Сравнительная характеристика монолога и диалога

Что проще диалог или монолог? Вопрос открыт.

1 точка зрения - монолог является высшим уровнем, т.к. д.б. единый замысел, смысловая программа, наличие постоянного самоконтроля, отсутствие возможности соскальзывания с темы по ассоциативному принципу, ограниченность во времени.

2 точка зрения - труден пусковой механизм. Неважно монолог это или диалог. В диалоге д.б. понимание мысли собеседника, чёткое оформление своей мысли, соотнесение диалога с его целью, умение придать новое русло общению, + развитая эмпатия, сформированные навыки социального общения. Кроме того, в онтогенезе первоначально появляется монолог, а затем диалог. Но разговор с куклой - это монолог или диалог? А м.б. монолог - это вид диалога, т.к. это разговор с собой или с воображаемым собеседником?

монолог	диалог и полилог
достаточно самостоятельная единица (с точки зрения формы и содержания)	не являются достаточно самостоятельными единицами с точки зрения формы и содержания
обладает гораздо большей степенью традиционности при выборе языковых и композиционных средств, имеет более сложное синтаксическое построение	ситуативная обусловленность больше, чем в монологе; представляют собой обмен высказываниями, которые порождаются одно другим в процессе разговора; эта взаимосвязанность высказываний всегда смысловая и коммуникативная; в пределах определенной микросистемы она закреплена средствами языковых надпредложенческих связей
	не отличаются четкостью и стройностью (создаются совместными коммуникативными усилиями нескольких лиц)
характер употребления языковых средств- присоединительные или кумулятивные связи	характер употребления языковых средств - встречные или оккурсивные связи
	диалогу и полилогу свойственно употребление специальных форм коммуникативной установки, которые обслуживают языковое общение
Основные коммуникативные ситуации употребления- это сфера искусства, ораторского выступления, общения по телевидению и радио, ситуация обучения (речь учителя в классе). Крайне редко монологическая речь встречается в бытовом общении.	широко распространены и в бытовом общении, и в художественной литературе.
одностороннее общение	это разные точки зрения, которые либо совпадают, либо нет; это активная интерпретация точки зрения другого; это ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании; это взаимодополнение точек зрения участников общения, соотнесение которых и является целью диалога и полилога
является более завершенным, закрытым в семантическом плане	обладает большим динамизмом, активностью

 

Письменная речь - это особый вид речевой деятельности, реализующийся в виде письма и чтения. По Л.С. Выготскому это новая речевая функция, которая требует высокой степени абстракции, это алгебра речи. Письменная речь кодирует устную, а устная кодирует предметы, действия, признаки, отношения. Т.е. ПР - это код кода, двойное кодирование. Усвоение письменной речи, приобретение навыков чтения и письма — качественно новый этап изучения родного языка.

Нейрофизиология письма и чтения. В основе формирования любой психической функции - функциональная система (избирательное динамичное образование, объединяющее ряд участков головного мозга). Письмо - сложный двигательный акт, локализованный в средних отделах премоторной зоны левого полушария (центр Экснера). В настоящее время этот процесс представляется как сложная многозвеньевая структура, характеризующаяся совместной работой речедвигательного, слухового, оптико-пространственного и двигательного анализатора. Т.о. афферентации идут с нижнетеменных, височных, затылочных и заднелобных отделов мозга. При этом у взрослого доминирует слуходвигательная афферентация. Нейропсихологический анализ письма, показывает, что в функциональную систему письма входят следующие компоненты: 1) процессы переработки слухоречевой информации (звуковой анализ услышанного, слухоречевая память); 2) дифференциация звуков на основе кинестетической информации; 3) актуализация зрительных образов букв; 4) ориентация элементов буквы, строки в пространстве; 5) моторное (кинетическое) программирование графических движений; 6) планирование, реализация и контроль акта письма; 7) поддержание рабочего состояния, активного тонуса коры.

Черты письменной речи:

· требуются дополнительные знания для перекодировки устного высказывания в буквенный письменный текст, причём в грамотной форме,

· нет дополнительных невербальных данных, возможно только максимально полное использование грамматических средств коммуникации,

· нет ограничений во времени,

· м.б. контроль и корректировка написанного, в разговорной речи корректировки (хезитации //как бы, значит, понимаете ли, так сказать, это самое, вот, знаете ли, эээ, ммм и автокорректировки // я хотел сказать, а может лучше и т.п.) мешают общению.

Психологическая готовность к овладению письменной речью.

Во-первых, ребёнок должен принять учебную задачу, уметь с помощью педагога создать программу этой задачи, проконтролировать свою деятельность и оценить результат + желание узнавать.

Во-вторых, д.б. металингвистическая способность - осознанное отношение к языку, умение его анализировать и выдвигать отдельные структурные элементы. Возможность знакомиться со звуками речи у ребёнка появляется после 4 лет и проявляется в способности выделять фонематические признаки звука.

В-третьих, д.б. развитая устная речь.

В-четвёртых, сформированность мысленных операций.

В-пятых, зрительно-пространственная ориентировка в схеме своего тела, установление отношений между предметами, д.б. понимание и употребление слов с пространственным значением.

Отличия письменной речи (ПР) от устной (УР):

1. По генезу (происхождению) - УР усваивается ребёнком исключительно практически, т.е. на основе опыта и артикуляции долгое время не осознаётся. ПР осознаётся с самого начала и усваивается в процессе специального обучения.

2. По психологическим особенностям на отдельных этапах развития.

На начальных этапах ребёнок не использует ПР как средство общения. Весь 1 период начального обучения грамоте характеризуется необходимостью особого внимания со стороны ребёнка овладению техническими предпосылками письма, т.е. способу разложения слова на звуки и запись его буквами. Через 1-2 года письмо становится средством общения, и навык письма переходит в истинную ПР. Кроме того, первоначальное обучение письму предполагает изменение отношения к УР: умение выделять отдельные слова из потока, осознание звуков, из которых состоит слово

3. По функциональным особенностям. УР всегда включена в ситуацию, в ПР автор моделирует собеседника. Синтаксически ПР более полная и имеет свои средства выразительности. УР непосредственно связана с невербальными компонентами коммуникации (жесты, мимика, поза, телодвижения, время и пространство общения, смысловые и эмоциональные интонации, просодические компоненты).

Психологическое содержание письма и чтения.

Важно определиться, чему именно мы хотим научить (прочитать текст, свободно читать и переводить, уметь объясняться на языке, уметь перевести текст с русского, уметь выражать любую мысль на языке, думать на языке и пр.). Для каждой из задач д.б. своя методика обучения, универсальной методики нет и быть не может (А.А. Леонтьев). Имеются две постоянные: ученик и знание, которое мы ему нужно дать. Вся мудрость школьной методики в том, чтобы поставить ребёнка в такую психологическую ситуацию, в которой усвоение будет наиболее лёгким и эффективным. Достигается разными способами: определяется характер усвоения (уметь пересказать, выучить наизусть и пр.), количество повторений и способ закрепления, способ построения урока и пр. вплоть до цвета стен.

Сама постановка о структуре усвоения знаний предполагает знание того, как внешнее переходит во внутреннее (теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина: практические действия с предметами Þ внешняя речь Þ внутренняя речь Þ автоматизация и переход умственного действия на неосознаваемый уровень + вхождение данного действия в структуру другой деятельности). Þ «? » Как облегчить процесс усвоения грамматики? Возможно сначала необходимо научить ребёнка определённым грамматическим приёмам, действиям над материалом, критериям анализа, а затем уже вводить определённую номенклатуру? Подлежащий сознательному усвоению языковой материал м.б. условно разделён на 2 группы: знаки и принципы их комбинирования.

Ошибки в письменной речи дошколь­ников (Цейтлин С.Н.):

Графические. Нарушаются правила русской графики. Графические ошибки разнообразны, но есть некоторые закономерности отступлений от предписанных графикой правил.

