Психолого-педагогические основы обучения решению творческих задач школьников при передаче художественного образа в портрете

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания.

У школьника-подростка этот переход связан с включением его в доступные ему формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей семьи. Теперь его физический силы, его знания и умения ставят его в некоторых случаях на равную ступень с взрослыми, а кое в чем он даже чувствует свое преимущество. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Рисование, как и любая разновидность творчества положительно влияет на психику ребенка – подавляет агрессию, расслабляет и развивает пространственное мышление. Поэтому средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Следует поощрять учащегося самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. На уроках рисования школьник может свободно выразить свои мысли и чувства без вреда окружающему миру и самому себе.

Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности — стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное, удовлетворение. Стремление к самообразованию — характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.

Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.
Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых и в искусстве, где он может выразить собственное мировосприятие. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке - долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. С целью поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного можно использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого ситуации. На уроках по изобразительному искусству можно заинтересовать учащихся, предложив изобразить их любимых знаменитостей и актеров в карикатурной форме.

В то же время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он сидит, если можно - лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и, кажется, непроизвольное внимание. В таком случае следует привлечь внимание учащегося, вызвав его к доске для наглядного объяснения материала. Можно попросить подростка схематично изобразить разные эмоциональные состояния человека.В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Отсутствие интереса, равнодушие к материалу – и ученик поражает поверхностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным. Нарастает умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти, управлять ими. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению. Учащихся привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение.

У детей среднего школьного возраста продолжается интенсивное функциональное развитие центральной нервной системы: в условно-рефлекторных процессах значительно возрастает роль второй сигнальной системы, в связи с чем интенсивно развивается способность к абстрактному мышлению. Вместе с тем наблюдается повышенная возбудимость мозга, неуравновешенность нервных процессов, быстрая утомляемость нервных клеток и поэтому часто кажущаяся немотивированной быстрая смена настроений и поведения.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.

Творчество в старшем школьном возрасте неотрывно связано с самоопределением личности человека, с формированием критического мышления, выработкой собственной точки зрения, часто противоречащей установкам сложившегося взрослого мышления и представления о создании всего сущего. Оно принимает различные формы, что зависит лишь от уровня воображения, уверенности и социальных притязаний ребенка.

Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой – обилие впечатлений, переживаний. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно в 13-14 и в 16 лет.

Все это требует особого внимания к воспитанию у подростков волевых черт характера. Как правило, в связи с особенностями возраста подростки могут и любят проявлять такие волевые качества, как самостоятельность, смелость, решительность, инициативность, не останавливаться перед риском и опасными ситуациями. Однако в связи со все еще слабым развитием в этом возрасте самокритичности и неустановившимся, неокрепшим мировоззрением эти волевые проявления иногда могут принимать нежелательную, с точки зрения господствующей в нашем социалистическом обществе морали, направленность. Вот почему так важно в воспитательных целях привлекать подростков к активному участию в общественной работе, к выполнению обязанностей, диктуемых требованиями коллектива, развивать у них разносторонние глубокие интересы к науке и искусству.

После ознакомления с возрастными особенностями, перейдем к педагогическому руководству учебной деятельности для детей среднего школьного возраста.

Для более качественного усвоения знаний по теме «Портрет» была выбрана форма проведения занятий – урок. Это поможет охватить всех учащихся, ознакомить с учебным материалом каждого ученика, дать необходимый минимум знаний.

Наиболее подходящими для изучения данной темы является такой тип занятий как смешанный тип урока . Он включает и объяснение, и практику. Учащиеся среднего школьного возраста в отличие от младшего уже могут достаточно хорошо концентрироваться на задании и не переутомятся, занимаясь сосредоточенно все занятие.

Первый урок посвящен по большей части беседе о искусстве, в нем рассказывается о портрете в целом, а так же о правилах композиционного размещения изображения на листе. В ходе урока учащиеся попробуют создать образы сказочных героев в технике аппликация. Их главная задача – передать характер и настроение своего героя.

Второй урок – «Портер из овощей». На этом занятии дети приступят к непосредственному выполнению практического задания после небольшого теоретического вступления. На втором уроке учащиеся ознакомятся с нестандартным решением передачи образа в портрете. На данном занятии развивается воображение, аккуратность и мелкая моторика рук.

На третьем уроке учащиеся знакомятся с таким понятием, как сатирический портрет и пробуют зарисовать знаменитостей в таком стиле.

На первых трех уроках используются объяснительно-иллюстративный (демонстрация)и репродуктивный методы, что позволяет у учащихся сформировать багаж знаний, практические и технические умения, без которых нельзя решать творческие задачи.

Четвертый урок – обобщающий. Учащиеся должны самостоятельно придумать собственные образы и сделать коллаж на ватмане на тему «Отдых на пляже». На первых трех уроках идет подготовка к этой теме, дети изучают натюрморт, композицию, средства выразительности. Данный урок должен способствовать развитию у учащихся среднего школьного возраста абстрактного мышления. Занятие помогает раскрыть творческий потенциал каждого из учащихся, а так же способствует самовыражению.

12 3 4 Следующая ⇒