Определение целей через внутренние процессы развития личности.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 14Следующая ⇒

Примерами такого рода целей могут быть следующие: формирование умения анализировать, развитие познавательной самостоятельности, воспитание чувства ответственности. Степень реализации данных целей может быть оценена только посредством серьезных психологических диагностик, позволяющих конкретизировать и детализировать динамику внутренних психологических изменений (в области памяти, внимания, мышления, воображения, эмоциональной сферы и так далее). Перечисленные изменения, как правило, происходят в рамках нескольких уроков. Процессы развития личности - медленные процессы, поэтому такой вариант формулировки цели относительно одного урока просто не уместен.

Учитель в практической деятельности ищет свои варианты формулировок цели урока. Этап целеполагания, несмотря на всю сложность, - это творческая совместная деятельность учителя и учащихся. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть такими, «как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении, с интересом и охотой усвояемы» (С.И.Гессен). Ученик не может успешно учиться, если он не осознал и не принял цели деятельности на уроке как свои собственные, а затем не реализовал их.

5. Содержание образования в педагогике. Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.Для успешного обучения и развития личности необходимо уяснить, чему надо учить школьников, чем они должны овладеть, чтобы получить современное образование. Без научного обоснованного содерж.обр. трудно рассчитывать на успешное осуществление основной цели современного воспитания- всестороннего и гармонического развития учащихся, ибо в самом этом содержании и его направленности заложены основы формирования растущей личности. Итак, содержание образования- сис-ма научных ЗУН, отношений и опыта деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрений, нравственности, поведения, подготовки к общественной жизни и труду.

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры можно понимать как совокупность следующих компонентов:

системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира (усвоенная информация помогает человеку ориентироваться в окружающем мире);
опыта осуществления известных для человека способов деятельности (усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение-человеком окружающего мира);
опыта творческой деятельности по решению новых проблем , обеспечивающей развитие способности человека к дальнейшему освоению культуры человеческого общества. (Опыт творческой деятельности предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, видение альтернативы ее решения. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала);
опыта ценностного отношения к миру .

Все компоненты содержания образования взаимосвязаны: умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или иные эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Содержание образования имеет исторический характер , поскольку; оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.

Разработка содержания образования основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Стандарт отражает общественный идеал (общественный заказ) образования вместе с реальными возможностями системы образования.

Государственные образовательные стандарты — это документация, служащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.

Государственный стандарт определяет:

♦ минимум содержания основных образовательных программ;

♦ максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

♦ требования к уровню подготовки выпускников.

На основе государственных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.

Учебный план—это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени

Учебные планы общеобразовательных школ в Республике Беларусь утверждает Министерство образования.

Выделяют следующие виды учебных планов: базисный, типовой, (носит рекомендательный характер), учебный план средней школы.

Учебный план определяет содержание: а) начального образования (1-5 классы),

б) основного (базового) образования (5—10 классы),

в) среднего(полного) образования (11—12 классы).

Учебный план устанавливает следующие нормативы организации учебной деятельности :

♦ продолжительность обучения в учебных годах (общую и по каждой из ступеней);

♦ полный перечень учебных предметов по годам обучения;

♦ количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет, недельный учебный год и за все годы обучения;

♦ недельную учебную нагрузку (обязательную, а также для занятий по выбору учащихся и факультативных занятий);

♦ итоговое количество учебных часов, финансируемых государством

♦ периоды производственной практики, лагерных сборов;

♦ продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебных планах школ Республики Беларусь выделяют образовательные компоненты:

Базовый(республиканский)
Дифференцированный(национально- региональный)
Школьный

Профильное обучение (углубленное изучение отдельных предметов) осуществляется за счет национально-регионального (дифференцированного) и школьного образовательных компонентов. За их счет достигается вариативность образования.

Во всех учебных планах сначала определяется базовый компонент.

Обращает на себя внимание многопредметность базового компонента, а также-. преемственность учебных предметов от младших классов к старшим. Для учебных предметов базового компонента предусмотрены 5—6 часов в неделю (в зависимости от класса). В белорусских учебных планах, кроме обязательных учебных предметов (базовый компонент), есть предметы для выбора самими учащимися. Есть еще факультативные предметы. Они не обязательны, а только для желающих. Факультативные курсы по содержанию охватывают либо дополнительные главы основного предмета, либо развернутый вариант какой- либо обязательной темы, (например, по истории Великой Отечественной войны), либо спецкурс, какого нет в базовом компоненте плана.

Учебный план содержит и школьный компонент, т. е. некоторые учебные предметы, кроме базовых, определяются и распределяются решением педагогического или методического совета школы. Школьный компонент позволяет дополнительно дать учебные предметы с учетом пожеланий учащихся, наличия преподавательских кадров соответствующей специализации и материально-технической базы школы.

В связи с реформой общеобразовательных школ учебные планы в последние годы нестабильны в том смысле, что почти ежегодно уточняются учебные предметы и количество часов, отводимых на них.

В учебных планах белорусских школ больше времени стало отводиться предметам гуманитарного цикла. По мнению ряда авторов, учебные планы в Беларуси в наборе предметов не отражают радикальных перемен в экономической системе страны. Слабо учитывается глобальное ухудшение социальной экологии, воспитание экологический культуры у учащихся.То же можно сказать и о правовой грамотности, воспитании правовой культуры у учащихся. Необходимы специальные учебные предметы на уровне' базового компонента, а не только как допущение факультативных курсов.

Учебная программа — нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему. Программу утверждает Министерство образования.

В ее структуре, как правило, выделяют следующие разделы:

♦ Пояснительная записка— в ней формулируются цель и задачи обучения учащихся данному предмету, его особенности, принципы построения курса, предмета.

♦ Содержание образования в виде списка вопросов— по разделам и темам вводятся важнейшие понятия, принципы, законы наук, входящие в учебный предмет, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник.

♦ Межпредметные и внутрипредметные связи в их логической последовательности и взаимообусловленности.

♦ Кроме теоретического материала, в программе устанавливается минимум практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ.

♦ Требования к ЗУНам учащихся. В ряде программ предлагают и критерии отметок: какие знания, умения и навыки заслуживают соответствующих баллов.

♦ Список литературыи др.

ВИДЫ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ:

♦ Типовые учебные программы , определяющие базовые знания, умения, навыки, систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера.

♦ Рабочие учебные программы , которые формируются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении в конкретной социально-педагогической ситуации.

♦ Личностно-индивидуальные авторские программы, разрабатываемые или реализуемые высококвалифицированными творчески работающими учителями.

Традиционно существует два принципа (способа) построения программ:

а) линейный — логическое построение материала в беспрерывной последовательности, без возвращения к учебному материалу на следующих этапах обучения;

б) концентрический — повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте. На новом витке содержание расширяется и углубляется.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач, методические пособия для учителя и др.

Учебники и учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету; они представляют собой информационную модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