· Неверный выбор (или отсутствие) той или иной буквы ведет к искажению звукового облика слова при чтении. Дети путают бук­вы Ю и Я (пишут ЛЯСТРА вместо люстра), У и О (ЛОК вместо лук) и т. п. Некоторые ошибки напоминают звуко­вые процессы (дистантную ассимиляцию согласных и гласных, метатеэис и т. п.).

· Ребенок избирает не те способы обозначения мягкости, которые диктуются правилами графики

Орфографические.Графика и орфография соотносят­ся как система и норма: орфография представляет собой систему ограничений, налагаемых на действие правил графики. На ранних этапах освоения письма дети склонны вы­бирать тот из вариантов, предоставляемых графикой, который бли­же к реальному звучанию слов, они пишут, как слышат, нарушая морфологический принцип написания. Получается нечто близкое к фонетической (хотя и не очень точной) транскрипции: МАСКВА, ХАЛАДИЛЬНИК, ВИСНА, ВИЛАСИПЕТ, СКАСКА, КНИШКА (отражение ассимиляции по глухости), ЗБОР, ПРОЗЬБА (отражение ассимиляции по звонкости), ШШИЛ, ЖЖАТЬ (отражение полной ассимиляции), СЕРЦЕ, ДЕСНИЦА (отражение упрощения групп согласных) и т. п.

На следующих этапах фиксируются ошибки противоположно­го характера. Дети, зная уже о том, что не следует доверять звуча­нию слова, становятся осторожными и выбирают, на всякий слу­чай, вариант, весьма далекий от реального произношения // ТРОВА, КИЗКА, ПРЕВЕТ и т. п. Некоторые дети выбирают неверные гласные и соглас­ные в сильных позициях // КРОСНЫЙ вместо красный : “Ты, бабушка, не понимаешь — надо писать не как слышишь, а наоборот» ПАРОШУТЬИСТЫ ПАДАЙУТ СВИРТАЛОТА. ПРАЗЬНИК. ПАРАШУТЫ. ПОРАТ ВИТИРАНОВ. ПАРАД ПАРУ ШУТИСТАФ. ПОРАД. ПАРАШУ ТИСТЫ НАПРАЗНИКИ.

Внутренняя речь.

Леонтьев А.А. разграничивает внутреннюю речь, внутреннюю программу и внутреннее проговаривание.

Внутреннее проговаривание - это скрытая физиологическая активность органов артикуляции, возникающая в определённых случаях и имитирующая в большей или меньшей степени процессы, происходящие при реальном говорении. Внутреннее проговаривание осуществляется вне внутренней речи и вне глубоких психологических процессов. Это подтверждается тем, что при занятости речедвигательного аппарата посторонней деятельностью, понимание и воспроизведение услышанного материала является адекватным.

Внутренняя речь (ВР) есть речевое действие, перенесённое вовнутрь, т.е. производимое в свёрнутой редуцированной форме (Леонтьев А.А.). Включает в свой состав лишь отдельные слова и их потенциальные связи. При этом сохраняются все признаки предикатов, их валентности. Т.е. внутренняя речь всегда потенциально может развернуться во внешнюю речь (А.Р. Лурия).

Внутренняя речь обладает следующими признаками (А.Р. Лурия):

1. Состоит из предикатов, ключевых слов, несущих в себе суть информации.

2. Характерен процесс аглютинации (слияния слов в одно с их сокращением) в актуальную информацию, обозначающую мысль, замысел, набор рем будущего высказывания.

3. По структуре напоминает ситуативное общение. Это свёрнутая речь, сжатая, деграмматикализованная. Это речь, несущая в себе конспект будущего высказывания. Т.е. свёрнутая форма и развёрнутое, глубокое смысловое содержание.

4. Осуществляется переход от замысла к значению. Мышление чистыми значениями, происходит первые словесные обозначения смысла. Далее они разворачиваются в связную, наполненную значением речь.

