Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками




 

Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя­тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее. Старший школь­ный возраст — это возраст жизненно-трудового самоопределения. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призва­ния, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Важное значение в этой связи имеют более высокие формы организации общественно полезного и учебного труда в старшем школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-произ­водственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий, постоянное деловое общение с представителями шефствующих предприятий, производственниками-наставниками, получившая название «пятой, трудовой, четверти» работа девятиклассников в колхозах а совхозах летом — все это придает совершенно иной характер трудовой деятельности старших школьников. Она приоб­ретает характер производительного труда, в процессе которого формируются любовь и уважение к труду в сфере материального производства. Познается новое чувство — чувство созидателя, даю­щее школьнику радость и глубокое удовлетворение, основанное на сознании того, что его труд направлен на решение государствен­ной задачи, поставленной перед производством. Такого рода трудовая деятельность помогает правильному и твердому выбору профессии старшеклассниками.

Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое будущее. Но значительное число их ко времени окончания школы так и не определяют свой жизнен­ный путь. А отсутствие ясно осознанной линии в вопросах профес­сионального самоопределения может привести к сложным пере­живаниям, связанным с разочарованием в выбранной профессии, тяжелым внутренним конфликтам. Это связано с большими издержками и для молодого человека, и для общества. Здесь отрицательно сказывается еще не преодоленная окончательно односторонняя психологическая установка на приобретение после окончания школы только высшего образования — если это не удается осуществить, то часто наступает состояние растерянно­сти и безразличия к будущему. Старшие школьники не могут правильно ориентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают и того, какие требования предъявляет данная профессия к человеку, каких качеств она от него требует.

Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в их глазах очень велик. Другие профессии оцени­ваются низко, социальный престиж их чрезвычайно мал, напри­мер, престиж профессий сферы обслуживания (продавцы, работ­ники общественного питания, работники коммунальных пред­приятий, портные и швеи), а также таких профессий, как счетовод, делопроизводитель, бухгалтер. Но эта престижность профессий никак не соответствует их реальному значению для общества, народного хозяйства нашей страны.

Нужна специальная работа школы, проводимая совместно с ин­спекторами по трудовому обучению, воспитанию и профессиональ­ной ориентации при отделах народного образования и комис­сиями по профориентации и трудоустройству при Советах народ­ных депутатов, чтобы правильно ориентировать старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение к рядовым, произ­водственным профессиям, повысить социальный престиж ряда необходимых государству профессий. Здесь нужна настойчивая и умелая пропаганда этих профессий, показ их высокой общест­венной пользы и творческого характера.

 

Вопросы для повторения

 

1. В чем особенности физического развития подростков и старших школьников?

2. В чем заключается перестройка учебной деятельности подростков и ее влияние на психическое развитие?

3. Каково влияние труда на развитие личности подростков и старшин школьников?

4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?

5. Чем учение и труд старшего школьника отличаются от учения и труда подростка?



6. Расскажите об основных направлениях развития личности в старшем школьном возрасте.

 

Практические задания

 

1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опишите эти проявления.

2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте за проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.

3. Выделите (в зависимости от вашей специальности) 1—2 подростков, отличающихся заметным развитием музыкальных, конструктивно-технических, художественно-изобразительных, спортивных способностей. Опишите прояв­ления этих способностей, проследите связь их с интересами и склонностями, историю их развития, роль семьи, школы, внешкольных учреждений.

 

Раздел седьмой. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Как известно, XXV съезд КПСС уделилбольшее вниманиеделу обучения и воспитания молодого поколения, специальнопоставив вопрос о совершенствовании народного образования, улучшении работы нашей школы. Перед школой был поставлен целый ряд важных задач — задача комплексного подхода к вос­питанию, задача формирования у молодого поколения коммуни­стической идейности, активной жизненной позиции, единства слова и дела. Была поставлена задача повышения самостоятель­ности учащихся в обучении, формирования у них умения само­стоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стреми­тельном потоке научной и политической информации. Эти идеи получили реализацию в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (1977).

