МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ

Вопросы и задания для студентов

Назовите теоретические основы изучения лексики и фразеологии в школе

Методологическая основа: системно-функциональный подход, синхронический с обращением к диахронии.

Лингвистическая основа:

Учение о сущности языка.

Положение о единстве языка и мышления, функции слова.

Представление о лексике как о упорядоченной системе функционирующих единиц. Системность лексики проявляется в группировке слов, которые вступают друг с другом в различные отношения:

парадигматические,
синтагматические – сочетаемость слов,
ассоциативные.

Следовательно, необходимо рассмотрение лексических единиц 1) в их взаимосвязи и взаимозависимости, в постоянном сопоставлении и противопоставлении, 2) в процессе функционирования (в текстах разных стилей и жанров).

Усвоение лексики предполагает выявление и учет всего многообразия связей между лексическими единицами. Чем богаче представления ученика о объективно существующих в языке системных отношениях лексических единиц, тем шире его активный словарь. Знакомство с новой лексикой требует изучения системных связей новой лексической единицы.

Психологическая основа:

Положение о функциональной готовности ребенка к обучению (достаточном развитии психических функций).

Положение о роли деятельности в формировании личности, в развитии языка и мышления.

Закономерности усвоения речи (Какие? )

Уровень мотивации ребенка к занятиям.

Обучение базируется на том, что психические образования возникают в ходе освоения индивидом окружающей действительности на чувственном и интеллектуальном уровне. Результатом интеллектуального отражения действительности являются понятия и суждения, которые выражаются в языковой форме.

Овладеть понятием – значит а) усвоить связь между существенными признаками, б) усвоить связи между понятиями (усвоить систему понятий, т.е. содержание понятия раскрывается путем уяснения его взаимоотношений с другими понятиями).

Следовательно, в обучении большое внимание должно быть уделено самостоятельно осуществляемым действиям учащихся по группировке понятий по смыслу, сближение одних и разграничение других. Речь идет о мыслительных операциях дифференциации и обобщения.

Собственно методическая основа:

Принципы усвоения родной речи, разработанные Л.П. Федоренко:

принцип понимания языковых значений «Все единицы языка, имеющие статус знака, т.е. соотносимые с внеязыковой реальностью предметного и мыслительного ряда, должны быть объяснены доступно учащимся»[1],
принцип развития чувства языка,
внимание к выразительности речи.

Принципы обогащения словарного запаса учащихся, обоснованные М.Т. Барановым: экстралингвистический, лексико-грамматический.

Каково значение раздела «Лексика. Фразеология» в средней школе?

Каковы цели и задачи изучения Л и Ф?

Цель: создать условия для обогащения словарного запаса учащихся и предупреждения лексических ошибок в их устной и письменной речи.

Обучающие задачи (лексические и фразеологические умения и навыки):

1. Дать представление о:

– лексикологии и фразеологии как разделах лингвистики,

– слове как основной единице языка, о роли слова в формировании мысли, выражении чувств;

– функционировании слова в речи (о слове с точки зрения его употребления): о семантике, о связях и отношениях, в которые вступают лексемы РЯ, о лексике как развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы);

– фразеологизме как языковой единице (показать сходство и различие со словом и словосочетанием, дать представление о системных отношениях во фразеологии);

– о лексическом богатстве РЯ, источниках его пополнения;

– о лексическом запасе человека как показателе его интеллектуального и речевого развития, об источниках пополнения речи.

2. Сформировать основные лексические понятия (лексика, фразеология, лексическое значение слова – прямое и переносное, слова однозначные и многозначные, омонимы, синонимы, антонимы, эмоционально и стилистически окрашенные слова, общеупотребительные и необщеупотребительные слова (диалектная лексика, профессионализмы, жаргон), устаревшие слова и неологизмы, исконно русские и заимствованные слова; фразеологизмы).

Познакомить с нормами словоупотребления.