5. Это результат длительной эволюции речевого сознания. Она развивается из внешней эгоцентрической речи, затем сворачивается в шёпот, затем интериоризируется внутрь языкового сознания (к 10-12 годам).

Жинкин Н.И.: « Язык ВР свободен от избыточности, свойственной всем натуральным языкам. Формы натурального языка определены строгими правилами, поэтому соотносящиеся элементы конкретны, наличие одних элементов предполагает наличие других. Во ВР связи предметны, т.е. содержательны, а не формальны, и конвенциональное правило составляется лишь на время, необходимое для данной мыслительной операции».

Внутренняя программа высказывания (ВП)- соответствует содержательному ядру будущего высказывания. ВП имеет линейный характер, включает корреляты компонентов, образующих основной смысловой костяк. Код ВП - УПК или предметно-схематический, предметно-изобразительный код. В основе программирования - образ, которому приписывается смысловая характеристика или личностный смысл. Этот смысл является предикатом ВП. Затем происходит свёртывание образа. При этом все второстепенные признаки включаются в объём смысловой нагрузки главного образа. Внутреннее программирование может развернуться во внешнюю речь, минуя внутреннюю, либо во внутреннюю речь. ВП высказывания подчинена более крупной программе.

Уровни внутренней речи (в изложении М.Р. Львова):

И.Н. Горелов исследовал глубинный структуры, функциональный базис речи, что позволили выделить уровни внутренней речи.

1. Предельно глубокий уровень (функциональный базис речи) – уровень понятий, неоформленный словами к-л языка (ВП по А.А. Леонтьеву).

2. Внутренняя рече - мысль с доминированием эмоционально насыщенных зрительных, вкусовых, обонятельных образов.

3. Уровень, на котором вербальная информация уживается с невербальной.

4. На этом уровне преодолевается дискретность речи, она разворачивается как единая последовательность. Есть общая схема высказывания.

5. Вербальный, но не достаточно детализированный уровень (внутреннее проговаривание).

6. Детализированная внутренняя речь (письменная речь «про себя»).

 

 

ТЕМА 6. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ.

1. Теория порождающих грамматик:

· Стохастическая марковская модель.

· Грамматика с конечным числом состояний.

· Модели непосредственных составляющих.

2. Трансформационная грамматика Н. Хомского.

3. Когнитивные модели.

4. Московская психолингвистическая модель порождения речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989г.

2. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М., 1999 - С. 40-64.

3. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 75-91.

4. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. - М., 1980г.

5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982 г.

6. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. - М., 1963 г.

7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 84-127.

8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979г.

9. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

10. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000

11. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1974 г.

12. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976 г.

13. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М., 1976г.

14. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. - М., 1968г.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. В. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОГЛАШЕНИЯ О РОЗНИЧНОЙ ПРОДАЖЕ, СТАНДАРТНОГО ЛИЦЕНЗИОННОГО СОГЛАШЕНИЯ И ДОГОВОРА КОММЕРЧЕСКОЙ КОНЦЕССИИ
2. Вопрос 11. Понятие о диалоге. Структура диалога. Особенности диалога. Основные правила ведения диалога. Понятие о внимательном молчании. Законы риторики диалога.
3. Геополитика цивилизационного диалога
4. К проблеме постнеклассического межкультурного диалога естественных и гуманитарных наук
5. Компаративистский подход к проблеме философского диалога «Запад-Восток»
6. ЛЕКЦИЯ 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭМБРИОЛОГИЯ.
7. ОБЩИЕ ПРАВИЛА ЭКРАННОГО ДИАЛОГА.
8. Организация в узком смысле (П. Дэвис, Д. Норт) Сравнительная характеристика института и организации. Факторы, определяющие оптимальный размер организации.
9. Принцип работы и сравнительная оценка схем выпрямления
10. Сравнительная характеристика государственных и негосударственных страховых фондов
11. Сравнительная характеристика локального потенциала и ПД