Правила педагогической деятельности.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 14Следующая ⇒

1. Опирайтесь на желания. Чего хочет учащийся — главный вопрос для учителя. Вспомните о природосообразности. Задача педагога — сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

2.Используйте идентификацию. Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будут даже желания, которые не совсем согласуются с педагогическими намерениями.

3.Учитывайте интересы и склонности. Нет школьников, ничем не интересующихся. И хотя это давно, всем известная аксиома, учитывать интересы школьников мы так и не научились. Ограничиваемся констатацией: от 20 до 50% школьников-подростков вообще не имеют учебных познавательных интересов, либо эти интересы расплывчаты, случайны.

4. Говорите о том, что интересует учащихся. Точнее, с этого начинайте. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть говорят ваши ученики.

5. Признавайте достоинства. Вызывайте у учащегося энтузиазм и развивайте все, что есть лучшего в человеке с помощью признания его достоинств.

6. Одобряйте успехи, будьте щедры в своем поощрении, создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного, дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутье.

7.Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, утверждают психологи, согласных всю свою жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. Это стремление следует поощрять и активизировать, взывая к самолюбию, подчеркивая возможность улучшения достижений. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается недостаточно и мог бы улучшить свою успеваемости. 7.Показывайте достижения. Несомненно, стимулом к прилежной учебной работе служит предоставление обучаемому объективной информации о его индивидуальном познавательном прогрессе, причем в сравнении с другими участниками процесса. Хвалите. Похвала должна возникать (если хотите, дароваться) спонтанно, ее не стоит планировать, нельзя назначать, как по расписанию. Похвала должна быть конкретной, точно адресованной.

14. Процесс воспитания, его содержание, структура. Принципы воспитания.

Теория воспитания – это раздел педагогики, кот. представляет собой систему ведущих научных идей, раскрывающих закономерности развития и формирования личности. Проблемы теории воспитания:

1. Раскрытие сущности и значения восп. в развитии и формировании личности и его специфики, как пед. процесса.

2. Определение содержания восп. работы. 3. Разработка методов восп. 4. исследование системы восп. работы по формированию индивид. особенностей учеников.

ВОСП. КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ

ЦЕЛЬ: всестороннее и гармоничное развитие личности.

Закономерности процесса восп.

Принципы восп. (формы восп., методы восп.)

Содержание восп., перевосп., самовоспитания.

Диалектика и движущие силы процесса восп.

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности; взаимодействие воспитателей и восп-ов, конечная цель которого- формирование личности, необходимой и полезной обществу. В современном понятии, процесс восп. – эффективное взаимодействие восп-ей и восп-ов, направленное на достижение поставленной цели.

Функции воспитания:

1. Социальная-(подготовка подрастающего поколения к участию в твор. деятельности и общ. жизни ).

2. Информационная- ( знакомство поколения с опытом, кот. накоплен чел.)

Особенности воспитания:

1. Целенаправленность. Процесс восп. не будет эффективным, если он не имеет цели. Цель восп. на современном этапе – становление и развитие образованной, творческой, национально - сознательной, нравственной и физ. развитой личности.2. Многофакторность. Воздействие совокупности факторов: семьи, школы.3. Длительность. Восп. осуществляется всю жизнь.4. Непрерывность. Восп. не от случая к случаю, а в системе. 5. Комплексность. Формирование качеств не по очереди, а одновременно.6. Неодинаковость результатов восп. 7. Двухсторонность восп. Процесс взаимодействия восп-лей и восп-ов. 8. Связь восп. и самовоспитания.

Сущность процесса восп.

Восп. определяется как спец. организованное пед. воздействие на личность, кот. осуществляется с целью формирования у нее определенных обществом свойств и качеств. Однако само по себе внешнее восп. воздействие не всегда ведет к желаемому рез., оно м. вызвать у воспитанника как положит. так и отрицательную реакцию. Вполне понятно, что только при условии и если воспитательное воздействие вызывает в личности внутр. положит. реакцию и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективн. развив. и формир. воздействие. Однако одного пед. воздействия для форм. личности недостаточно, необходимо приучать восп-ов к различным видам деят-ти.

Воспитание – целенаправленный и сознательно осущ. пед. процесс организации и стимулирования активной деятельности формир. личностью по овладению общ. опытом, знаниями, способностями, соц. и духовными отношениями.

