Модуль 7. Формирование антропоцентрической парадигмы

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Модуль 7. Формирование антропоцентрической парадигмы

В языкознании

ПЗ № 10. Научные парадигмы в лингвистике.

Особенности антропоцентрической парадигмы

План

1. Понятие научной парадигмы, особенности смены парадигм в гуманитарных науках.

2. Характеристика парадигм, предшествующих антропоцентрической парадигме.

3. Определение антропоцентрической парадигмы.

Задания для работы в аудитории

1. Кратко охарактеризуйте а) сравнительно-историческую; б) системоцентрическую; в) генеративную парадигмы, предшествующие антропоцентрической, отметив при этом:

1) время начала и активного существования;

2) основоположники данной научной парадигмы;

3) основные черты данной научной парадигмы и достижения.

Подготовьте устное сообщение.

2. Раскройте основные черты новой парадигмы в лингвистике, приведя аргументы и примеры:

1) антропоцентризм как главный принцип;

2) лингвистика как объяснительная наука;

3) расширение области лингвистических исследований, активное использование сведений других наук;

4) изучение языка в действии, в выполнении им своих функций.

3. Используя Интернет ресурсы и справочную литературу, найдите не менее трех определений следующих понятий: когнитивная лингвистика, лингвокультурология, прагмалингвистика, социолингвистика, психолингвистика, лингвокриминалистика, нейролингвистика, лингвофольклористика. Укажите точный источник (т.е. все выходные данные, в том числе ссылки на сайты).

Оформите в виде таблице.

Наименование научной области	Главные положения	Область исследования, материал	Основные результаты	Источник сведений

Проанализируйте названные выше термины:

1) укажите их сходство и различие;

2) назовите определение, которое вам представляется наиболее приемлемым и соответствующим требованиям, предъявляемым к термину: полнота, непротиворечивость, ясность, лаконичность. Свой ответ убедительно аргументируйте.

3) если посчитаете, что каждое из определений имеет недостатки, то на основе их сформулируйте свое. Обоснуйте необходимость внесенных вами уточнений.

Примечания. Работа выполняется в группах по три человека. Каждая группа рассматривает два термина. Списки рабочих групп сдать за неделю до начала семинара.

Терминологический минимум: антропоцентрическая парадигма, когнитивная лингвистика, лингвокультурология, прагмалингвистика, социолингвистика, психолингвистика, лингвокриминалистика, нейролингвистика, лингвофольклористика,

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

1. Подготовьте по данной теме 4 вопроса, которые могут использоваться при тестировании. Вопросы должны содержать не менее 3 ответов. Формулировать задания можно в вопросительной или утвердительной форме. Формулировки должны быть четко, ясно, однозначно. Ответы не должны содержать очевидно невероятных положений. Правильный ответ отметьте звездочкой. Общее правило: ответы должны быть краткими, желательно короче, чем вопросы.

Оценивается: глубина постановки вопроса, охват материала всей темы, качество формулировок вопросов, правильность составления ответов.

Основная литература

Введение в когнитивную лингвистику / З.Д. Попова. Кемерово: КемГУ, 2009. – 216 с.

Дополнительная литература

Актуальные проблемы современной лингвистики: учебное пособие / Л.Н. Чурилова. М.: Флинта; Наука, 2010. – 411 с.

Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику. М., 2007, 2008. – 204 с.

Маслова В.А. Современные направления в лингвистике. М., 2008. – 266 с.

http: //www.philology.ru/linguistics1.htm

http: //slovari.yandex.ru/

Модуль 8. Язык и речь как психофизиологический

И социокультурный феномены

ПЗ № 11. Речь как осуществление и объективация языка

План

1. Понятие о знаках. Общие и специфические свойства знаков языковой системы.

2. Системность языка. Отношения между единицами системы.

3. Единицы языка и речи.

Задания для работы в аудитории

1. Раскройте, иллюстрируя примерами, общие свойства знаков: 1) материальность, 2) функция обозначение содержания, находящееся вне его, 3) конвенциональность; 4) условность; 5) социальность; 6) наличие обобщающей функции; 7) системность.

2. Объясните аксиомы специфики языкового знака, сформулированные Алексеем Федоровичем Лосевым?

1) Всякий языковой знак по своему возникновению и по своему функционированию стихиен.

2) Всякий языковой знак есть акт человеческого сознания.

3) Всякий языковой знак есть акт интерпретации соответствующих моментов мышления и действительности.

4) Всякий языковой знак есть акт предикации

3. Определите, какие характеристики из представленных дихотомий присущи человеческому языку. Обоснуйте свою позицию. Подготовьте примеры для иллюстрации систем разных видов. Сформулируйте определение языка с позиции общей теории систем.

В общей теории систем с учетом разных признаков выделяют следующие их виды:

1) материальные / идеальные (различительный признак – природа элементов системы);

2) собственно материальные / вторичные материальные (особенности материальных элементов);

3) естественные / искусственные (способ их возникновения и существования);

4) простые / сложные системы (по характеру организации систем);

5) детерминированные / вероятностные (в зависимости от упорядоченности элементов относительно друг друга);

6) статические / динамические (по характеру функциональных связейэлементов);

7)развиваемые / саморазвивающиеся системы(в зависимости от особенностей развития систем).

4. Повторите материал 1 модуля (тема 2), по которому будет тест на занятии.

Терминологический минимум: конвенциональность знака; условность знака; социальность знака; системы: материальные, идеальные; собственно материальные, вторичные материальные; естественные, искусственные; простые, сложные; детерминированные, вероятностные; статические, динамические; развиваемые, саморазвивающиеся.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

Задание направлено на проверку освоенных знаний, требующих различения языковых и речевых единиц, а также на повторение материала модуля 2 (темы 4, 5), модуля 4 (темы 2, 4, 6, 7), модуля 5 (темы 4, 5).

1. Подберите ряды слов таким образом, чтобы в них реализовались приведенная фонема и ее аллофоны (разновидности):

< о> – [а], [ Ù ], [ъ]; < а> – [и^Э], [ь], [ь]; < г> – [г], [к]; < д’> – [д’], [т’].

2. Найдите два слова, каждое из которых имело бы не менее 4 алломорфов. Установите позиционные и исторические чередования.

3. Найдите в толковом словаре слово, которое содержит не менее 3 значений. Самостоятельно придумайте к каждому значению предложение. Объясните различия между лексико-семантическими вариантами.

4. Придумайте 3 высказывания, образованных по модели: Обстоятельство времени + подлежащее + сказуемое + дополнение.

Основная литература

Кодухов В.И. Общее языкознание: учебник. М.: Книжный дом «Либроком», 2013. – 302 с.

Дополнительная литература

Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: учебник. М.: КомКнига, 2007. – 350 с.

Михалев А.Б. Общее языкознание. История языкознания: путеводитель по языкознанию, конспект-справочник. М.: Флинта; Наука, 2007. – 235 с.

Хроленко А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2004. – 512 с.

http: //slovari.yandex.ru/

http: //www.philology.ru/linguistics1.htm

ПЗ № 12. Язык и мышление. Порождение и восприятие речи

План

1. Специфика речевой деятельности человека в кругу иных видов деятельности.

2. Внутренняя речь «как особый внутренний план речевого мышления» (Л.С. Выготский).

3. Модели порождения речи (уровневые, циклические, интегративные).

4. Пассивные и активные модели восприятия речи.

5. Особенности метода моделирования в лингвистике.

Задания для работы в аудитории

1. Познакомьтесь с фрагментом работы «Мышление и речь» (Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. Т. 2, с. 295–361), сделайте необходимые выписки. Охарактеризуйте взгляды Л.С. Выготского на особенности и взаимосвязь трех планов речевого мышления (мысль, внутренняя речь, слово).

2. Найдите в тексте фрагмент, в котором Л.С. Выготский обосновывает положение о том, что значение слова является единицей речевого мышления. Выпишите его и осмыслите.

3. Раскройте следующие особенности внутренней речи:

1) речь «для себя» и «про себя»;

2) речь своеобразная по строению и по способу функционирования;

3) синтаксическое и семантическое своеобразие.

