Структурные компоненты процесса обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 14Следующая ⇒

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения.	1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами).	2. восприятие новых знаний, умений.
3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений.	3. Анализ, синтез, сопоставление, систематизация.
4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов.	4. познание научных закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей.
5. Управление процессом перехода от теории к практике.	5. Приобретение умений и навыков, их систематизация.
6. Организация эвристической и исследовательской деятельности.	6. практическая деятельность по самостоятельному решению возникших проблем.
7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся.	7. Самоконтроль, самодиагностика достижений.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Понятие цель неразрывно связано с понятием «задача». Задача - порция, часть цели. Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Чтобы педагогический процесс «заработал», необходим такой компонент как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Содержание образования. Обучение – процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Процесс обучения – есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых. Содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

Составные части содержания образования: Знание – это сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения; Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов контроля и приемов регулирования; Умения – владение способами применения усваиваемых знаний на практике. Умение включает в себя знания и навыки. Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовку к трудовой деятельности. Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам. Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т.д.

Формы педагогического процесса. Форма организации педагогического процесса - внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и учащихся. Форма характеризуется числом участников воспитательного взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления.

Урок как основная форма обучения и воспитания. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: 1.постоянный состав учащихся одного возраста; 2.каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; 3.каждый урок посвящается только одному предмету; 4.постоянное чередование уроков (расписание); 5.педагогическое управление; 6.вариативность деятельности. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.

И.П. Подласый выделяет следующие общие требования к современному уроку

1. Использование последних достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2.Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной позновательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 4.Установление сознаваемых учащимися межпредметных связей. 5.Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся. 6.Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7.Логичность и эмоциональность всех этапов учебно воспитательной деятельности. 8.Эффективное использование педагогических средств. 9.Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся. 10.Формирование практических необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления деятельности.11.Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний. 12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

К дидактическим (или образовательным требованиям) относятся: 1 )четкое определение образовательных задач каждого урока; 2.рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; 3.внедрение новейших технологий познавательной деятельности; 4.рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; 4.творческий подход к формированию структуры урока; 5.сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; 6.обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; 7.научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования к уроку включают:

· определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

· постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

· воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;

· внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

· формирование развития у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

· изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

· проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

· прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен. Типы и структуры уроков

· комбинированные (смешанные);

· уроки изучения новых знаний;

· уроки формирования новых умений;

· уроки обобщения и систематизации изученного;

· уроки контроля и коррекции знаний, умений;

· уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.)Наиболее распространенными нестандартными уроками являются:

1. Уроки-«Погружения» 2. Уроки – деловые игры 3. Уроки – пресс-конференции 4. Уроки-соревнования 5. Уроки типа КВН 6. Театрализованные уроки 7. Уроки-консультации 8. Компьютерные уроки 9. Уроки с групп. формами работы 10. Уроки взаимообучения учащихся 11. Уроки творчества 12. Уроки-аукционы 13. Уроки, которые ведут учащиеся 14. Уроки-зачеты 15. Уроки-сомнения 16. Уроки – творческие отчеты 17. Уроки-формулы 18. Уроки-конкурсы

19. Бинарные уроки 20. Уроки-общения 21. Уроки-фантазии 22. Уроки-игры 23. Уроки-«суды» 24. Уроки поиска истины 25. Уроки – лекции «Парадоксы» 26. Уроки-концерты 27. Уроки-диалоги 28. Уроки «Следствия ведут знатоки» 29. Уроки – ролевые игры 30. Уроки-конференции 31. Уроки-семинары 32. Интегральные уроки 33. Уроки – «круговая тренировка» 34. Межпредметные уроки 35. Уроки-экскурсии 36. Уроки

7.Система образования в Республике Беларусь и нормативно-правовая база ее функционирования. Основные направления реформирования средней школы.

Основным законодательным актом, определяющим назначение и функционирование белорусской системы образования, формально является Закон об образовании, принятый 29 октября 1991 г. В 1995 и 1996 гг. в Закон об образовании были внесены поправки и дополнения, фиксировавшие изменения, происшедшие за пятилетний период как в самой системе образования, так и в общественном восприятии национального суверенитета и связанных с ним перспектив развития Беларуси. Курс на сближение с Россией проявился в законодательном оформлении русского языка как второго государственного, что нашло соответствующее отражение и в нормативных актах о языках обучения. Разработка стратегии развития системы образования потребовала усиления роли прогностической и программно-целевой функций в управлении. Были разработаны и утверждены, начиная с 1996 г., концепции реформирования общеобразовательной школы, развития высшего и профессионально-технического образования.

Школьная реформа, начавшаяся в 1998 г., проводится под девизом: “Перейти от образования для всех к образованию для каждого”. В качестве одного из основных элементов решения этой задачи она предполагает структурную перестройку школы. Выбор стратегии развития средней и высшей школы предопределил ключевые параметры реформирования всех уровней образования, и на их основе были разработаны “Основные направления развития национальной системы образования”, определившие цели, главные этапы и мероприятия предстоящих преобразований.