Принципы воспитания. Это общие положения, которыми руководствуется педагог при решении восп. задач.

Требования к принципам: 1. Обязательность. 2. Комплектность. 3. Равнозначность.

Система принципов восп.

1. Идейность, целеустремленность. Идейность – это понимание идеологии общества через политическое просвещение уч-ся. Целеустремленность – подчинение всей системы восп. работы общей цели восп., формирование всесторонней и гармонически развитой личности.

2. Связь восп. с жизнью. Широкое знакомство восп-ов с общественной и трудовой жизнью; привлечение восп-ов к реальным жизненным отношениям.

3.Восп. в труде, в активной деят-ти.

4. Восп. личности к коллективе и через коллектив.

5. Единство требований гуманизма, уважения к личности восп.

6. Последовательность, преемственность, систематичность, единство и непрерывность восп. воздействий. Преемственность – каждое восп. мероприятие явл. продолжением ранее проводимого. Системность – восп. представляет собой некоторую систему, которая кот. состоит из множества взаимосвязанных компонентов.

7. Инициатива и самодеятельность уч-ся в сочетании с пед. руководством.

8. Соответствие восп. возрастным и индивидуальным особенностям.

Система принципов восп. в национальной системе восп.

В основе современной ситуации восп. – личность ребенка.

1. Природосообразности – учет возрастных особенностей детей. Учет степени талантливости, уровня тех или иных отклонений в развитии, неординарности личности ребенка.

2. Народности – применение в современном восп. процессе традиций и опыта народной педагогики.

3. Принцип приоритета нац. основы. В восп. системе д\б задействованы все сущ. Исторические и современные нац. ценности.

4. Принцип культуроцентризма. Изучение, усвоение и овладение ценностями культуры, а не изучение науки о культуре.

5. Дифференциация. Организация восп., целью кот. явл. формирование личности в соответствии с ее биологическими и соц. качествами, в соответствии с индивидуальностью.

6. Принцип креативности. Направленность восп. на развтие творческой личности.

15.Система воспитательной деятельности современной школы. Функция и содержание деятельности кл.руководителя.

Для того чтобы школа могла обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из неповторимости его индивидуальности, в ней должна существовать система воспитательной работы.

Система воспитательной работы – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов школьного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов между собой с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника.

Построение системы воспитательной работы является не только желанием педагогического коллектива, но и объективной необходимостью. И эта система должна содержать такие эффективные формы и методы, которые позволяют создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения. А это позволяют сделать следующие виды деятельности: познавательная, игровая, спортивная, творческая, коммуникативная, досуговая.

Этапы: 1. постановки цели и определению задач. 2.составление плана – программы воспитательной работы с детским коллективом. Основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы обучающиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.

Направления:

- интеллектуально-познавательная деятельность;

- гражданско-патриотическое воспитание;

- экологическое воспитание;

- спортивно-оздоровительная работа;

- художественно – эстетическое воспитание;

- трудовое воспитание;

- ученическое самоуправление;

- работа с родителями.

Системный и деятельностный подход диктует необходимость выйти за рамки школы, поэтому в систему воспитательной работы входит работа с учреждениями дополнительного образования другими учреждениями.

Ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю. Классный руководитель - это педагог, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Воспитатель профессионал должен:

- способствовать интеллектуальному развитию учащихся через рациональную организацию учебной и внеурочной деятельности;

- создавать благоприятные условия для самореализации учащихся, для реализации их креативности через организацию разнообразных форм жизнедеятельности детского коллектива;

- способствовать созданию эмоционально-комфортной психологической атмосферы через организацию индивидуальных и коллективных форм сотрудничества, а также через создание «ситуации успеха»;

- способствовать пробуждению и укреплению стремления к жизненному самоопределению через организацию самоуправления и различные формы общественно значимой деятельности.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Главное в деятельности кл.руководителя является взаимодействие всех структур во благо развития обучающегося: начиная с родителей и заканчивая директором школы. Внеклассная деятельность учителя во многом позволяет увидеть потенциал обучающихся. Именно от его деятельности зависит, насколько его обучающиеся будут соответствовать портрету выпускника школы.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