Акцентуации характера и нарушения поведения подростка

Как отмечалось в начале главы, трудности, кото­рые испытывают подростки, обусловлены, в том числе, и его характерологическими особенностями. Речь идет о так называемых акцентуациях характера, проявляющих­ся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков.

Ранее, в связи с анализом развития самосознания личности подростка, в том числе и такой его составляю­щей, как система отношений к самому себе, был сделан вывод о незавершенности процесса формирования харак­тера в подростковом возрасте. В связи с этим известный детский психоневролог А.Е.Личко подчеркивает, что в этом возрасте характер как таковой еще не сформирован, и потому лучше говорить лишь об отдельных акцентуиро­ванных его чертах.

Акцентуации характера - это крайний вариант нор­мы, когда отдельная черта чрезмерно у силена, отчего и воз­никает избирательная уязвимость индивида в отношении определенных психогенных воздействий'. Поэтому, закреп­ление некоторых патологических черт характера мешает подростку адаптироваться к окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения. Не случайно акцентуации характера рассматриваются в ка­честве предпосылок отклоняющегося (девиантного) пове­дения подростков. Во всяком случае, можно с увереннос­тью сказать, что именно акцентуации делают подростко­вый возраст «трудным».

В связи с этим возникает вопрос о распространенно­сти того или иного типа акцентуаций среди подростков. В 1985 г. Н.Я.Ивановым акцентуации характера фиксиро-

' ЛичкоА.Е.Ук.соч.

Глава 6. Психическое развитие подростка 373

вались у 52-62% социально-адаптированных подростков'. В 1989 г. По данным И.А.Горьковой акцентуации отмеча­лись у 97% подростков, а в 1994 г. у 96%. Таким образом, за последние 5 лет не произошло изменений в степени рас­пространенности акцентуаций. Более того, они действи­тельно стали характерной особенностью подросткового возраста. Интересно отметить, что по степени распрост­раненности акцентуаций социально-адаптированные под­ростки сравнялись с подростками-правонарушителями, среди которых подростков с выраженными акцентуация­ми в 1989г. было 96%, а в 1994 г. - 100%².

Ведущими типами акцентуаций среди социально-адаптированных подростков являются гипертимный - 26 %, шизоидный - 19%, лабильный - 15% и эпилетоидный -13%, а среди подростков-девиантов: гипертимный - 35%, эпилептоидный - 25% и шизоидный - 21%³. Таким обра­зом, хотя акцентуации характера - это неотъемлемая ха­рактеристика подросткового возраста, имеется определен­ная специфика в их распределении у социально-адаптиро­ванных подростков и правонарушителей. У последних в сравнении законопослушными доминирует эпилептоид­ный тип.

Результаты изучения степени распространенности и выраженности акцентуаций характера у 14-15 летних подростков с помощью опросника Х.Смишека, предпри­нятого нами в 1995-1997 г.г., выявили следующее (см. табл. 14)⁴.

' Цит. по Горьковои И. А.: У к.соч.

² Горьковая И.А. У к. соч

³ Горьковая И.А. Ук. соч.

⁴ Аверин В. А. Григорова 3. Н. Акцентуации характера у подрос-тков/Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоро­вья молодого поколения на пути вXXI век/УМатериалы1УМеждународного конгресса.СПб, 1998. С. 324 326.

374 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

Таблица 14

Характеристика степени выраженности и распространенности акцентуаций характера среди подростков

Акцентуации	Степень выраженности (в баллах)	Степень распространенности (в%)
	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
Эм отавный (Т)	17, 3*** 12, 4***	61, 3%**	11, 1%**
Гипертимный (Т)	15, 9	15, 9	38, 7%	40%
Экзальтированный (Т)	15, 1*	12, 8*	45, 2%**	25%**
Демонстративный (X)	14, 3*	12, 3*	22, 6%	16, 6%
Циклотимный (Т)	14, 2	14, 6	25, 8%	33, 3%
Возбудимый (X)	13, 8	13, 0	23, 5%	20%
Педантичный (X)	12, 9		19, 3%	11, 6%
Тревожный CD	10, 7**	13, 3**	9.6%	16, 6%
Неустойчивый (X)	10, 1**	12, 3**	3.2%	6.6%,
Дистимный (Т)	8, 7***	11, 4***	3, 2%	6, 6%

