителя, выступают с сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов).

Задача устного ответа - продемонстрировать знание правил, терминов, законов и степень усвоения учебной информации. В таком рассуждении выделяются тезис (то, что доказывается) и аргументы. В доказательной части ответа выделяются пример и его объяснение.

На начальном этапе обучения русскому языку этот вид представляет собой логически построенное высказывание, содержащее один либо несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь логично и последовательно высказываться в согласовании с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного либо прочитанного лингвистического текста. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному.

 

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: