Эмоциональное развитие ребенка

3.6.1. Общие особенности эмоциональной сферы ребенка

Наверное, правы те детские психологи, рассматри­вающие эмоциональную сферу ребенка раннего возраста как центральную в сфере его психики. Уже в первый год жизни эмоциональная жизнь младенца отличается тем, что хотя и в зачаточной форме, но представлены основные эмоции. Как подчеркивал В.В.Зеньковский, раннее детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни'. О значении эмоций в этом возрасте говорит хотя бы тот факт, что психика ребенка носит преимущественно бессоз­нательный характер; произвольная, т.е. сознательная регу­ляция поведения практически отсутствует и потому именно эмоции в основном осуществляют регулятивную функцию. Не случайно мы так восхищаемся детской наивностью и непосредственностью. Ребенок свободен от внутренней серьезности и деловитости в силу непроизвольности, эмо­циональности своей психики. Ребенок свободен в выра­жении своих эмоциональных состояний и переживаемых им в данный момент чувств, он весьма экспансивен, по­скольку не в состоянии думать о последствиях выражения своих эмоций и чувств. Поэтому недооценивать роль эмо­ций в психическом развитии ребенка в этом возрасте, ко­нечно, не следует. Эмоциональное восприятие окружаю­щего ребенка мира приводит к тому, что он воспринимает его не таким, каков он есть на самом деле, а таким, каким он ему кажется. Именно в этом возрасте, ближе к трем го­дам появляется способность к воображению, которая бур­но развивается в дошкольном возрасте. Поражает и нео­быкновенная эмоциональная подвижность и лабильность

' ЗеньковскийВ.В.Ук.соч.

154 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

ребенка, та скорость, с которой одна эмоция сменяется другой и необыкновенно быстрое развитие той или иной эмоции. С одной стороны, это обусловлено особенностя­ми нервной системы и темперамента ребенка, а с другой -отсутствием произвольной регуляции психической, в том числе и эмоциональной деятельности. Отсутствие или сла­бость произвольной регуляции оборачивается мощнейшим влиянием эмоций на психическую жизнь ребенка. Если взрослый в состоянии найти какие-то доводы, оправдыва­ющие и смягчающие силу того или иного эмоционально­го состояния, то дети лишены этого защитного интеллек­туального барьера. Не случайно принято говорить о хруп­кости детской души. Незначительная на взгляд взрослого негативная эмоция ребенком переживается как настоящее горе, равно и как несущественная, по мнению взрослого, положительная эмоция ребенком переживается как огром­ное счастье. Сказанное - лишь некоторые общие штрихи к эмоциональному портрету ребенка, необходимая сту­пенька на пороге дома, в котором помещается эмоциональ­ная сфера ребенка.

3.6.2. Эмоциональная жизнь ребенка раннего возраста

Приступая к характеристике эмоций ребенка вспом­ним, что основными эмоциональными состояниями мла­денца были - собственно возбуждение, эмоции неудоволь­ствия и удовольствия. В период раннего детства из неудо­вольствия выделяются эмоции страха, гнева и страдания, равно как из удовольствия выделяются радость, привязан­ность-любовь и собственно удовольствие (К.Бриджес).

Глава 3. Психология раннего детства 155

Рис. 10. Дифференцировка эмоций в раннем детстве

Эмоция страха. Нет человека, который бы не был знаком с чувством страха. Раннее появление эмоции стра­ха- это убедительное доказательство его инстинктивной природы, в частности инстинкта самосохранения. И хотя страх, беспокойство и тревога столь же неотъемлемые эмо­ции человека, как и радость, гнев, удивление или печаль, при чрезмерной податливости этому чувству меняется по­ведение человека, деформируется его личность. Страх счи­тается одним из наиболее характерных чувств ребенка. По мнению некоторых исследователей, появление детских стра­хов диктуется самой программой развития ребенка, по­скольку они являются «охранительным звеном поведенчес­кого онтогенеза»'. Речь идет о защитной функции страха, когда его появление предупреждает ребенка о грозящей ему опасности. Однако фиксация страхов может привести к воз­никновению достаточно серьезных проблем в поведении ре­бенка. В большинстве же случаев, по мнению А.И.Захаро­ва, детские страхи в раннем и дошкольном возрасте имеют преходящий, функциональный характер, обусловливая кри-тичностть и эмоциональную лабильность этих возрастов².

' Осипенко Т.Н. Ук. соч. С. 157.

² Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.

156 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Каковы другие возможные последствия детских страхов?