Задачи советской педагогической психологии определяются задачами, поставленными XXV съездом КПСС и указанным постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Педаго­гическая психология строится на основе общей психологии, изу­чающей общие закономерностипсихики человека, возрастной психологии, изучающей особенности психической деятельности развивающегося человека на разных возрастных этапах, и пере­довой практики обучения и воспитания.

 

Глава XXI. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Учение и era закономерности

 

Сущность учения. Учение — один из основных видов дея­тельности человека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?

В процессе развития человек овладевает «знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Ов­ладеть знаниями — значит активно, сознательно, прочно усвоить основы паук. В историческом выступлении на IIIсъезде комсомо­ла В. И. Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж­ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в сознании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда активный процесс, связанный с решением различных познаватель­ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре­деленную систему, могут быть применены на практике.

Учение это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб­ретение умений и навыков для последующего применения их на практике.

Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи­теля, обучающего, которая однако не сводится к передаче зна­ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания, не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст­вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя, так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки. Учитель управляет этим процессом.

Таким образом, обучение это управление познавательной активностью ученика, в результате чего он усваивает знания, приобретает умения и навыки.

Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить, от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае. Наконец, процесс учения зависит в немалой степени и от особен­ностей ученика — индивидуальных характеристик его психическо­го развития (умственного, эмоционального, волевого), от сложив­шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое и однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий, задаваемых извне.

Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основ­ные стороны этого сложного процесса?

Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему: 1) формирование у учащихся положительного отношения к уче­нию, общественных мотивов учения; 2) усвоение системы знаний; 3) формирование способов (приемов) выполнения соответствую­щей деятельности — умений и навыков; 4) умственное развитие учащихся — формирование у них потребности и умения самостоя­тельно пополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самостоятельного, творческого мышления; 5) воспитание в про­цессе обучения — формирование у учащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некоторых нравствен­ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре­подавания различных учебных предметов.

Мотивы учения.Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его — совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Условия формирова­ния мотивов учения и возрастные особенности мотивации рас­смотрены выше. Исследования показали, что наиболее существен­ную роль здесь играют следующие факторы: 1) идейно-научная содержательность учебного материала; 2) понимание учащимися практической значимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности;3) эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения его учащимися. Учение должно давать учащимся радость и удовлет­ворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождает и потребность в знаниях; 4) организация поисковой познавательной деятельности учащихся, дающей им возможность перешивать радость самостоятельных открытий;5) вооружение учащихся рациональнымиприемами учебной работы, которые освобождали бы их от пустой траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.

Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Внимание учащихся — обязательное условие успешной учеб­ной работы. Обычные причины невнимательности школьников — усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средства возбуждения внимания уча­щихся — динамичное ведение занятий с применением разнообраз­ных приемов организации активности учащихся, живость нало­жения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также посте­пенное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание — привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.

Другая форма выражения положительных мотивов учения — наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны, лишь у самых младших школьников они могут принимать форму интересов к учению вообще. Учебный интерес зависит от того, насколько ясно ученику значение изучаемого им материала, насколько связан материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методы обучения. Интерес может быть и косвенным, опосредованным, когда он опреде­ляется не просто занимательностью, аглубоким осознанием значения предмета, жизненной важности тех или иных све­дений.

Усвоение знаний.Усвоение как организованная познаватель­ная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения.

Выделяют четыре основных звена процесса усвоения: 1) не­посредственное восприятие, наблюдение (получение информа­ции) ; 2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации); 3) запоминание исохра­нение материала (хранение полученной и обработанной инфор­мации); 4) применение знаний на практике (применение инфор­мации).

Разумеется, это деление в известной мере условно, так как указанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно переп­летены и взаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие материала связано и с его осмыслением и запоминанием. Приме­нение знаний на практике создает условия для их запоминания.

Велика роль непосредственного восприятия, «живого созер­цания»в усвоении учебного материала. Хотя в последнее время и ставится под сомнение такая организация учебной работы, когда широкая чувственная база обязательно является основой, на которой строится теоретическое обобщение, отрицать значение активного, организованного, планомерного восприятия, наблюде­ния в процессе обучения было бы ошибкой.