 

Из представленных данных видно, что между маль­чиками и девочками существуют различия по степени выраженности шести акцентуаций из десяти. Девочки в сравнении с мальчиками более эмоциональны, экзальти­рованнее, проявляют большую демонстративность в по­ведении, а мальчики более тревожны, неустойчивы и дис-тимны. Качественный анализ показывает, что большин­ство акцентуаций - эмотивная, экзальтированная, тревожная и дистимная - относятся к темпераменту и толь­ко две— демонстративная и неуравновешенная - к харак­теру. Таким образом, в основе межполовых различий по степени выраженности у подростков акцентуаций доми­нируют различия, обусловленные типом темперамента, и в меньшей степени - типом характера.

Анализ степени распространенности акцентуаций у подростков показывает, что наиболее широко они пред­ставлены в группе девочек. Если у девочек наиболее рас-

Глава 6. Психическое развитие подростка 375

пространенными оказываются эмотивный, экзальтирован­ный, гипертимный и циклотимный типы акцентуаций, то у мальчиков - гипертимный, циклотимный и экзальтиро­ванный типы. Общим является связь акцентуаций с темпе­раментом, а также то, что в подростковом возрасте наи­более распространенными, независимо от пола, являются гипертимный, циклотимный и экзальтированный типы ак­центуаций. Типично женскими акцентуациями в подрост­ковом возрасте можно назвать эмотивный, экзальтирован­ный и гипертимный типы, т.к. они наиболее распростра­нены и выражены, а типично мужскими - гипертимный, циклотимный, возбудимый и тревожный типы. Интерес­но отметить, что в 14-15 летнем возрасте уровень тревож­ности и неуравновешенности мальчиков значимо выше, чем у девочек.

Нетипичными для подросткового возраста оказыва­ются дистимный, неустойчивый и педантичный типы ак­центуаций. Это означает, что в целом для подростков не характерны ни депрессия, пессимизм, апатия (дистимный тип), ни «застревание» на какой-то сверхценной идее, прин­ципиальность или развитое чувство долга (неустойчивый, застревающий тип).

Выше уже отмечалась возможность наличия связи между отдельными акцентуациями характера и проявле­ниями подростками асоциального поведения. В табл. 15 представлены данные о степени выраженности и распрос­траненности акцентуаций среди законопослушных и де-виантных подростков-мальчиков.

Не обнаружены значимые различия между законопос­лушными подростками и подростками-девиантами по сте­пени выраженности у них акцентуаций характера. Наряду с этим среди девиантов в сравнении с законопослушными значительно меньше представлены гипертимный, тревож­ный и эмотивный типы акцентуаций. То есть среди девиан­тов гораздо меньше подростков общительных, энергичных

376 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Таблица 15

Характеристика степени выраженности и распростра­ненности акцентуаций характера среди подростков-девиантов и законопослушных подростков

Акцентуации	Степень выраженности (в баллах)	Степень распространенности (в%)
	Девианты	Контр. группа	Девианты	Контр. группа
Циклотимный (Т)	15, 4 13, 8	33, 3%	за'.')
Гипертимный (Г)	15, 3	16, 6	26, 6%*	53, 3%*
Демонстративный (X)	13, 3	11, 3	16, 7%	.16, 7%
Возбудимый (X)	13, 1	13, 0	13, 3%	26, 6%
Тревожный (Т)	13, 1	13, 6	10%**	23, 3%**
Эмотивный (Т)	13, 0	11, 8	6, 7%*	16, 7%*
Экзальтированный (Т)	12, 9	12, 8	16, 7%	33%
Педантичный (X)	12, 6	11, 9	16, 7%	3, 3%
Неустойчивый (X)	12, 5	12, 2	3, 3%	10%
Дистимный (7)	11, 5	11, 4	13, 3%	1%

 

и оптимистичных (гипертимный тип), робких, тревожных, пугливых (тревожный тип), эмоционально чувствительных, мягких и участливых (эмотивный тип). Сами по себе эти лич­ностные особенности вряд ли следует рассматривать в ка­честве значимых детерминант девиантного поведения. Но в сочетании с другими личностными параметрами (напри­мер, самосознания) они могут стать предпосылками и для формирования агрессивного, противоправного поведения и закрепления девиантных черт личности.