Действие страхов на психическую сферу столь мно­гообразно, что почти нет ни одной психической функции, которая бы не подвергалась их воздействию. В силу своей. «энергоемкости» страхи приводят к тому, что у ребенка порой не хватает энергии на проявление других эмоций. Эмоциональное перенапряжение ребенка проявляется в его заторможенности, раздражительности и импульсивности. Устойчивый страх - это мощный барьер на пути развития произвольности (самостоятельности) поведения, он под­рывает уверенность ребенка в себе, упорство и настойчи­вость в достижении цели, а, следовательно, приводит к де­формации личности, ее системы «Я», затрагивая, прежде всего, эмоционально-волевую и потребностно-мотиваци-онную сферы личности; страх уродует мышление, лишает его активности, упорядоченности, системности, гибкости, уверенности, когда второстепенное заслоняет главное, на­рушается целостность восприятия, оно дробится на мно­жество мелких осколков, которые невозможно собрать. Все это следствия отрицательного влияния страха на психику ребенка. А что, разве бывает положительное влияние?

Разве нам не доводилось, преодолевая жуткий страх, тем не менее, с любопытством и громадным интересом наблюдать или иметь дело с тем, что вызывает в нас этот страх? И страшно, и приятно! Удивительное сочетание эмоций. В свое время Ст.Холл обратил внимание на связь переживания страха с психологией риска, которому при­надлежит активное, творческое начало в жизни человека. «Кто не рискует, тот не выигрывает! » Именно на этом пути развиваются смелость, героические порывы, творческая уверенность в себе. Таким образом, говоря о страхе нуж­но иметь в виду не только депрессивную функцию, но и активную.

Глава 3. Психология раннего детства 157

Причины возникновения страхов у детей.

С одной стороны, - это биологические, связанные с инстинктом самосохранения (об этом говорилось выше). Уже у новорожденного мы видели инстинктивно-защитные формы поведения при неожиданном и быстром приближе­нии предмета, резком звуке, ярком свете, сильном дунове­нии воздуха. Возникновению страхов способствуют и дру­гие природные причины - особенности высшей нервной де­ятельности - слабость нервных процессов, повышенная общая и эмоциональная чувствительность. Такие страхи ре­бенка как страх одиночества, темноты, животных, боли, неожиданных звуков, по мнению А.И.Захарова, носят на­следуемый характер, особенно если они присущи матери.

Наряду с биологическими предпосылками выделя­ются социально-культурные и психологические'. К ним от­носятся:

- урбанизация жизни: замечено, что у детей, живу­щих в отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир;

- количественный состав семьи: число страхов боль­ше у детей из неполных семей. Тут следует вспомнить фал­лическую стадию из теории психосексуального развития З.Фрейда;

- наличие единственного ребенка в семье: такой ре­бенок - своеобразный эпицентр семьи, с которым эмоци­онально тесно связаны все другие ее члены, транслируя, тем самым, ему свои тревоги и беспокойства, если они есть;

- возраст родителей: у детей пожилых родителей (после 30 лет и особенно после 35 лет) вероятность воз­никновения беспокойства, тревоги истрахов больше, чем у детей молодых родителей, в силу их более высокого фона тревоги;

' Захаров А.И. У к. соч.

158 А верин В. А. Психология детей и подростков_______

- недостаточная двигательная и игровая активность детей, что приводит к резкому обеднению их эмоциональ­ной жизни и в некоторых случаях это способствует ранней интеллектуализации психики;

- нервно-психические перегрузки, испытываемые ма­терью, вследствие вынужденной или преднамеренной смены семейных ролей. А.И.Захаров отмечает, что девочки и маль­чики боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца, поскольку работающая и доминирующая в семье мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми;

- ранний выход матерей на работу из декретного отпуска, стимулирует развитие страхов у эмоционально чувствительных детей:

- личностные особенности матери: честолюбивые, ^-сверхпринципиальные, бескомпромиссные, излишне требо­вательные матери с заостренным чувством долга стимули­руют у детей развитие беспокойства, тревоги и страхов;

-конфликты в семье: наиболее чувствительны к ним дети дошкольного возраста, при этом девочки оказыва­ются более эмоционально ранимыми, чем мальчики.

Какие детские страхи чаще всего транслируются во взрослую жизнь?

Чаще всего это страхи высоты и смерти родителей, а также страх войны, сделать, что-либо нет так и страх не успеть. При этом матери в большей степени, чем отцы «виновны» в передаче своих страхов детям в силу боль­шей биологической и эмоциональной связи. В целом ма­тери «успешно» транслируют своим детям беспокойство, тревогу, а отцы - мнительность, сомнение в правильнос­ти своих действий. Как подчеркивает А.И.Захаров, это порождает у ребенка тревожно-мнительный способ реаги­рования, что является основой для возникновения у него страхов, опасений, предчувствий и сомнений'.

