РАЗВЁРНУТОЕ РЕЧЕВОЕ СООБЩЕНИЕ И ЕГО ПОРОЖДЕНИЕ

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 22Следующая ⇒

Это психологический путь формирования речевого высказывания от мысли человека через внутреннюю схему высказывания и внутреннюю речь к развёрнутой внешней речи.

1 уровень. Мотивационно - побудительный - система мотивов, направленных на актуализацию звеньев процессов порождения.Мотив- потребность выразить определённое содержание в речевой деятельности. Мотив не совпадает с потребностью, хотя они и могут быть едины. Ахутина Т.В. различает мотив и коммуникативное намерение.

Виды мотивов:

· внешние и внутренние: по А.Р. Лурия это: а/ требование («-манд» (деманд)), б/ Обращение информационного характера, связанное с контактом («-такт» (контакт)), в/ желание яснее сформулировать свою мысль («-цепт» (концепт)). Если мотива нет, то порождения речи не происходит // или при массивных поражениях лобных отделов, или во сне, или при глубоком нарушении мотивационной сферы (// аутизм).

· общие и частные,

· речевые мотивы - коммуникативные намерения, мотивы отдельных речевых действий речевого высказывания.

· обслуживание другого вида деятельности.

Цели порождения речевого высказывания характеризуются иерархичностью: главные, общие и частные, подчиненные первым.

Коммуникативные цели: информативная, прагматическая, эмоционально - оценочная, эмоционально - регулятивная, эстетическая регулятивная, контактная.

Некоммуникативные цели: интеллектуального самовыражения, эмоционально-оценочное самовыражение.

Ступени развития и созревания мотивов речевого высказывания как поступка (по М.Р. Львову):

· неясное, аморфное внутреннее побуждение индивида, вызванное сложившейся или складывающейся ситуацией (проявляется в дискомфорте, необъяснимом беспокойстве, тревожности;

· приобретение определённости, оформление мотива в воображении;

· осознание мотива, сомнения и колебания, борьба мотивов;

· развитие мотивов перерастает в целеполагание.

Мотивация есть процесс созревания, перехода от жизненной ситуации к цели действия, поступка. Именно она определяет речевую активность. Процесс осознания потребностей, интереса, установок приводит к цели. Цель есть осознанный мотив действия. Совпадение цели и мотива деятельности происходит по мере онтогенетического развития, на ранних этапах онтогенеза подобного явления не наблюдается. Большое значение для созревания мотива играет эмоциональный фактор.

2 уровень. У А.Р. Лурия, И.А. Зимней это смыслообразование - формирование замысла речевого высказывания, первичная семантическая запись.

Первичная семантическая запись по А.Р. Лурия, в исходном виде содержит 2 части: тему (объект высказывания, то что человек знает) и рему (новое, что именно нужно сказать об этом объекте, предикативная основа высказывания). Эти 2 части образуют исходную мысль, т.е. систему связей, которая потенциально будет фигурировать высказывании. Возникают связи по типу симультанной, смысловой или семантической схемы. Схема состоит из элементов высказывания и группы связей между этими элементами. Замысел носит характер свёрнутого речевого высказывания, которое затем должно быть превращено в систему последовательно связанных друг с другом слов. Т.е. симультанная семантическая схема превратится в сукцессивно развёртываемое, последовательно организованное речевое высказывание осуществляемое с помощью внутренней речи. На этапе внутренней речи внутренний смысл переводится в систему развёрнутых синтаксически организованных речевых значений, происходит перекодировка замысла в структуру будущего развёрнутого синтаксического высказывания. Внутренняя речь включает в свой состав лишь отдельные слова и их потенциальные связи. При этом сохраняются все признаки предикатов, их валентности. Т.е. внутренняя речь всегда потенциально может развернуться во внешнюю речь.

