IV. Рассказ преподавателя по теме: «Витагенный опыт ребенка».

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Для преобразования и воспроизводства ребенком культуры и себя самого, важное значение имеет богатство его жизненного опыта и генетически заданные ему программы, а также его органические особенности. Но влияние тех и других преломляются и осуществляются через образ окружающей жизни. Образ жизни окружающего ребенка социально-предметного мира представляет ему потенциальные возможности для развития. Реализуются же эти возможности в той мере, в какой сам ребенок воспринимает ценности, нормы, мотивы, выработанные обществом как субъективно значимые, как цель, ради которой он живет. Свой образ окружающего, своя система отношений и ценностей складываются у ребенка в процессе совместного с другими, прежде всего взрослыми людьми, бытие через способы осуществления человеческого содействия.

V. Подведение итогов.

Таким образом, онтогенез человека рассматривается как процесс, органически связанный с его общественным существованием, но невозможный без собственной активности человека, без осознания мира и самоосознания.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подготовить сообщение: «Педагогическая стратегия, оптимально способствующая развитию ребенка».

2. Разработайте программу развития детей определенного возраста, учитывая специфику этого возраста.

3. Подумайте и ответьте на вопрос: Почему нельзя торопить развитие ребенка? Приведите примеры.

Литература

1. Блонский П.П. Педология. – М., 1999.

2. Бружлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. – 1994. –Т.15. -№ 3.

3. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. – СПб., Изд. «Лано», 1997.

Занятие 7. Пространство и время развития человека.

Цель: раскрыть роль персонального пространства и собственного времени в развитии человека.

I. Теоретические вопросы.

1. Взаимосвязь понятий «пространство» и «время».

2. Некоторые аспекты пространственно-временного существования и развития человека: природный, социальный (исторический), персональный (собственный).

3. Восприятие пространства и времени; персонального пространства и собственного времени.

4. Современные идеи ученых о пространственно-временном развитии (см. уч. В.И. Максаковой «Педагогическая антропология» с. 45-46.)

II.Выступление студентов с сообщениями по предложенной теме (см. зан.№7).

III. Защита программ по развитию детей определенного возраста.

IV. Обсуждение вопроса: « Почему нельзя торопить развитие ребенка? »

V. Коллективная работа с преподавателем по теме: «30 ошибок учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе», которые тормозят развитие ребенка.

VI. Подведение итогов.

Вывод: Человек взаимосвязан с пространством и временем своего бытия. Эта взаимосвязь сложна и противоречива. Ее результаты оказываются благотворны только при условии гармонических взаимоотношений человека с пространством и временем своего бытия, установление динамического равновесия своего внутреннего мира с пространством жизни человечества, психологическим временем других людей.

Задание для самостоятельной работы.

1. Изучить «Педагогические выводы из теоретического анализа проблемы развития человека» и сделать конспект (по учебнику В.И. Максаковой «Педагогическая антропология» с.46-47).

2. Изучить «Психологическую часть» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Литература

1. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. – М., 1975.

2. Гобричевский А.Г. Пространство и время // Вопросы философии. - 1994. - № 3.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресса, 1997.

4. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. – М., 2003. – 256 с.

Занятие 10. Культура как антропологический феномен.

Цель: рассмотреть понятие «культура» в узком и широком понимании, познакомить студентов с подходами исследователей к структуре культуры.

I. Теоретические вопросы.

1. Этимология понятия «культура».

2. История культуры.

3. Культура как явление. Гипотеза И.А. Ракитова.

4. Вертикальные и горизонтальные линии культуры:

а) информационный пласт культуры;

б) технологический пласт культуры;

в) аксеологический пласт культуры.

II.Работа в группах. Обсуждение вопросов.

1. Обоснуйте тезис: культура – содержание жизни человека.

2. Что вы понимаете под словосочетаниями «педагогическая культура» и «культура общения».

3. Как вы думаете, почему культуру можно рассматривать как противоречивое и целостное явление?

III. Обсуждение предложенных заданий.

IV. Коллективная работа.

Основная идея педагогической деятельности состоит в формировании культуры подрастающего поколения. Вспомните, из своей школьной жизни: как эта задача решалась вашими педагогами? (Воспоминания студентов).

V. Подведение итогов.

Вывод: культура – это совокупность осмысленной творческой деятельности людей, многофункциональная система, вбирающая в себя разнообразные аспекты человеческой деятельности.

Литература

1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М.: Изд. УРАО, 1998.-576 с.

2. Петрова О.Г. Культурология. – М., 2000.

3. Ракитов И.А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России \\ вопросы философии. – 1994. - №4

Занятие 11. Культура и человек.

Цель: рассмотреть роль культуры в жизни человека и основные функции человека в культуре.

I. Теоретические вопросы.

1. Культура как условие развития человека.

2. Что такое субкультура? Значение субкультуры для подростка.

3. Типы культур: префигуративный, конфигуративный, постфигуративный.

4. Функции человека в культуре.

5. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры.

6. Каковы взаимоотношения культуры и ребенка.

II.Практическая работа.

а) Представьте схематично «культуру человека» по А.Г. Асмолову, пользуясь теоретическим материалом с учебника В.И. Максаковой «Педагогическая антропология» (стр. 58-59);

б) Предложите свой вариант содержания культуры, которыми в ходе воспитания и обучения должен овладеть, рожденный в первобытном племени младенец, с первых дней жизни оказавшийся в нашей стране, чтобы вырасти таким же ее гражданином, как и мы с вами.

III. Выступления студентов по теме: «Базовая культура личности».

IV. Коллективное обсуждение вопросов.

1.В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Приведите примеры преодоления этих причин.

2.В чем состоит сущность эстетической культуры учащихся? Раскройте систему работы школы по формированию эстетической культуры учащихся.

3.В чем вы видите трудности формирования правовой культуры современной молодежи?

V.Подведение итогов.

Культура как антропологическое явление показывает, что она конгруэнтна человеку, интегрирует природу и общество, наследие человечества и жизнь отдельного человека.

Литература

1. Асмолов А.Г. Не пройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Практическая психология – основы индивидуальности и дифференциации образования. – М., 1991.

2. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. – М., 1989.

3. Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М.: Школа – Пресс, 1997.

Занятие 12. Воспитание как антропологический процесс (семинар).

Цель: рассмотреть воспитательную систему с точки зрения антропологии.

I. Выступление студентов по темам:

1 гр. Педагогическая антропология о воспитании.

2 гр. Воспитание как способ человеческого бытия.

3 гр. Человек как объект и субъект воспитания.

II.Беседа по теме: «Воспитание как специальная деятельность».

а) воспитание человека обществом;

б) педагогизация общества;

в) образовательная работа общества;

г) перспективы совершенствования человека и общества.

III. Рассуждение на тему: «Воспитание есть упражнение в жизни» (И. Козлов).

IV. Решение педагогических задач.

V. Инструкция: вспомните из художественной литературы фрагменты воспитания человека.

VI. Подведение итогов.

Вывод: Воспитание - это специфически человеческий способ бытия, и специальная человеческая деятельность, суть которой - духовное взаимодействие людей друг с другом в целях самосовершенствования.

Задания для самостоятельной работы.

1. Нарисуйте воображаемый вариант воспитывающей, обучающей, развивающей активной творческой школьной среды (проект: «школа будущего»).

2. Приведите примеры современной школы, в которой детей учат искусству правильной жизни.

3. Составьте программу самовоспитания.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Бим - Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования.

3. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 1996.

4. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.

5. Ситаров В.А., Моралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