Глава 3. Психология раннего детства 159

Страхи детей в раннем детстве

Интересно сопоставить динамику страхов современ­ных детей с их сверстниками, жившими в начале века (см. Табл.4.

Таблица 4 Среднее число страхов, переживаемых детьми

Возраст	Данные Ст. Холла || Данные А.И.Захарова
	Среднее число страхов у детей и подростков
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
0-4 года	1.8	4.9
5-7 лет	1.5	2.4	8.6	11.3
8-11 лет	3.6	4.3	7.0	10.0
12-15 лет	3.7	6.2	6.7	8.2

 

Нам неизвестны условия и методика исследования Ст.Холла и потому, строго говоря, трудно сопоставлять его данные с данными А.И.Захарова. Тем не менее, выра­женная страховая симптоматика современных детей и под­ростков в сравнении с их сверстниками начала века оче­видна. Другое замечание касается собственно динамики страхов. Если в начале века число страхов последователь­но возрастало вплоть до подросткового возраста, то у со­временных детей пик страхов приходится на дошкольный возраст, после чего и у мальчиков и у девочек наблюдает­ся последовательное снижение числа страхов. Единствен­ное в чем совпадают данные, так это в том, что в обоих исследованиях зафиксировано большее число страхов у девочек, чем у мальчиков. Эти данные убеждают, прежде всего, в том, что количество переживаемых детьми страхов в значительной степени связано с социо-культурными и пси­хологическими условиями. Нынешние условия жизни детей

Захаров А.И. Ук. соч.

160 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

стимулируют более высокий уровень эмоционально-пси­хической напряженности, что сказывается и на увеличе­нии числа страхов. Интересно и то, что если у современ­ных детей самым эмоционально напряженным возрастным периодом в их жизни можно считать дошкольный возраст, то у их сверстников начала века он был наименее напря­женным. Если современная начальная и средняя школа (один из мощных источников эмоционально-психическо­го напряжения учащегося ребенка) не стимулирует разви­тие страховой симптоматики, то школа начала века, на­против, весьма этому способствовала (увеличение числа страхов в школьные годы в два с лишним раза).

Обратимся к страхам детей в раннем детском воз­расте.

По данным А.И.Захарова у детей в возрасте 1-2 года чаще всего отмечается страх неожиданных звуков (у 52% мальчиков и девочек); следующее по распростра­ненности место занимает страх одиночества (у 44% маль­чиков и 34% девочек) и замыкает этот ряд страх боли и уколов. У детей в возрасте более двух лет на первое место выходит страх боли и уколов (50% мальчиков и девочек);

на втором месте остается страх одиночества, причем в срав­нении с предыдущим возрастом он теперь более присущ девочкам, чем мальчикам - 36% мальчиков и 48% дево­чек), а последнее место занимают страхи неожиданных звуков - у 30% мальчиков и девочек. Таким образом, с воз­растом происходит уменьшение числа безусловнорефлек-торных инстинктивных страхов и увеличение страхов ус-ловнорефлекторной природы. В качестве основных источ­ников страхов в этом возрасте А.И.Захаров называет конфликты в семье, ревность к младшим братьям и сест­рам, а также психологическое состояние матери, и, что осо­бенно важно, отца'.

Захаров А.И. Ук. соч.

Глава 3. Психология раннего детства 161

Не редкость в этом возрасте ночные страхи. Главный персонаж детских снов - волк, особенно часто у детей боя­щихся наказания отца. По-видимому, волк ассоциируется с физической болью. К двум годам у детей, особенно у маль­чиков, увеличиваются страхи перед засыпанием, что связано с более частыми кошмарными сновидениями. Ближе к трем годам в ночных сновидениях начинают фигурировать и Баба Яга, что, по-видимому, отражает проблемы ребенка со стро­гой матерью, не очень мягкой и ласковой и часто грозящей наказаниями. И Волк, и Баба Яга символы угрозы жизни ребенка, его уничтожения, иными словами - страха смерти.