Различают предметную наглядность, изобразительную нагляд­ность и словесную наглядность. Предметная наглядность предпо­лагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащи­мися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная на­глядность осуществляется с помощью изобразительных средств— изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. В зависимости от характера изобразительных средств различают собственно изобразительную наглядность (реалисти­ческое изображение предметов, явлений) и символическую нагляд­ность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словесная нагляд­ность — это яркая, образная, живая речь учителя, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкретные представления.

Воспитание наблюдательности как навыка активного, органи­зованного, целенаправленного, систематичного наблюдения очень важно. Организуя наблюдения, учитель ставит перед учащимися точную и определенную цель, направляет наблюдение, предлагает выделить детали, стимулирует учащихся на сравнение данного объекта с другими объектами, выделение существенных инесу­щественных признаков.

Осмысливание учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала с уже знакомым.

Полученные и переработанные сведения должны быть сохране­ны в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить па практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активнойдеятельности с изучаемым материалом. Эта же эффективность существенным образом зависит от уста­новок — установки на запоминание вообще и установок более частного характера: на длительное сохранение в памяти, на точное воспроизведение или воспроизведение своими словами и т. д. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у уча­щихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что — навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять и т. д.

Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретают разнообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки. Упражнение как необходимое условие формирования и закреп­ления навыков должно удовлетворять следующим условиям: 1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью выполнения упражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои действия с эталоном, осознавать, какие успехи уже дос­тигнуты и па каких недостатках следует фиксировать внимание, чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действии; в основе их должна лежать опре­деленная система, необходимо планировать правильную последо­вательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражне­ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, так как в этих условиях навык образуется медленно.

Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче­ния в известной степени зависит и от индивидуально-психоло­гических особенностей учащихся. Одна из таких особенностей — различиев обучаемости каждого ученика. Обучаемость — это общая умственная способность к усвоению основ наук, или, иначе говоря, восприимчивость к обучению. Всякий нормальный в психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо­собен к обучению в школе и к получению среднего образования. Но конкретные условия жизни каждого ученика своеобразны и неповторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чле­нов семьи, единственный ли ребенок в семье, каково состояние его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли — все сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость - это система интеллектуальных свойств человека, от которых при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта сис­тема представляет единство таких качеств, как обобщенность мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен­ных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли­тельной деятельности (легкость ее перестройки в соответствии с изменившимися условиями), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.

Индивидуальные различия в обучаемости определяются уров­нем развития и спецификой сочетания указанных качеств. Слабость развития одних качеств может быть при соответствующих условиях компенсирована более высоким развитием других. А потому один и тот же уровень обучаемости может быть достигнут различными путями с опорой на различные стороны интеллекта школьников.

Разумеется, обучаемость не есть постоянное и неизменное свойство личности, не есть нечто раз навсегда предопределен­ное, она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствующей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости максимально развивать мыслительные способности этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала.

В настоящее время изучены некоторые типы учащихся с раз­личной обучаемостью. Школьников с более высокой обучаемостью характеризует быстрый темп усвоения, который связан с быст­рым обобщением, высокой гибкостью (подвижностью) мыслитель­ного процесса и т.д. Школьников с более низкой обучаемостью отличает замедленный темп усвоения, что определяется слабо­стью обобщения, инертностью (малой подвижностью) мышления и т. д.

 





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. I. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  2. I.1. Выбор темы и научного руководителя
  3. Q В марте 1990 г, на выборах в ГДР победила
  4. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
  5. Административная деятельность полиции.
  6. Административное право – это совокупность правовых норм, регулирующих управленческую деятельность органов исполнительной власти.
  7. Административный процесс в узком (правоохранительном) смысле представляет административно-юрисдикционную деятельность, деятельность по рассмотрению и разрешению административно-правовых споров.
  8. Алгоритм выбора многофункциональных критериев
  9. Алгоритм выбора схемы преобразователя
  10. Аудиторская выборка в налоговом учете
  11. Б1. Выбор суффиксов причастий
  12. В процессе проведения выборочного наблюдения, как и вообще при анализе данных любого обследования, статистика выделяет два вида ошибок: регистрации и репрезентативности.




Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 861; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.019 с.) Главная | Обратная связь