|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМА УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕСтр 1 из 11Следующая ⇒
АННОТАЦИЯ
В дипломной работе исследуется влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников. Для проведения исследования применен сравнительный метод, а также использовались анкетирование, тестирование, изучения документов, методы статистической обработки психологической информации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложения. Общий объем работы составляет 80 страниц. Работа содержит 18 таблиц, два рисунка, список литературы (64 литературных источника), 8 приложений. СОДЕРЖАНИЕ
Введение Раздел 1. Проблема успешности учебной деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе Психологический анализ учебной деятельности Особенности учебной деятельности младших школьников Сущность контроля и оценки успешности учебной деятельности в начальной школе Раздел 2. Теоретические вопросы исследования мотивов учения Мотив как побуждающая сила деятельности Проблема мотивации учебной деятельности в отечественной литературе Раздел 3.Взаимосвязь мотивов учения и успешности учебной деятельности Описание выборки и методов исследования 3.2 Результаты исследования учащихся второго класса 3.3 Результаты исследования учащихся третьего класса Результаты исследования учащихся четвертого класса Анализ результатов исследования Выводы Литература Приложение
ВВЕДЕНИЕ Проблемы мотивации относятся к важным психологическим проблемам, так как их исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин, внутренних механизмов поведения человека. Несмотря на важность и практическую востребованность знаний мотивационной сферы учебной деятельности школьников, разработанность этих проблем отстает от их общепсихологической значимости. Проблемы мотивации в обучении, существующие теории и модели мотива остаются в современной отечественной психологии хотя и изученными, однако не удовлетворяют запросам реальной практики. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения. В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности оказывается значимым, ценным, то что, имеет отношение к игре, становится менее важным. Поэтому проблема мотивации учебной деятельности школьников, в настоящее время, по-прежнему остается актуальной. Исследование мотивации учебной деятельности важно еще и потому, что она выступает одним из важнейших направлений обшей психологической проблемы мотивации деятельности, которая пронизывает все стороны и аспекты поведения и деятельности человека, играет решающую роль в их организации. Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний школьниками продолжает оставаться нерешенной задачей на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом успех или неуспех в обучении. Несмотря на многообразие этих свойств, необходимо выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте. Поэтому целью нашего исследования является: выявить влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников начальной школы. Объект исследования: учебная деятельность учащихся начальной школы. Предмет исследования: влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников. Достижение цели исследования предполагает решение ряда задач: . Проанализировать современное состояние проблемы мотивации учебной деятельности школьников на основе отечественных исследований. . Подобрать диагностический комплекс для исследования мотивов учебной деятельности учащихся начальной школы. . Выявить ведущие мотивы учения учащихся 2-х - 4-х классов. . Установить влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности. Гипотезы исследования: предполагается, что: на успешность учебной деятельности младших школьников оказывает влияние сила мотивации и ее структура; успешность учебной деятельности младших школьников в большей степени зависит от школьной мотивации, чем от показателя общего интеллектуального развития. Исследование проводилось в гимназии № …. г. …. Выборку испытуемых составили 60 учеников: по 20 человек второго, третьего и четвертого классов. В составе выборки было 55% девочек и 45% мальчиков. Все дети обучаются в гимназии с первого класса. Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения теории учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин); основные общепсихологические подходы к исследованию мотивации личности и разработанные на их основе психологические теории мотивации (М. Аптер, В.Г.Асеев, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Вилюнас, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, Д.А.Леонтьев, Й. Лингарт, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу); ведущие методолого-теоретические подходы к исследованию мотивации учения (Л.И. Божович, Дж. Брунер, А.А.Вербицкий, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, К. М. Обуховский, Л.М.Фридман). Методы исследования: В исследовании использовался комплекс обоснованных и наиболее позитивно зарекомендовавших себя в исследовательской практике методов и методик: сравнительный анализ, анкетирование, тестирование, анализ школьной документации. Для анализа результатов исследования использовались методы математической статистики. Статистические показатели вычислялись с помощью программы Microsoft Exsel. Научная значимость исследованиясостоит в том, что были еще раз получены факты, подтверждающие влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые в гимназии № 70 изучалась динамика мотивов учения учащихся начальной школы. Результаты исследования могут использоваться для улучшения организации учебного процесса в начальной школе. Результаты исследования докладывали на педагогическом совете гимназии № 70 и на родительском собрании в третьем классе. Мотив относится к глубинным и многоаспектным психическим образованиям человека, неоднозначно проявляющимся в его практической деятельности, поэтому изучение мотивации учебной деятельности школьников требует комплексного исследования.
РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМА УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Для более подробного понимания учебной деятельности как ведущего вида деятельности младшего школьника ниже рассмотрим мотивацию и мотивы учения детей в начальной школе. РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ РАЗДЕЛ 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВОВ УЧЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ведущие мотивы учения
Ведущий мотив учения определялся по преобладающим ответам ученика. Если во всех трех случаях ученик выбирает один и тот же мотив, то знак этого мотива ставится в графе «ведущий мотив учения». Если в двух случаях из трех, ученик выбирает один и тот же мотив, в графе «ведущий мотив учения» ставится знак того мотива, который выбирается дважды. Если во всех трех случаях ученик указывает разные мотивы учения, в графе «ведущий мотив учения» ставится знак «мот. не сфор.» - мотив не сформирован. Далее подсчитывали количество учеников, обладающих определенными ведущими мотивами учения. Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была использована анкета скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н. Г. Аускановой (приложение Б). Ответ ученика, свидетельствующий об их положительномотношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивался в три балла, нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивался в один балл, ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивался в ноль баллов. Количество баллов, которые можно за ответы на вопросы анкеты показано в таблице 3.2. Таблица 3.2. Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
Оценка в два балла отсутствовала, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с разным уровнем мотивации. По результатам анкетирования выделяют пять основных уровней школьной мотивации. Первый уровень. 25 - 30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Второй уровень. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Третий уровень. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Четвертый уровень. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Для диагностики уровня интеллекта детей использовались Цветные прогрессивные матрицы Равена (три серии по 12 заданий в каждой). Исследование проводилось индивидуально. Перед началом работы дети получали такую инструкцию: «Посмотри сюда. Ты видишь, что из этой картинки вырезан кусочек. Каждый из кусочков внизу имеет подходящую форму, чтобы заполнить вырез, но только один из них подходит по рисунку. Только один из кусочков правильный. Покажи, какой из них подходит, чтобы дополнить рисунок». За каждый правильный ответ ребенка начислялся один бал. Результаты оценивались в соответствии с таблицей 3.3.
Таблица 3.3. Динамика мотивов учения
Для наглядности представим динамику мотивов учащихся начальных классов в виде диаграммы 1. На диаграмме видно, что: у значительного числа учеников начальной школы ведущий мотив учения не сформирован вообще; от 2-го к 4-ому классу повышаются внутренние мотивы (познавательный и перспективный), в то время как снижаются внешние мотивы (желания порадовать родителей и получения похвалы учителя); у учеников 4-го класса появляется мотив личностного роста.
Динамика мотивов учения школьников
Рис. 1.
Таким образом, в процессе учебной деятельности и по мере ее освоения у младших школьников происходит изменение ведущих мотивов учения. Уровень школьной мотивации учеников также изменяется от 2-го к 4-му году обучения (таблица 3.17).
Таблица 3.17 Уровень школьной мотивации
Еще нагляднее это видно на диаграмме (рис. 2.).
