I. Нарушения произношения свистящих звуков и их коррекция

Нормальная артикуляция свистящих звуков

Нормальная артикуляция звуков с, с', з, з\ Губы растя­нуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся' на расстоянии 1—1, 5 мм, язык широкий, кончик языка опу­щен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохож­дение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подня­ты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мяг­кое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При про­изношении палатализованных с', з' передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка боль­ше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.

Нормальная артикуляция звука ц. Губы, зубы, нёбная за­навеска, голосовые складки при произношении звука ц нахо­дятся в таком же положении, как и при произношении зву­ка с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа. I этап: кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и своей передней частью обра­зует смычку у шеек верхних резцов. II этап: передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка — желобок.

Виды нарушений произношения свистящих звуков

В логопедической литературе выделяются следующие ос­новные виды сигматизмов, которые отмечаются и у умственно отсталых детей:

1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится

звук, близкий к звуку ф. Предрасполагающим фактором воз­никновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.

2. Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается
между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред­
располагают следующие факторы: передний открытый при­
кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления
свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт­
рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды­
шать ртом и др.

3. Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон­
чик языка находится на уровне щели между резцами. При
произношении создается тупой шум, а не свист.

4. Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик
языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка
высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме­
сто свиста возникает шипение.

5. Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно­
сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме
боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об^:
разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз­
дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу­
ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево.
Предрасполагающими факторами могут служить аномалии
зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали­
чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя­
лость мышц правой или левой сторон языка.

. 6. Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызыва­ется неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глот­ки, расщелиной твердого и мягкого нёба.

Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц — с, ц — т, с — т, с — ф, с — с', з — д, з — в, з — з% з— с.

Коррекция сигматизма свистящих звуков

На этапе постановки звука проводится ра­бота по формированию фонематического восприятия, фо­нематического анализа и развитию речевой моторики.

 

Артикуляторная гимнастика включает сле­дующие упражнения:

для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить ниж­нюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее;

для языка: сделать язык широким; широкий — узкий язык; широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, опустить на нижние зубы; широкий кончик язы­ка — за верхние зубы, то же — за нижние зубы; подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине язы­ка; подуть в отверстие пузырька, сделать " лодочку" вне ро­товой полости, сделать " лодочку" внутри ротовой полости.

При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:

1. Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан­
ный звук.

2. Отобрать картинки, название которых содержит дан­
ный звук.

3. Определить место данного звука в слове (начало, сере­
дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого
звука, перед каким звуком слышится данный звук).

4. Отметить место звука на графической схеме слова, на
звуковой линейке.

Постановка звуков с, з

1. По слуховому подражанию. Звук с сравнивается со сви­
стом ветра, со звуком воды, текущей из крана, звук з срав­
нивается со звоном комара.

2. Используется и подражание, и показ нормальной ар­
тикуляции звука после предварительной отработки отдель­
ных элементов артикуляции звука.

3. По подражанию с использованием тактильных ощуще­
ний. Обращается внимание на узкую холодную струю воз­
духа, которая ощущается тыльной стороной ладони.

4. От других звуков. Звук с можно поставить: от звука ф
(ребенку предлагают улыбнуться, произнести звук ф и про­
сунуть язык между зубами — получится межзубное произно­
шение звука с, или во время произношения звука ф оттяги­
вать нижнюю губу вниз), от звуков и, т нижней артикуля­
ции (предлагается подуть на язык, чтобы ветерок погулял
по спинке языка, а на тыльной стороне ладони, располо-

женной горизонтально чуть выше подбородка, ощущалась холодная струя воздуха).

Постановка звука ц

1. Возможна постановка по подражанию.

2. Быстрое произнесение звуков тис.

3. Предлагается произносить звук т с опущенным кончи­
ком языка, при этом сильно подуть на спиинку языка, од­
новременно отодвигая язык назад.

Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма

При губно-зубном сигматизме обращается внимание на положение губ. Звук произносится несколько утрированно. При произношении следует оттянуть вниз нижнюю губу.

При межзубном сигматизме обращается внимание на по­ложение кончика языка. Кончик языка следует перевести в зазубное положение. Предлагается произносить звук с зак­рытыми зубами либо закусить кончик спички. Используют­ся специальные зонды, с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки язы­ка образуется углубление. При аномалии прикуса рекомен­дуется ортодонтическое вмешательство.

Аналогичная работа проводится при коррекции призуб-ного сигматизма.

При межзубном с— з вследствие переднего открытого прикуса для образования узкой щели рекомендуется круто поднять вверх переднюю часть спинки языка.

При шипящем сигматизме предлагаются упражнения в поднятии и опускании средней части спинки языка при опу­щенном кончике языка, задувание на язык при опущенной средней части спинки языка, а также упражнения на обра­зование глубокого желобка.

При боковом сигматизме постановка воздуха занимает длительное время из-за сложности этого речевого дефекта. Во многих случаях боковой сигматизм вызывается причина­ми органического характера, является симптомом стертой дизартрии. В связи с этим в процессе коррекции этого вида сигматизма большое место отводится артикуляторной гим­настике. Необходимо добиваться, чтобы ребенок умел сде­лать язык широким, чтобы боковые края языка касались верх­них коренных зубов. Обращается внимание на то, чтобы

язык не отклонялся вправо или влево, а желобок образовы­вался по средней линии. Предлагается задувание на широ­кий язык, боковые края которого касаются коренных зу­бов, задувание на кончик языка, который находится снача­ла вне ротовой полости, между зубами, а затем внутри ро­товой полости, задувание в пузырек, в отверстие ключа. При этом в качестве контроля используется тактильное ощу­щение узкой струи воздуха при дутье на тыльную сторону ладони.

При коррекции носового сигматизма обращается внима­ние на плотность нёбно-глоточного затвора.

На этапе автоматизации звуки с, з, с', з'авто­матизируются сначала в прямых открытых слогах (са, сы, сэ, со, су и др.), затем в обратных слогах (ас, ос, ус и др.), закрытых (лос, сот и т.д.), в последнюю очередь в слогах со стечением согласных. Звук ц закрепляется сначала в обрат­ных слогах (ац, оц, уц), затям в прямых открытых слогах (ца, цы, цо, цу и др.). После закрепления звука в слоге переходят к автоматизации звука в словах, словосочетани­ях, фразах, связной речи.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F73.04 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями
2. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией
3. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
4. II. Многообразие форм. Одна коррекция
5. II. Нарушения произношения шипящих звуков и их коррекция
6. II.5. Нарушения социализации. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
7. VIII. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция
8. XI. Регламент переговоров при приёме отправлении поездов в условиях нарушения нормальной работы устройств СЦБ
9. Агнозии (нарушения восприятия)
10. АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ЗЕМЕЛЬНЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ
11. Акустическая характеристика звуков речи