В завершении анализа страхов у детей в раннем дет­стве следует подчеркнуть, что повышенное внимание к воз­никновению и развитии страхов у детей в этом возрасте обусловлено сенситивчостъю этого периода, т.е. наибольшей неустойчивостью и уязвимостью по отношению к вредным воздействиям'. Именно этим обстоятельством объясняется пик страховой симптоматики, приходящийся на третий год жизни ребенка. Данные А.И.Захарова демонстрируют по­вышенную чувствительность детей раннего школьного воз­раста к внезапным и болевым воздействиям, одиночеству и отсутствию поддержки взрослых². Семейные конфликты, ме­дицинские манипуляции, помещение ребенка в ясли и осо­бенно пребывание в больнице может стать мощным источ­ником эмоционального напряжения, беспокойства и стра­хов. Родителям важно не воевать с ребенком, а гибко реагировать на его эмоциональные состояния, учитывать нарастающие по разнообразию интересы, развивать их, а не заглушать собственной тревогой и неуверенностью.

Эмоция гнева. Из схемы К.Бриджес видно, что эта эмо­ция дифференцируется из эмоции общего неудовольствия

' Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.

М.: МГУ, 1985. ² Захаров А.И. Ук. соч.

162 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

именно в раннем детстве. И действительно эта эмоция ча­сто встречается у детей этого возраста. Как и страх, так и гнев необычайно выразительно отражается на лице малы­ша. Красное лицо, наморщенный лоб, блестящие глаза, сжатые кулачки - все это выражает эмоцию гнева. Гнев выражается в активной и пассивной форме. Всем хорошо известна активная форма, не менее известен и так называ­емый «бессильный гнев», когда ребенок не в состоянии вы­разить свое чувство и вынужден таить в себе гнев: ребенок бессильно сжимает кулачки, у него дрожит голос, а слезы гнева выдают его эмоциональное состояние.

Гнев нередко ассоциируется со злобой и жестокос­тью. Однако для детей соединение гнева со злобой, столь частое у взрослых, не характерно. Гнев детей более чист, чем наш и, по мнению В.В.Зеньковского, это «верный сим­птом тяжелой наследственности или скверных условий жизни ребенка»'. В то же время весьма распространено мнение о детской жестокости. Особенно часто при этом ссылаются на жестокое обращение детей с животными. С другой стороны, если взрослый при ребенке начнет мучить животное, то ни один ребенок не останется к это­му безучастным: он плачет, умоляет оставить вас в покое бедное животное. В чем дело?

По-видимому, отвечает В.В-Зеньковский «мы име­ем дело не с жестокостью, что психология ребенка здесь более сложна.... Вообще это не есть проявление злого начала в ребенке, - продолжает автор, - а проявление игры фантазии, потребность в свободной активности, жела­ние всего коснуться, все взять в руки, попробовать, загля­нуть, что находится внутри»². Вспомним, что ведущей де­ятельностью в этом возрасте является предметно-манипу-лятивная, что и обусловливает настойчивое стремление

' Зенькоескии В. В. Ук. соч. С. 136.

² Там же.

Глава 3. Психология раннего детства 163

детей изучать все, что они видят, изучать не только глаза­ми, но и руками. Этим можно объяснить порой небрежное обращение ребенка с игрушками, переходящее в «разру­шительное» поведение. То же и с животными. То, что они пищат, царапаются, лишь повышает удовольствие от игры. Ребенок и не подозревает, что своими действиями прино­сит животному боль и страдание еще ив силу своей сла­бой отделенности от окружающих его предметов (отсут­ствие либо слабое «Я» ребенка).

3.7. Кризис 3-х лет и центральное новообразование раннего возраста

Поскольку нам уже известно, что новообразования формируются в периоды кризисного развития, дадим пси­хологическую картину кризиса трех лет¹.

1. Наиболее очевидным симптомом наступления кри­зиса является возникновение негативизма в поведении ре­бенка. Его не следует путать с обычным непослушанием.

Для негативизма характерно, что все поведение ре­бенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. Это реакция не на содержание действия, а на само предложе­ние со стороны взрослых. Ребенок отказывается делать что-либо только потому, что его об этом попросили. Не­гативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему желанию. Негативизм всегда социально окрашен, т.к. он обращен к взрослому. Кроме того, ребенок всегда посту­пает наперекор своему собственному желанию.

2. Следующим характерным симптомом кризиса яв­ляется упрямство в поведении. Если негативизм следует от­личать от непослушания, то упрямство следует различать с настойчивостью. Упрямство это такая реакция, когда

Выготский Л.С. Ук. соч.

164 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрям­ства является то. что ребенок связал себя первоначальным решением - «он так сказал». По сути, ребенок требует, чтобы окружающие считались с ним как с личностью.

3. Третий симптом кризиса - строптивость. Иног­да этот возраст так и называют - возраст строптивости. Строптивость направлена против норм воспитания, ус­тановленных для ребенка, против его, сложившегося ра­нее, образа жизни. Ответ - «да, ну...», которым ребенок обычно отвечает на все, что ему предлагают - его типич­ный поведенческий ход. Здесь сказывается строптивое от­ношение ко всему образу жизни, который сложился до этого.