Характеристику подросткового возраста мы нача­ли с описания его мифов, распространенных среди взрос­лых. Моей целью было развенчание этих мифов с помо­щью современных научных психологических знаний об этом периоде развития. Эти представления, как мне кажет­ся, способствуют развенчанию мифологических взглядов

Глава 6. Психическое развитие подростка

 

на подростка и построению взгляда реалистического- Ка­ковы его основные составляющие? '

1. Подростковый возраст не является временем ^па" тологии. Это нормальный и совершенно необход^ый период развития человека. Большинство подростов справляется со всеми возрастными проблемами. По^вф" ждением тому, мы с вами взрослые люди, в том ч^сле и читатели этой книги.

2. Ни один период в жизни человека (разве чточ^ль-ко внутриутробный) не характеризуется столь быстрыми темпами развития как подростковый. Между быстро Р^-вивающейся девушкой и медленно развивающимся маль­чиком возможен разрыв в 6 лет. Столь же велики »югут быть отличия в умственном, эмоциональном и социаль­ном развитии подростков.

3. Да, некоторые подростки еще дети, но многие (осо-бенно в половом отношении) уже взрослые.

4. Любое развитие подростка (физическое, эмоцио­нальное, умственное или личностное) происходит не синх­ронно, а неравномерно и гетерохронно. Хорошо раз^т^в физически мальчики и девочки не всегда и не обязательно столь же хорошо развиты умственно и эмоционально- Дб-ти же с задержками физического или полового развм™^ наоборот, не могут быть готовы к выполнению серьезных обязанностей наряду со взрослыми.

5. Подростковый возраст - это переходный, кризис­ный период в жизни человека и он характеризуется свои­ми особенностями. Не стоит преувеличивать пробл^ы и трудности, равно как и преуменьшать их. Взрослей ^не имеет права абстрагироваться от этих проблем. Наоборот, его задача, зная особенности подростка, помочь ему ^{в c}o-здании условий для самостоятельного и успешного разре­шения им этих проблем и трудностей.

' Флэйк-Хобсон К. и др. Ук. соч.

378 Аверин В.А. Психология детей и подростков

Рис.21. Этапы становления самосознания в детском и подростковом возрасте

Подведем итоги. На протяжении всей книги я ста­рался показать процесс становления личности от рожде­ния к ранней юности. Важнейшим элементом такого раз­вития является становление ее самосознания. Если в мла­денческом возрасте первым фактом становящегося самосознания стало биологическое и физическое отделе­ние от матери, то в раннем детстве фактом самосознания стало появление у ребенка первичного представления о себе и полоролевая идентичность. Следующим этапом в развитии самосознания стало формирование внутренней позиции ребенка в дошкольном детстве и произвольность поведения в младшем школьном возрасте. И, наконец, в подростковом возрасте мы увидели два этапа становления

Глава 6. Психическое развитие подростка 379

самосознания, один из которых присущ младшему подро­стковому, а другой - старшему подростковому возрасту. На рис.21 представлены в схематическом виде описанные выше этапы. Характеризуя их, всегда нужно помнить о ведущей деятельности ребенка на каждом из них, которая обусловливает движение вперед, а также меняющийся ха­рактер взаимоотношений между ребенком и взрослыми (социальная ситуация развития), неучитывание которой приводит к возникновению конфликтных отношений меж­ду ребенком и взрослыми, и как следствие этого - к замед­лению темпа психического развития.

⇐ Предыдущая14151617181920212223

Поделиться:

Популярное:

1. F70.99 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами
2. F71.98 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненными причинами
3. F73.04 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями
4. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией
5. F9 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте.
6. I. Нарушения произношения свистящих звуков и их коррекция
7. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
8. II. Нарушения произношения шипящих звуков и их коррекция
9. II.1. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
10. II.5. Нарушения социализации. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
11. III.1. О соотношении биологического и социального в генезисе преступного поведения.
12. III.2. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательно-профилактической работе.