По Леонтьеву А.А. это стадия внутренней программа высказывания (ВП). Код ВП - УПК или предметно-схематический, предметно-изобразительный код. В основе программирования - образ, которому приписывается смысловая характеристика или личностный смысл. Этот смысл является предикатом ВП. Затем происходит свёртывание образа. При этом все второстепенные признаки включаются в объём смысловой нагрузки главного образа. Т.о. на данном этапе человек определяет ЧТО ОН БУДЕТ ГОВОРИТЬ. Формируется целостная, хотя диффузная и неотчётливая, семантическая картина будущего высказывания. Т.е. смысл есть, слов и синтаксиса нет. «В языке нет интеллекта, в интеллекте нет языка» - Жинкин Н.В.

3 уровень. По А.А. Леонтьеву это этап грамматико-семантической реализации речи или конструирование высказывания. Подэтапы:

· Тектограмматический подэтап - перевод ВП на объективный код, т.е. А/ замена единиц субъективного кода минимальным набором семантических признаков слова. Эти признаки ограничивают семантический класс и дают возможность дальнейшего выбора внутри этого класса. Б/ приписывание этим единицам дополнительных «лишних» признаков, которые затем трансформируются в глаголы, прилагательные и др. Предицирующие компоненты. В результате мы имеем набор иерархически организованных единиц объективного языкового кода, нагруженных дополнительной семантикой. Но полной семантической характеристики ещё нет.

· Фенограмматический подэтап - организован по линейному принципу. Происходит осуществление операций А/ распределения семантических признаков от одной кодовой единицы к нескольким, Б/ линейное распределение кодовых единиц в высказывании. Т.о. это этап актуального членения высказывания, спонтанной мимической речи. На данном этапе нет грамматических характеристик.

· Синтаксическое прогнозирование - этот подэтап включается почти одновременно с предыдущим - сразу после выделения логического субъекта, главного члена высказывания. Лексико-грамматическое оформление высказывания. Линейно, двигаясь слева направо все компоненты получают полную языковую характеристику (место в общей синтаксической схеме высказывания (применительно к отдельному слову это его содержательно - грамматическая характеристика по типу НС), морфологические и грамматические признаки, семантические признаки, акустико-артикуляционные (или графические) признаки).

· Синтаксический контроль. После того как слово получило полную характеристику, происходит сличение, контроль, соотнесение построенного прогноза с контекстом и ситуацией с целью выявления несоответствий. Во время продвижения к концу фразы м.б. линейная инверсия слов и предикативных пар в соответствии со свойствами проективности правильных синтаксических структур И. Лесерфа. Выбор грамматических обязательств подчинён синтаксической схеме, выбор слова зависит от его ассоциативно-семантических характеристики, звукового облика и субъектной вероятностной характеристики.

Наиболее часто происходят ошибки в выборе слов: слово неадекватно передаёт смысл; неоправданно повторяется одно и тоже слово; нарушена сочетаемость, валентность слова; использованы слова, не соответствующие стилю; произошло смешение паронимов; использовано неудачное словотворчество.

Причины ошибок выбора слов (по М.Р. Львову):

· Преждевременно раннее прекращение отбора слов синонимического ряда.

· Слабый самоконтроль в выборе языковых средств.

· Слабая способность семантического разграничения сходно звучащих слов.

· Малый объём оперативной речевой памяти, недостаточный для мысленного редактирования текста.

· Бедная или низко активизированная лексика в целом или отдельных её блоков.

· Индуцированность слова и как следствие частая его повторяемость.

· Плохое знание словарей сочетаемости слов.

· Недостаточная сформированность языкового чутья.

· Недостатки языкового чувства стиля.

· Творческая тенденция в области моделей словообразования недостаточно обеспеченная языковой интуицией.

Общая причина ошибок в выборе слов – бедность словаря и его низкая мобильность. Ошибки в порядке слов объясняются недостаточным автоматизмом навыков в развёртывании синтаксических конструкций и слабым самоконтролем, недостаточным предвосхищением восприятия и понимания речи адресатом.

Исходя из наличия семантического поля слова, припоминание слова не является простой актуализацией слова. И припоминание, и называние является процессом выбора слова из комплекса всплывающих связей. Трудности припоминания связаны не с недостатками памяти, а с избыточностью непроизвольно всплывающих слов и понятий, связанных с искомым по звучанию, морфологии, ситуационному или понятийному признаку. (Браун Р. И Д. Мак-Нил). Затруднение выбора может возникнуть на фоне тормозных состояний коры (просоночное (фазное, онейроидное состояние при засыпании) и при утомлении, а также при нарушении интеллекта и патологиях мозга), приводящих к уравниванию важных (сильных) и несущественных (слабых) следов. В результате нарушается избирательность работы коры.

Характеристики, влияющие на запоминание слова:

· Частотность в употреблении увеличивает возможность запоминания и воспроизведения.

· Чем больше слово насыщено ассоциациями, тем легче оно запоминается.

· Чем легче произносится слово, тем легче оно запоминается.

· Наличие промежуточных ассоциаций, т.е. при запоминании 2 слов не связанных ассоциативно, но имеющих общее ассоциативное слово запоминаются легче.

· Феномен объединения - при заучивании слов, тесно связанных по ассоциации, но данных вразнобой, воспроизведение всё равно будет попарно.

· Существительные, прилагательные и глаголы заучиваются легче, чем все остальные части речи.

· Зрительные представления влияют на отсроченное воспроизведение, при непосредственном воспроизведении такого влияния нет.

· Контекст.

Запоминание предложений. Объём слухоречевой памяти в среднем 7 единиц (±2). При запоминании предложений происходит объединение элементов в группы, т.е. образуются смысловые единицы и их объём примерно 7 единиц. Факторы, образующие группы: 1. Ассоциативный фактор. 2. Грамматический фактор. 3. Фактор зрительных образов.

Объём памяти на предложение зависит не от количества слов в данном предложении, а от его грамматической структуры (// эксперимент на запоминание слов из 22 слов с разной сложностью самогнездования. Легче запоминаются предложения с 1-2 придаточными, труднее с 3 и более придаточными. Все предложения были грамматически верными, одинаковой длины, т.о. сложность самогнездования создаёт дополнительные нагрузки на память.) бъём кратковременной слухоречевой памяти влияет на речевую активность человека. Эксперимент №2 в гипотезе содержит: чем меньше запоминает человек слов после предложения, тем больший объём памяти занимает это предложение. Для эксперимента брали 4 типа предложений: активные, пассивные, отрицательные и пассивные отрицательные. Имея особую синтаксическую структуру, все предложения имели одно глубинное суждение. Сначала человек слушал предложение, затем цепочку из 8 слов («Запомните дословно предложение и как можно большее количество слов»). Время не ограничивалось, воспроизведение по сигналу испытуемого. Т.о. чем сложнее грамматическая структура предложения, тем меньшее количество слов запоминается после него. Предложения запоминаются в своей глубинной структуре. Ядерное предложение - это утвердительное предложение в активной форме. Эксперимент - испытуемому предлагалось ядерное предложение и его трансформации. Вывод - ядерные предложения хранятся в памяти в виде глубинной структуры. Все другие предложения хранятся в следующем виде: ядерное предложение + информация о трансформации. Мы часто хорошо запоминаем материал, но с трудом воспроизводим его дословно. Т.е. мы запоминаем значение, но забываем синтаксис, что доказывает гипотезу о запоминании глубинной структуры.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Осуществляется прогнозирование исходя из текущей информации, информации оперативной и долговременной (прежний опыт) памяти, ориентировочных реакций (активные пробы, «прощупываний»). В отличие от модели «прошедшее - настоящее», модель будущего носит вероятностный характер. Вероятностная структура связана не с частотой появления тех или иных стимулов в прошлом, а с частотой реакций организма на них. Оценивая вероятности исходов, человек соотносит их с задачей или ожидаемым результатом действия. Задача связана с нашим представлением о структуре и цели комплексного деятельностного акта; фактором, определяющим задачу является программирование. Задача действия презентирована действующему человеку в виде модели последующего действия. Если чёткой модели последующего действия нет, то а/ происходит «нащупывание» правильного пути, с перестройкой действия «на ходу»; б/ происходит осознание действия. Понятие вероятностного прогнозирования тесно связано с понятиями языка и речи. Основываясь на принципе вероятностного прогнозирования, составляются частотные словари. Читая и слушая, человек невольно прогнозирует, а иногда ошибочно слышит и видит какую-либо информацию.

Ошибки восприятия м.б. объяснены наличием психологической установки на восприятие определённого материала. Большая часть материала при восприятии мы прогнозируем и не замечаем ошибок в ритуальных фразах. Человек, читающий текст воспринимает материал не линейно слово за словом, а более крупными контекстуальными блоками. Прогнозируя, мы ожидаем за текстом событие (содержание) и ожидаем конкретную лексику для описания данного события и грамматическую форму. Установка (по Д. Н. Узнадзе) - особое состояние функциональной предуготовленности к восприятию определённого объекта (явления) или его качества на основе пережитого опыта или на основании воспитанного в ходе обучения типа восприятия. Формируется установка подсознательно.

Вариантность операций как структурного элемента деятельности связана:

· с национальными особенностями языка,

· с конкретной ситуацией деятельности,

· с речевым контекстом действия,

· с индивидуальными отличиями в речевом опыте (особенно проявляется в реализации моторной программы),

· с социолингвистическими или функционально-стилистическими (определяют выбор определённых языковых средств из ряда потенциально возможных в соответствии с характером взаимоотношений собеседников и прочими особенностями коммуникации),

· аффективный фактор и т.д.

4 уровень. Послоговое моторное программирование внешней речи, артикуляция. Уровень реализаций связан с воплощением моторной программы. Единица моторного программирования, по Чистович, синтагма - часть предложения, несущая определённый смысл и произносится на одном дыхании и содержит 7±2 слога. Синтагмы делятся паузами. Особенностью является включённость высказывания в ситуацию живого общения и передачи информации, также вхождение в состав высказывания цепи взаимно связанных предложений. Высказывание обладает качеством единой замкнутой структуры. Фразы высказывания всегда даются в определённом контексте (практическом или речевом), соответствуют замыслу и отношению к контексту слушателя. Т.е. для анализа высказывания мало лингвистического аспекта, д.б. учёт ситуации общения, мотивов говорящего, содержания передаваемой информации, отношения к ней слушающего и т.д. В процессе высказывания тема и рема расширяются в цепь звеньев определённой программы целостного высказывания. Для этого необходимо, чтобы была стойкая установка на высказывание.

Т.О. в речевой деятельности как и в других видах деятельности есть мотив (он её порождает), цель (которой подчиняются), задача (если цель в определённых условиях), действия, операции (выполняют эти действия). Кроме того должна быть оперативная память достаточного объёма, сложная система стратегий (для выбора существенного смысла, торможения побочных ассоциаций и отбора соответствующих задаче речевых формулировок), т.е. должен быть контроль за протеканием компонентов высказывания и выбор нужных компонентов.

ТЕМА 7. ПСИХОЛИНГВИСТИКА ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ.

1. Психолингвистика восприятия речи.

· Уровневость процесса восприятия.

· Моторная теория восприятия.

· Акустическая теория восприятия.

· Грамматика для слушающего Хокетта.

· Теория анализа через синтез.

· Уровни смыслового восприятия.

· Факторы, влияющие на восприятие.

3. Психолингвистика речевого воздействия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белянин В.П. Введение в психолингвистику.- М., 1999 -С. 40-64.

2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). - М., 1977 - С.21-81.

3. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 75-91.

4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

5. Кисилёва Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. - Л., 1978.

6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 84-127.

7. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

8. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. - М., 1981.

9. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.1979.

10. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1974.

11. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М.1974.

12. Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики./ ред. А.А.Леонтьев. М., 1972.

13. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976.

14. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М., 1976.

15. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. - М., 1968.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