4. Четвертый симптом - своеволие, своенравие в пове­дении ребенка. Оно заключается в тенденции к самостоя­тельности. Этот момент всегда следует иметь в виду, ког­да мы слышим знаменитое - «Я сам! » Он действительно хочет все сделать сам и подавить эту тенденцию, значит, обречь его на вечную зависимость - сначала от папы с мамой, затем от сверстников и всех других. Подавить эту тенденцию, значит породить у ребенка сомнение в соб­ственных силах и возможностях.

5. Пятый симптом кризиса - протест - бунт. Все в поведении малыша в ряде случаев начинает носить протестующий характер, чего раньше не было. Его по­ведение приобретает черты протеста, словно он воюет с окружающими, находится в постоянном конфликте с ними. Частые ссоры с родителями становятся обычным делом. С этим связан и следующий симптом.

6. Шестой симптом - обесценивание. Например, ре­бенок из хорошей, воспитанной семьи начинает ругаться. Матери он может сказать, что она «дура». Ребенок стара­ется обесценить буквально все: от игрушек, с которыми он играл до родителей, которые его воспитывают.

Глава 3. Психология раннего детства 165

7. Седьмой симптом кризиса -стремление к деспотиз­му. У ребенка появляется желание проявлять деспотичес­кую власть по отношению к окружающим. «Мама не долж­на уходить из дому, она должна сидеть дома» - одно из воз­можных высказываний подобного рода. Ребенку должны достать все, что он требует; есть он будет то, что он хочет. Он изыскивает тысячи способов, чтобы проявить свою власть над другими, он все время стремится вернуться к тому состоянию, когда каждое его желание исполнялось. В семье с несколькими детьми этот симптом может быть замещен ревностью по отношению к младшим или старшим.

Если резюмировать эти симптомы, приводимые Л.С.Выготским для характеристики кризиса 3-х лет, то можно утверждать, что они выступают как бунт, как про­тест ребенка, требующего самостоятельности, переросше­го те формы опеки, которые сложились в раннем возрас­те. Из маленького «бэби», которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, ревную­щее и деспотическое существо.

Все симптомы кризиса вращаются вокруг централь­ной оси «Я» у «окружающие люди». Ребенок более не же­лает ходить за руку с взрослыми, он хочет ходить само­стоятельно. Каковы же последствия воздействия этих симптомов на ребенка?

Они затрагивают все то, что для него дорого и цен­но, а значит приводят к сильным и глубоким переживани­ям. Ребенок вступает во внутренние и внешние конфлик­ты. Нередко можно видеть и некоторые невротические реакции, например, энурез. Ночные страхи, беспокойный сон, иногда затруднения в речи (заикание), так называе­мые гипобулические припадки (ребенок трясется, броса­ется на пол, стучит ногами и руками) - все это представля­ет собой заостренные черты негативизма, упрямства, обес­ценивания и протеста. Конечно, такие случаи не так часты, но они могут иметь место и врачу нужно знать об этом.

166 А верин В. А. Психология детей и подростков_______

Что же приводит ребенка к такому кризису? В самой общей форме ответ был дан выше, а сейчас о некоторых конкретных причинах.

Одной из них является депрмация (угнетение) по­требности ребенка действовать самому. Неслучайно по­этому, что наиболее остро переживают кризис слишком опекаемые дети или те, кто живет в условиях авторитар­ного воспитания, сопровождаемого строгими мерами на­казания.

Итак, мы видим, что развитие детей этого возраста завершается формированием такого центрального психо­логического новообразования личности, кшксистема «Я». в которую входят не только обобщенное знание о себе, но и отношение к себе в виде самооценки.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Социально-экономическое развитие
2. I. Экономическое развитие США в 1914-1990 гг.
3. I.1. Развитие научного знания о причинах и путях борьбы с преступностью.
4. II. Развитие мануфактурного производства.
5. III. Развитие сельского хозяйства
6. III. Развитие сложных форм фонематического анализа
7. IV. Рассказ преподавателя по теме: «Витагенный опыт ребенка».
8. V. Развитие капитализма в Германии XVIII в. - причины экономической отсталости
9. VI. Развитие капитализма в США. Американский путь развития капитализма в сельском хозяйстве
10. XVI.4. Развитие способностей.
11. XX. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
12. XXI. УСЛОВИЯ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ У ГЛУХОГО РЕБЕНКА В ОТЛИЧИЕ ОТ СЛЫШАЩЕГО