4. Научить:

– определять ЛЗ слова и фразеологизма, отличать ЛЗ от ГЗ;

– использовать различные способы толкования ЛЗ: по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

– отличать многозначные слова от омонимов;

– находить в тексте слова с переносным значением, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения;

– находить в тексте и подбирать к данному слову синонимы;

– описывать различия между синонимами и выбирать из ряда синонимов подходящий в данной речевой ситуации;

– пользоваться словарем синонимов;

– находить в тексте и подбирать к данному слову антоним;

– использовать антонимы в собственной речи;

– пользоваться словарем антонимов;

– находить в тексте слова-омонимы;

– различать значения слов-омонимов путем составления словосочетания и предложения;

– сравнивать паронимы и устанавливать значение каждого;

– находить эпитет, метафору, метонимию и другие средства выразительности в тексте, постигать их смысл;

– использовать простейшие тропы и фигуры (олицетворение, сравнение, противопоставление) в собственной речи;

– отличать фразеологическое сочетание от свободного, подбирать к фразеологизму синоним, антоним;

– использовать фразеологизмы в собственной речи;

– пользоваться толковым и фразеологическим словарями.

– расширять свой словарный запас (согласно стандарту к концу начальной школы ученик должен иметь в своем активном словаре 2000-2500 общеупотребительных слов).

– правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы (в свойственном им значении и с учетом речевой ситуации).

Развивающие задачи:

Воспитательная задача

Содержание и структура раздела. Принцип преемственности.

В начальной школе теоретические сведения учащимся не сообщаются, но в ходе наблюдений учащиеся осознают слово как:

– носитель смысла (значения);

– имя предмета (явления);

– единицу, образованную по определенной словообразовательной модели;

– единицу, которая может употребляться в предложении и тексте в нескольких значениях (слова могут быть близкими и противоположными по смыслу, учатся подбирать наиболее подходящее по значению слово для более точного выражения мысли и чувства);

– единицу, способную изменяться по числам, иногда по родам, иногда по лицам и т.д.

Сведения, полученные в 1-4 кл. должны стать знаниями в среднем звене. Элементарные умения, заложенные в начальной школе, являются основой для расширения лингвистических представлений, для обобщения, классификации, систематизации программных понятий.

Базовые понятия:

1. Слово, фразеологизм; лексика и фразеология как разделы лингвистики.

2. Понятия, характеризующие лексику с точки зрения:

– семантики (лексическое значение, прямое/переносное значение; однозначные/многозначные слова; омонимы, синонимы, антонимы; эмоционально и стилистически окрашенные слова);

– употребления в речи (общеупотребительные/необщеупотребительные: диалектная лексика/профессионализмы, жаргон),

– происхождения: исконно русские/ заимствования;

– неологизмы/устаревшие слова.

3. Лексические и фразеологические словари, их типы; авторы словарей (В.И. Даль, С.И. Ожегов); словарная статья, помета в словарной статье.

Каково место лексики и фразеологии в школьном курсе РЯ. Анализ учебников

Программа М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского

Программа В.В. Бабайцевой

Как связана работа по лексике с другими разделами школьного курса?

УРОК

Синонимы.

Цель:

Дать понятие о синонимии.

Мощный массив деревьев надвигается на меня. Я еще не совсем понимаю, что этот лес пугающе тих. Боясь нарушить тишину, я вхожу под своды мрачной зелени кедрача. Хруст ветки под ногой нарушает покой тайги: и вот уже явственно слышится шорох прелой хвои под лапками мелкого зверя, шуршание коры от передвижения по стволам деревьев юрких белок, шелест сильных крыльев пугливых птиц. (В. Астафьев)

О чем текст? Что описывается? Какими словами заменяет автор слово «тайга» в своем тексте? Чем различаются эти слова?

Послушать текст с закрытыми глазами. Что вы услышали? Аллитерация «нарушает», «слышится шорох», «шуршание», «шелест».

Вопросы и задания

Каковы задачи изучения лексики и фразеологии в школе? Перечислите умения и навыки, формируемые при изучении этого раздела.
В чем заключается работа по обогащению словарного запаса учащихся (словарная работа)? Назовите принципы словарной работы на уроках РЯ.
перечислите типы и виды лексических упражнений.
Назовите способы и приемы толкования слов (приведите примеры).
Приведите примеры упражнений, способствующих предупреждению лексических ошибок.
Назовите виды школьных словарей. Какова методика работы со словарями?
Назовите типы лексических ошибок и их причины. Приведите примеры упражнений, способствующих предупреждению лексических ошибок.
Сравните действующие учебные комплексы:

В каком задача обогащения словарного запаса учащихся решается более целенаправленно?
Как в них реализуются требования программы обучать нормам языка и формировать культуру речи?