В рамках реализации “Основных направлений” к началу 2001 г. осуществлена разработка концептуально-программных документов практически для всех звеньев системы образования. Одновременно проводилась работа по обновлению нормативной правовой базы системы образования. Разработан и рассмотрен в первом чтении в Парламенте проект Закона “О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь” “Об образовании в Республике Беларусь”. Ведется разработка законопроектов о высшем, профессионально-техническом и специальном образовании, об учебном книгоиздании.

В республике с 1998 года осуществляется реформирование общеобразовательной школы, направленное на повышение качества общего среднего образования, сохранение и укрепление здоровья учащихся, удовлетворение их образовательных запросов с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, а также повышение престижности образования. Достижение основных целей реформы осуществляется посредством практической реализации следующих задач:

1.создания оптимальных условий для социализации личности, ее нравственного, интеллектуального, творческого и физического развития;

2.перехода на пятидневную учебную неделю и начало обучения детей с 6 - летнего возраста;

3.обновления содержания образования;

4.введения профильного обучения на завершающем этапе общего среднего образования;

5.внедрения современных педагогических технологий и методик обучения и воспитания;

6.создания эффективной системы патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания;

7.совершенствование системы контроля качества образования, мониторинг.

Реформирование общеобразовательной школы осуществляется поэтапно в соответствии с Программой реализации реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь, утвержденной приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 30 октября 1996 г. № 461. В период подготовки и осуществления реформы общеобразовательной школы разработан и принят ряд нормативных правовых документов, закрепивших основные преобразования в системе общего среднего образования.

В процессе перехода на новую организационную структуру (первая ступень – 4 года, вторая – 6 лет, третья – 2 года) решена задача рационального распределения учебной нагрузки по годам обучения, что нашло отражение в Типовом учебном плане 10-летней базовой школы. Так, учебная нагрузка в начальной школе в каждом классе в среднем уменьшена на 1-2 часа по сравнению с 11-летней школой. С пятого по десятые классы обязательная учебная нагрузка стала составлять 24-30 часов вместо 32-34 часов в 11-летней школе. В целях более полного удовлетворения индивидуальных образовательных запросов учащихся увеличен объем часов, отводимых на вариативную часть учебного плана (школьный компонент). Они используются для изучения отдельных предметов на повышенном и углубленном уровнях, проведения факультативов, курсов по выбору, стимулирующих и поддерживающих занятий, индивидуальных и групповых консультаций с учетом желания учащихся. В учебном плане на эти цели предусмотрено от 7 до 10 дополнительных часов в каждом классе. Усилена роль и значимость языкового образования. С первого года обучения введено изучение двух государственных языков (белорусского и русского), а со второго – одного из четырех иностранных (английского, немецкого, французского, испанского). Увеличено количество учебных часов на изучение предметов естественно-математического цикла, обществознания, отечественной и мировой художественной культуры, что соответствует современным тенденциям мировой образовательной практики. Начиная с 6-го класса, предусмотрено введение информатики. Это обусловлено особенностью XXI века как века глобальной информатизации и использования информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности. Усилены здоровьесберегающая и здоровьеформирующая функции физической культуры, что нашло отражение в обновленном содержании данного школьного предмета и его названии – " Физическая культура и здоровье". В 2008 году состоится первый массовый выпуск учащихся из базовой 10-летней школы, а в 2010 году – из средней 12-летней школы.

Особенности построения содержания образования в базовой школе позволяют ввести профильное обучение на завершающем этапе общего среднего образования. Разработана и утверждена Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования. По мнению научной, педагогической и родительской общественности, учащимся на старшей ступени школы должна быть предоставлена возможность выбора обучения как в профильных классах (группах), так и в общеобразовательных. Содержание учебников и учебных пособий ориентировано на развитие личности, формирование умений учиться, самостоятельно применять полученные знания в условиях постоянно обновляющегося информационного пространства. Усилен воспитательный потенциал школьных учебников, их практическая направленность, улучшилось качество иллюстративного материала, полиграфическое исполнение. В целях патриотического и гражданского воспитания подготовлены и изданы: учебное пособие " Беларусь – наша Радзіма – падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А.Р. Лукашэнкі першакласніку", учебное пособие " Великая Отечественная война советского народа" (в контексте Второй мировой войны). Для эффективного формирования у школьников опыта здорового и безопасного образа жизни подготовлен и издан ряд учебных пособий, в числе которых и учебное пособие " Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся 5-10-х классов. Наряду с обновлением содержания образования и переходом на новую организационную структуру школы существенные изменения внесены в контрольно-оценочную деятельность педагогического процесса. В 2002/2003 учебном году после трехлетней апробации осуществлен переход на 10-балльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся.В целом использование 10-балльной системы позволяет повысить объективность оценки учебных достижений учащихся, более полно учитывать индивидуальные особенности каждого из них, активизировать педагогическую инициативу и творчество учителей.