4. Объясните, как вы понимаете положение Л.С. Выготского о том, что «переход от внутренней речи к внешней есть ее переструктурирование»?

5. Что означает понятие «установка на восприятие», приведите примеры (записи речи), подтверждающие наличие этого явления.

6. Приведите примеры лингвистических моделей (кроме тех, которые рассмотрены в данной теме), раскройте причины и цели их создания.

Терминологический минимум: мышление, внутренняя речь, метод моделирования, уровневая модель, циклическая модель, гибридная модель, установка на восприятие.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

1.Составьте 3 лингвистические задачи для проверки темы «Соотношение логических и языковых категорий».

2. Подготовьте 3 вопроса и к ним не менее 3 ответов для тестирования по темам: «Язык и речь»; «Особенности внутренней речи». Каждый из вариантов прокомментируйте, объяснив, на проверку каких конкретных знаний они направлены, приведите ключи.

План

1. Речевые центры головного мозга: зона Брока и зона Вернике.

2. Роль правого и левого полушарий в речемыслительном процессе.

3. Становление речевого общения в онтогенезе.

4. Понятие речевой (языковой) способности.

5. Психолингвистические методы исследования.

Задания для работы в аудитории

1. Приведите примеры из литературы, подтверждающие наличие особых – речевых зон в мозге и различное участие правого и левого полушарий в речемыслительном процессе.

2. Раскройте факторы, определяющие характер и темпы становления речевого общения:

1) биологические,

2) психофизиологические,

3) социальные.

3. Рассмотрите особенности доречевого, или дословесного (от рождения до года), и собственно речевого (от года до 7 лет). Охарактеризуйте каждый из них, опираясь не только на учебную литературу, но и на научные статьи Н.И. Лепской и А.М. Шахноровича (конспектирование обязательно).

Терминологический минимум: ответственность зоны Брока, ответственность зоны Вернике, функции правого полушария, функции левого полушария, речевая (языковая) способность, свободный ассоциативный эксперимент, направленный ассоциативный эксперимент.

План

1. Социальная обусловленность и социальная ограниченность развития языка.

2. Внешние и внутренние факторы развития языка.

3. Темпы и основные тенденции (законы) развития языков.

4. Методы диахронических исследований.

Задания для работы в аудитории

1. Приведите 2–3 примера из русского или английского языка, доказывающие положение о том, что «изменение языка представляет собой нарушение тождества единиц, замещение одной единицы другой».

2. Приведите по два примера, раскрывающих 1) изменение структуры языка, его элементов и их связей во времени, 2) изменение форм существования (идиом) и их элементов во времени.

3. Раскройте понятие «внешние факторы развития языка», обосновывая возможности влияния на язык следующим: 1) зависимостью от форм исторической общности, 2) изменениями в социальной структуре общества, 3) развитием науки, техники, производства, 4) совершенствованием сознания, мышления, 5) контактами с другими народами.

4. Раскройте содержание следующих антиномий (противоречий, свойственных языку, без которых он немыслим и которые являются причиной его развития):

1) между говорящим и слушающим,

2) между кодом и текстом,

3) между узусом и возможностями языковой системы;

4) между информационной и экспрессивной функциями,

5) между письменной и устной формами языка,

6) обусловленных асимметричностью языкового знака.

5. Подготовьте устное сообщение на тему «Темпы развития языка», используя следующий план:

1) Общее понятие о темпах развития языка.

2) Степень интенсивности изменений разных языковых уровней.

3) Экстралингвистические факторы, определяющие скорость эволюции языковой системы.

5) Влияние типологических особенностей языка на темпы изменений языка.

Терминологический минимум: субстрат, суперстрат, конвергенция языков, дивергенция языков, темпы языковых изменений, тенденции (законы) развития языка, исторический метод, сравнительно-исторический метод.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

1. Кратко охарактеризуйте вопрос о взаимодействии языков как зарождении новых тенденций в языке. Раскройте следующие понятия: языковые союзы, смешение языков, скрещивание языков.

2. Раскройте этимологию двух английских и двух русских слов, пользуясь этимологическими словарями. Ссылка на словари обязательна.

