Институт экономики, управления и права (г. Казань)

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Психологический факультет

Кафедра педагогической

психологии и педагогики

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Курсовая работа

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Дошкольное образование»

Выполнил: студент гр. 931-у заочного отделения

Иванов Иван Иванович

Научный руководитель:

к.пед.н., доцент

Скоробогатова Анна Ильдаровна

Казань – 2013

Приложение 2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………..……3

1. Теоретические аспекты соотношения воспитания, обучения и развития детей..................... …………………………………………………………………..5

1.1. Понятие развития как всеобщего универсального закона. …… 5

1.2. Понятие и сущность процессов воспитания и обучения ………….10

1.3. Нормативный подход к исследованию детского развития…………………………..16

1.4. Биогенетический принцип в детской психологии развития …....15

2. Основные подходы к решению проблемы соотношения воспитания, обучения и развития.............. …………………………………………………………..21

2.1. Проблема обучения и развития личности в работах Л.С. Выготского.............. ……………………………………………………………………...21

2.2. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.......26

Заключение …………………………………………………………………….35

Список использованной литературы ……………………………………….37

Приложения …………………………………………………………………....39

Приложение 3

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Особенности понимания школьниками (дошкольниками) нравственных категорий.

2. Проявление нравственных особенностей в учебной деятельности и поведении школьников (дошкольников).

3. Оценка школьниками (дошкольниками) нравственных явлений.

4. Особенности нравственных проявлений школьника (дошкольника) в условиях различного социального контроля.

5. Понимание и эмоциональное отношение школьников (дошкольников) к социальным явлениям.

6. Проблема самоопределения в ранней юности.

7. Взаимоотношения в семье как фактор развития личности ребенка.

8. Особенности взаимоотношений школьников (дошкольников) в коллективе.

9. Влияние типа учебного заведения на формирование личности учащихся.

10. Особенности референтных групп у учащихся разных возрастов.

11. Представление о себе как члене группы в структуре образа-Я учащихся разного возраста.

12. Особенности оценки и самооценки ребенка.

13. Динамика самооценки в школьном возрасте.

14. Мотивы учебной деятельности и поведения школьников.

15. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников.

16. Психологические особенности организации компьютерного обучения школьников.

17. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.

18. Психологические основы преемственности детского сада и школы.

19. Исследование учебных и внеучебных интересов учащихся.

20. Особенности мотивации достижения и избегания неудач у младших школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.

21. Особенности мотивации достижения и избегания неудач у учащихся образовательных учреждений разного типа.

22. Исследование мотивации учения младших школьников.

23. Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся.

24. Гендерные различия учебной мотивации учащихся.

25. Особенности мыслительной деятельности школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.

26. Особенности мнемической деятельности школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.

27. Особенности творческой активности у школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.

28. Особенности восприятия речи учителя учащимися с репрезентативными системами разного типа.

29. Анализ представлений школьников о причинах трудностей в обучении.

30. Исследование уровня субъективного контроля у учащихся образовательных учреждений различного типа.

31. Особенности формирования «картины мира» у школьников, обучающихся в классах гуманитарного и естественно-научного профиля.

32. Психологические проблемы профориентации.

33. Школьные неврозы: динамика и коррекция.

34. Особенности восприятия педагога детьми.

35. Роль внешних проявлений в восприятии педагогом ребенка.

36. Особенности взаимоотношений педагога и детей.

37. Психологические особенности труда учителя начальной школы.

38. Психологические особенности труха педагога дошкольной образовательной орагнизации.

39. Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности учащегося и становление его личности.

40. Особенности образа-Я школьников старших классов средней школы.

41. Профессионально-значимые качества личности учителя в представлении педагогов.

42. Представления педагогов о современных детях.

43. Исследование уровня развития различных свойств внимания у педагогов с различным стажем педагогической деятельности.

44. Исследование уровня развития коммуникативных способностей у учителей-предметников.

45. Изучение стрессоустойчивости педагогов образовательных организаций различного типа.

Приложение 4

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Основные функции педагогического общения.

2. Основные модели педагогического общения.

3. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

4. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.

5. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

6. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

7. Барьеры педагогического общения.

8. Личностные качества педагога, определяющие эффективность педагогического общения.

9. Базовые умения профессионального общения учителя.

10. Стили педагогического общения.

11. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие детей.

12. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.

13. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.

14. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.

15. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.

16. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

17. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.

18. Проблема обучаемости в педагогический психологии.

19. Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.

20. Учебные действия в структуре учебной деятельности.

21. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

22. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

23. Характеристики и функции учебной мотивации.

24. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.

25. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

26. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

27. Проблемы мотивации достижения успеха.

28. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

29. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

30. Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.

31. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

32. Проблемное обучение Дж. Дьюи.

33. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

34. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.

35. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

36. Бихевиоральный подход к программированному обучению.

37. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

38. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

39. Проблема соотношения воспитания, обучения и развития.

40. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

41. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

42. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.

43. Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

44. Воспитывающее обучение.

45. Формирование нравственной основы детей.

46. Роль эмпатии в нравственном воспитании детей.

47. Концепция нравственного развития Кольберга.

48. Профессионально обусловленные свойства и характеристики педагога.

49. Структура педагогической деятельности.

50. Основные противоречия педагогической деятельности.

51. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

52. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

53. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

54. Концепция «мотивационного комплекса» педагога.

55. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.

56. Структура педагогических способностей.

57. Функциональные компоненты педагогической системы.

58. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

59. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.

Подписано в печать 20.09.13 Формат 60х90 1/16

Гарнитура Times New Roman Cyr, 10. Усл. печ. л. – 2, 4, У.-изд. – 2, 9

Тираж 300экз.

Типография «Познание» ИЭУП

Лицензия № 172 от 12.09.96 г.

420108, г. Казань, ул. Зайцева, д. 17

[1] Более подробно об элементах работы – в разделе, посвященном написанию курсовой работы.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67