Так, у большинства учеников второго класса (75%) доминирует положительное отношение к школе, что вполне понятно: домашние задания еще небольшие по объему и сложности, детям только в этом полугодии стали ставить оценки за выполненную работу, которые они воспринимают как внимание учителя к себе. В третьем классе у значительной части детей (20%) положительное отношение к школе изменяется на отрицательное, у многих снижается уровень мотивации. Все больше детей проявляет низкий уровень мотивации столкнувшись с трудными буднями учебной деятельности. К четвертому классу все заметнее становится дифференциация детей по уровню школьной мотивации. Для тех учеников, которые уже освоили учебную деятельность, школа вновь становится привлекательной. Обращает на себя внимание тот факт, что ученики начальных классов не выявили высокого уровня школьной мотивации, по-видимому, она складывается несколько позже уже в среднем звене школы. Протестировав по шкале общего интеллекта учеников 2-4 классов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта со школьной успеваемостью не обнаружено (таблица 3.18).
Таблица 3.18 ВЫВОДЫ Рассмотрев проблему влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников, было выявлено: 1. Мотивация учебной деятельности является многогранной проблемой и рассматривается различными авторами по-разному. 2. Учебная деятельность школьника побуждается не одним мотивом, а целым комплексом разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. . Мотивы учения формируются в процессе учебной деятельности. Формирование мотивов происходит постепенно, и у некоторых учеников начальной школы ведущий мотив учения не сформирован. Количество учеников с несформированными мотивами учения уменьшается от 2- го класса к 4-ому, и в 4-ом классе составляет около 10 % от общего числа учащихся. . Исследование показало, что от 2-го к 4-ому классу повышаются внутренние мотивы: познавательный и перспективный, в то время как снижаются внешние мотивы: желания порадовать родителей и получения похвалы учителя. . Изменяется отношение мотива к содержанию учебной деятельности. Так, к третьему классу у каждого пятого ученика положительное отношение к школе изменяется на отрицательное. . К четвертому классу все заметнее становится дифференциация детей по уровню школьной мотивации. . Данные исследования позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация оказывает большее влияние на школьную успеваемость, чем уровень интеллекта и каким-бы школьник не был способным, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.
ЛИТЕРАТУРА 1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с. 2. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний //Ананьевские чтения - СПб: Питер, 2005 - 496 с. . Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 2006.-158 с. . Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб: Питер, 2008 - 468с. . Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44. 6. Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: АКАДЕМIА, 2002. - 456с. 7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., Изд-во МГУ, 1990.- 288 с. 8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4. - М., 1984. 9. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332с. 10. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М., 1992. 11. Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути // Мотивация личности. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 289 с. . Гумницкий Г.К. Потребность и интерес //Вопросы психологии. -2008. - № 2.- С.23-28. 13. Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников. - М.: Педагогическое общество России, 2000 -120 с. 14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - Спб: Питер, 2006.- 208 с. 15. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования - М.: Издательский Центр «Академия». - 2007. - 480с. 16. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. - 1984. - № 4.- С.28-36. 17. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002. - 172с. 18. Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: Молодежь, образование, воспитание. - Спб: Питер, 2006.- 208 с. 19. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. - 2005. - № 3.- С.23-32. 20. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264с. 21. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. - К.: Форум, 2002. - 489 с. 22. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. - 1995. - № 2. 23. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Харьков: Юго-Восток, 2001. - 122с. 24. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Педагогика, 1988. - 168с. . Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека - М.: ТЦ «Сфера», 2006 - 464с. . Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 - 254с. 27. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. - СПб.: Питер, 2007. - 386 с. 28. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.- 178 с. . Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - М., 1972.- 205 с. 30. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с. 31. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - М. Просвещение, 1999.- 142 с. 32. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. - М. Прогресс, 1970.- 685 с. . Лозовцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания: Проблемы психологии современного подростка. - М.: МОДЭК, 1996. - 444 с. . Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. - М. Прогресс, 1997.- 239 с. . Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., Просвещение, 1990.- 192 с. . Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., Просвещение, 1993.- 274с. . Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., Просвещение. 1990.- 198 с. . Маслоу А. Мотивация и личность. - Спб.: Питер, 1998.- 478 с. . Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Прогресс, 2004.- 278 с. 40. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. - 191с. 41. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 2007. - № 5.- С. 42-47. 42. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.- С.13-24. . Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. - К.: «Магістр -S», 1997. - 124с. 44. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 285с. 45. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: АКАДЕМIА, 2006. - 256с. . Немов Р.С. Психология: В 3 т. - Т. 1. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 606с. . Обухова Л.Ф. Возрастная психология - М.: Педагогическое общество России, 2006 - С.93 -120. 48. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.-187 с. 49. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: ТЦ «Сфера», 2001 - 364с. . Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований //Вопросы психологии. - 1990. - № 4.- С. 23-34. . Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - СПб:, ПИТЕР, 2001 - 692 с. . Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М: НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с. . Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1984.- 210 с. . Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 1997.- 40с. 55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712с. 56. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: ИНТОР, 1996. - 387с. 57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 228с. 58. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: «Генезис», 2004. - 283 с. 59. Фурман А.В. Теорія і практика розвивального підручника. - Тернопіль: Економічна думка, 2004. - 288с. 60. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1-2. - М.: «Глас», 2005.- 867 с 61. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.- 128 с. 62. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - М.: «АСТ - Москва», 2004. - 139 с. . Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.; ACADEMIА, 2007. - 360 с. 64. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989.- 436 с.
Приложение А Анкета Инструкция: Однажды школьники разговаривали между собой. Каждый ребенок говорит то, что он думал про школу. Внимательно прочти то, что говорили дети и подчеркни высказывание того школьника, который, по-твоему мнению, прав. Раздел Первый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать хорошую оценку» Второй школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы наш класс был лучшим в школе» Третий школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы я больше знал и умел» Четвертый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы получать потом много денег» Пятый школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня уважали и хвалили друзья» Шестой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалила и любила учительница» Седьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня хвалили родители» Восьмой школьник сказал: «Я стараюсь учиться лучше, чтобы меня не наказывали» Раздел Дети разговаривали дальше. Первый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я не буду тянуть класс назад» Второй школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что одноклассники будут довольны» Третий школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я хорошо знаю учебный материал» Четвертый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мне купят красивую вещь» Пятый школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что я буду считаться хорошим учеником» Шестой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что учительница будет рада» Седьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что мама будет довольна» Восьмой школьник сказал: «Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что меня не будут наказывать» Раздел Дети разговаривали дальше Первый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я получил плохую отметку» Второй школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я весь класс тяну назад» Третий школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что я плохо знаю учебный материал» Четвертый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что одноклассники будут надо мной смеяться» Пятый школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня будут считать плохим учеником» Шестой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что учительница будет не довольна» Седьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что мама будет расстроена» Восьмой школьник сказал: «Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что меня накажут дома» Приложение Б АНКЕТА Инструкция: Прочти внимательно все вопросы и подчеркни тот ответ, как чаще бывает у тебя. Правильного или неправильного ответа здесь нет. . Тебе нравится в школе? - не очень, - нравится, - не нравится. 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома, - бывает по-разному, - иду с радостью. 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? - не знаю, - остался бы дома, - пошел бы в школу. 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? - не нравится, - бывает по-разному, - нравится. 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? - хотел бы, - не хотел бы, - не знаю. 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? - не знаю, - не хотел бы, - хотел бы. 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? - часто, - редко, - не рассказываю. 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? - точно не знаю, - хотел бы, - не хотел бы. 9. У тебя в классе много друзей? - мало, - много, - нет друзей. 10. Тебе нравятся твои одноклассники? - нравятся, - не очень, - не нравятся.
Приложение В
Ведущие мотивы учения учеников 2 класса
Приложение Д
Ведущие мотивы учения учеников 3 класса
Приложение Ж
Ведущие мотивы учения учеников 4 класса
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-16; Просмотров: 218; Нарушение авторского права страницы Главная | Случайная страница | Обратная связь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