Основная литература

Кодухов В.И. Общее языкознание: учебник. М.: Книжный дом «Либроком», 2013. – 302 с.

Дополнительная литература

Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков. М.: Флинта; Наука, 2009. – 312 с.

Михалев А.Б. Общее языкознание. История языкознания: путеводитель по языкознанию, конспект-справочник. М.: Флинта; Наука, 2007. – 235 с.

Хроленко А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2004. – 512 с.

http: //www.philology.ru/linguistics1.htm

Локальная сеть библиотеки филиала университета САФУ имени М.В. Ломоносова.

План

1. Понятие коммуникативной ситуации.

2. Структура коммуникативной ситуации.

3. Коммуникативные компетенции как система, обеспечивающая общение.

4. Понятие языковой личности. Вторичная языковая личность.

Задания для работы в аудитории

1. Раскройте роль каждого компонента коммуникативной ситуации:

1) говорящий (адресант);

2) слушающий (адресат);

3) отношения между говорящим и слушающим;

4) тональность общения (официальная, нейтральная, дружеская);

5) цель;

6) средство общения (вербальные и невербальные);

7) формы и способ общения (устная и письменная формы, контактный и дистантный способ);

8) место общения.

2. Приведите 4 примера, в которых бы говорящий и слушающий имели различные статусы и роли.

3. Придумайте диалог, определив все компоненты коммуникативной ситуации. Прокомментируйте коммуникативное поведение участников ситуации. Затем измените какие-нибудь переменные коммуникативной ситуации. Прокомментируйте, как это сказалось на ситуации общения, объясните причины этого.

4. Охарактеризуйте понятие коммуникативной компетенции, приведите примеры, раскрыв на примерах следующие уровни владения языком: 1) собственно лингвистический, 2) национально-культурный, 3) энциклопедический, 4) ситуативный.

5. В «Словаре лингвистических терминов» Т.В. Жеребило приводится описание структуры языковой личности как совокупности трех уровней: « 1) вербально-семантический уровень, лексикон личности, понимаемый в широком смысле, включающий также фонд грамматических знаний личности; 2 ) лингвокогнитивный, представляющий тезаурус личности, в котором запечатлен " образ мира", или система знаний о мире; 3) мотивационный, уровень деятельностно-коммуникативных потребностей, отражающий прагматикон личности: систему ее целей, мотивов, установок и интенциональностей». Раскройте это определение, подготовив выступление на 3-5 минут.

6. Подготовиться к диктанту по терминологическому минимуму ПЗ 10 – 15.

Терминологический минимум: коммуникативная ситуация, уровень коммуникативной компетенции, языковая личность, вторичная языковая личность.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

1. Придумайте или выпишите из художественных текстов (в этом случае необходимо указать автора и назвать произведение) по 2 примера диалога, которые бы свидетельствовали о том, что у собеседников (или одного из них) недостаточный (или низкий) уровень 1) собственно-лингвистической, 2) национально-культурной, 3) энциклопедической, 4) ситуативной коммуникативно-языковой компетенции.

Основная литература

Осокина С.А. Языковые механизмы воздействия на человека. – Барнаул: Графикс, 2007.

Хроленко А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2004. Дополнительная литература

Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков. М.: Флинта; Наука, 2009. – 312 с.

http: //www.philology.ru/linguistics1.htm

http: //slovari.yandex.ru/

Локальная сеть библиотеки филиала университета САФУ имени М.В. Ломоносова.

План

1. Межличностная коммуникация, ее особенности.

2. Вербальные и невербальные средства общения.

3. Речевое поведение. Речевой этикет и межкультурная коммуникация.

4. Общение в группе. Разновидности групп (неформальная и формальная).

5. Специфика массовой коммуникации.

6. Социолингвистические методы.

Задания для работы в аудитории

1. Приведите примеры национальных и исторических особенностей речевого этикета.

2. Понаблюдайте за поведением своих сокурсников, выделите не менее 5 из них, проанализируйте их речевое поведение в группе. Для сбора данных используйте приведенную ниже схему. Каждого человека попытайтесь определить с учетом присущих ему доминирующих параметров (один человек может быть охарактеризован как несколькими, так и одним параметром).