На основании Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь во всех регионах разработаны программы воспитания учащихся. В каждом учреждении образования реализуются комплексно-целевые программы воспитания, в которых отражены важнейшие направления воспитательной работы, в том числе идеологическое сопровождение процесса воспитания. Содержание воспитания основывается на формировании базовых компонентов культуры: нравственности, патриотизма, гражданственности, ответственности, трудолюбия, здорового образа жизни. При организации воспитательной работы большое внимание уделяется взаимодействию ученических коллективов с детскими и молодежными общественными организациями и объединениями – Белорусской республиканской пионерской организацией, Белорусским республиканским союзом молодежи, которые созданы во всех общеобразовательных школах. В шестой школьный день в общеобразовательных учреждениях проводятся разнообразные мероприятия, способствующие укреплению физического здоровья, интеллектуальному развитию, гражданскому становлению личности школьника. К участию в различных мероприятиях привлекаются родители учащихся. Большинство учителей и руководителей школ в ходе социологического опроса отметили, что в реформируемой школе обеспечивается гуманизация, демократизация образования, объективность оценки учебных достижений учащихся посредством использования 10-балльной системы, а также дифференциация в обучении.

В ходе реформирования общеобразовательной школы выявлен ряд проблем организационно-педагогического и ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования. Не все дети 5-летнего возраста в сельских населенных пунктах охвачены эффективной подготовкой к обучению в школе, что затрудняет их адаптацию к школьной жизни по сравнению с городскими школьниками. Не всегда выдерживаются рекомендации психологов и медицинских работников по адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности в школе. В учебных программах и в содержании образования по отдельным учебным предметам не в полной мере реализуются межпредметные и преемственные связи. Объем, содержание и стиль изложения отдельных учебных изданий не всегда соответствует возрастным особенностям детей, а качество оформления – возможностям современной полиграфии. Имеются проблемы в обеспечении школ учебной, методической, справочной и научно-популярной литературой. В силу отсутствия должного финансирования не представляется возможным на протяжении ряда лет своевременно и в полном объеме издавать для учащихся и учителей учебную и методическую литературу. Школьные библиотеки в недостаточном количестве обеспечены методической, справочной литературой и дидактическими материалами.

8.Современные тенденции развития образования в мире. Характеристика зарубежных образовательных систем (на примере отдельной страны).

Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Ответы на эти и некоторые другие вопросы мы попробуем вам дать в этом курсе. И начнем наш разговор с анализа основных тенденций развития систем образования в мировой педагогической практике. Системы образования призваны способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение. Вместе с тем школа достаточно консервативна и не всегда социально - экономические изменения, научно - технический прогресс находят необходимый отклик в среде школьных и вузовских работников. Но учебный процесс в массовой школе мало изменился со времен Гербарта, предложившего классно - урочную систему и определенную схему ведения урока. Мне возразят, что с тех пор изменилось кардинальным образом содержание обучения, появилось огромное количество новых средств обучения. Все это так, и вместе с тем, мы и сейчас придерживаемся парадигмы обучения, принятой в XIX веке - учитель - учебник (читай система средств обучения) - ученик. Это система, ориентированная на преподавание, на центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой деятельности. Все заявления о том, что ученик должен стать субъектом учебного процесса пока не реализуются на практике в должной мере. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования средств обучения административных работников, т.е. процесс познания а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это стало особенно очевидно, когда образование во всех практически развитых странах приобрело характер обязательного массового среднего образования. Итак, общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

1. гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

2. самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

3. грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

4. быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

5.самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таково веление времени не только для нашей российской школы, но и практически для любого развитого общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам. Об этом говорят многочисленные публикации специализированных журналов, доклады на международных конференциях и симпозиумах, наконец, об этом говорят специально подготовленные аналитические материалы разных образовательных центров и ассоциаций для общественности и правительственных органов своих стран. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности. Какие условия для этого необходимы? Прежде всего возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Нужна новая парадигма образования: ученик - предметно-информационная среда (в том числе, новые информационные технологии) - учитель, присущая всем видам образования всем образовательным системам.

Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. С этой целью, видимо, целесообразно, учитывая характер системообразующих связей между компонентами образовательной системы, найти то звено, за которое можно вытащить всю цепь, т.е. реально выполнить цели образования в новых социальных и экономических условиях. На наш взгляд, таким звеном могут стать новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Поэтому прежде всего важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. Среди новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения являются: " обучение в сотрудничестве" (cooperative learning); метод проектов; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

Кроме того, если мы действительно хотим провозгласить гуманистический подход к образованию в качестве стратегического, то это означает возможность для любого человека не просто получить обязательное среднее образование, но и предоставить ему возможность выбора формы такого образования (очное или дистанционное), ориентацию образования (с гуманитарным или естественно-научным уклоном, историческим, экологическим, языковым профилем; в общеобразовательной школе, гимназии или лицее, пр. Все три направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, постепенно, вполне естественно вытесняя традиционные методы и формы работы, то, думается с течением времени удастся выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом специфики российской школы и нашей культурной среды.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