9. Приведите примеры из учебников русского языка, подтверждающие высказывание Л.П. Федоренко: «Учащимся необходимо показать тексты художественных произведений, в которых авторы добиваются лексико-грамматическими средствами особенной художественной выразительности».

10. Найдите и исправьте ошибки в ученических работах.

Методические задачи

В связи с изучением какой темы и как могут быть использованы следующие упражнения в выборе слова?

1) После (сытого//сытного) обеда мальчики улеглись в тени под деревьями. 2) План туристического похода шумно (обсудили//осудили): никто его не одобрил.

Какое лингвистическое явление использовано в данном упражнении? Какую ошибку помогает предупредить данное задание? Составьте свои примеры подобных заданий.

В связи с изучением какой темы можно использовать слова горный-гористый, лесной-лесистый, серебряный-серебристый?

Какой навык формируется у учащихся в процессе выполнения следующего упражнения:

К прилагательным в левой колонке подберите антонимы из ряда в правой колонке:

Ясный (день) Звонкий (голос) Хвастливый (человек) Медлительный (человек) Общительный (человек)

Холодный, ветреный, пасмурный Тихий, хриплый, глухой Скромный, вежливый, молчаливый Резкий, услужливый, расторопный Неразговорчивый, нелюдимы, одинокий

Учащиеся 5 класса не смогли раскрыть значение прилагательных в словосочетаниях: зыбкая почва, унылая пора, глухая местность, настойчивый исследователь, преклонный возраст, публичное исполнение. Какие приемы, помогающие раскрыть семантику этих прилагательных, вы будете использовать в работе? Какие упражнения можете предложить учащимся?

5. Подготовьте нестандартное задание к теме «Антонимы» и дайте ему методическое обоснование.

6. Ознакомьтесь со стенограммой урока. Дайте методическую оценку уроку:

Какие цели ставил учитель?

Какими методами решал? Дайте оценку эффективности избранных методов.

Как на уроке развивались говорение, чтение, письмо, слушание?

Охарактеризуйте речь учителя.

Ход урока

Орг. момент

Проверка д/з

Дети, откройте тетрадочки. Будем проверять д/з.

Объяснение новой темы

Записи в тетрадях учеников

Как вы поняли, фразеологизмы появляются в русском языке не с пустого места. Большинство – исконно русские. Запишем несколько источников (лекция учителя на 10 минут):

Из профессиональной речи: точить лясы, бить баклуши, снять стружку
Из жаргона: карта бита, идти ва-банк

– Из повседневной речи? – Ну да! – Повторите (несколько раз). – На банк? (смех в классе). – (с места) Короче, грабить!

Из диалектов: по воде вилами, поворачивать оглобли
Богослужебные книги: святая святых, исчадие ада

– Кристина, чё ты скачешь?

Из мифологии: ахиллесова пята;
Из художественной литературы и публицистики (такие называются «крылатые выражения»): счастливые часов не наблюдают, человек в футляре

- Не, я не смогу написать. – Повторите! – Не, я не смогу написать!

Седьмое октября. Классная работа. Источники фразеологизмов. 1. Фразеологизмы из профессиональной речи например точитьлясы. 2. Фразеологизмы: карта виба. 3. пришли из: поводе вилами. 4. Некоторые фразеологизмы имеют: светая светых. 5. немало пришло из: офилесово

Самостоятельная работа

С. 49 упр. 103

– А что надо делать? (Переспрашивают много раз)

– Читайте внимательно задание.

– Чё веселье-то началось опять?

Диалог учеников:

– Саня, ты выучил стих?

– Не..

– А чё? Я вчера на русском выучил «Лесного царя»!

Вывод учителя по уроку

Учите фразеологизмы, они вам в жизни очень пригодятся.

Домашку записали? Посмотрите, все понятно? Точно?!

[1] Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. С. 35.

[2] МПРЯ / Под ред. М.Т. Баранова. М., 1990. С.244-245.

[3] В терминологии Л.П. Федоренко.

[4] Леонтьев А.А. Психолингвистика. М., 1967. С. 32.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ

Вопросы и задания для студентов

12 3 Следующая ⇒