Задания для работы в аудитории

1. Назовите причины появления разных идиом. Укажите их взаимоотношения в разных языках и в разные периоды одного языка.

2. Перечислите характерные черты, присущие основным идиомам (территориальные диалекты, литературный язык, просторечие) и дополнительным идиомам (социальные диалекты, их разновидности).

3. Прочитайте параграф «Коммуникативные ранги языков» из учебного пособия Н.Б. Мечковской «Обще языкознание. Структурная и социальная типология» (М., 2009, с. 118–123). Прокомментируйте диаграмму, размещенную на с. 123.

4. Прочитайте из «Лингвистического энциклопедического словаря» (М., 1990) словарную статью «Языковая ситуация». Установите, с помощью каких признаков описываются языковые ситуации. Приведите примеры разных языковых ситуаций с учетом каждого типа признаков.

5. Выпишите определение языковой политики из БСЭ, используя Интернет ресурсы, адрес: http: //dic.academic.ru/dic.nsf/bse/155448/Языковая . Дополните его сведениями из «Словаря социолингвистических терминов»: http: //sociolinguistics.academic.ru/904/Языковая политика.

Терминологический минимум: форма существования языка (идиома), территориальные диалекты, литературный язык, просторечие, социальные диалекты, мировые языки, международные языки, государственные, региональные, местные языки, языковая ситуация, языковая политика.

Основная литература

Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков. М.: Флинта; Наука, 2009. – 312 с.

Кодухов В.И. Общее языкознание: учебник. М.: Книжный дом «Либроком», 2013. – 302 с.

Дополнительная литература

Хроленко А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2004. – 512 с.

http: //dic.academic.ru/dic.nsf/bse/155448/Языковая

http: //sociolinguistics.academic.ru/904/Языковая

Типология языков

План

1. Картина мира и языковая картина мира.

2. Форма и содержание в языке.

3. Внутренняя форма языка.

4. Методы изучения языковой концептуализации действительности.

Задания для работы в аудитории

1. Прочитайте из главы 3 учебного пособия В.А. Масловой «Лингвокультурология» (М., 2001 или М., 2010) параграфы «Взаимосвязь языка и культуры» и «Языковая картина мира и эмпирическое обыденное сознание» (с. 58 – 62, с. 63 – 72). Текст также можно найти: http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/maslova/03.php

1) Кратко охарактеризуйте разные подходы к взаимосвязи языка и культуры, назовите имена ученых, которые придерживаются той или иной точки зрения.

2) Уясните понятие «картины мира» и сформулируйте определение.

3) Можно ли говорить об отличии понятий «картина мира» и «языковая картина мира» (ЯКМ). Почему?

4) Объясните, в чем усматривается национальное своеобразие ЯКМ и как его исследуют.

2. Прочитайте главу 7 «Форма и содержание языка» из учебного пособия В.А. Гречко «Теория языкознания» (М., 2003). Попытайтесь установить, в чем заключается сложность теоретической разработки понятий «формы» и «содержания». Кратко сформулируйте представления о форме и содержании В. Гумбольдта и А.А. Потебни.

3. Внутренняя форма в предложенном для анализа учебном пособии характеризуется с разных сторон. Постарайтесь отобрать и кратко (! ) сформулировать все особенности внутренней формы слова (языка).

4. Раскройте взаимоотношения между формой и содержанием языка (с. 199 – 208).

Терминологический минимум: картина мира, языковая картина мира, внутренняя форма языка, внутренняя форма слова.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

1. Просмотрите за последние два года периодические издания по лингвистике, имеющиеся в библиотеке филиала. Можно также обратиться к сборникам научных трудов «Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира» (Архангельск, вып. 5 и вып. 6). Составьте библиографию по проблемам изучения языковой концептуализации действительности и языковой картины мира (не менее 10 наименований). Выберите любую статью, прочитайте и напишите на нее аннотацию.

Основная литература

Маслова В.А. Лингвокультурология. М.: Флинта; Наука, 2010. См. также в открытом доступе – URL: http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/maslova/03.php

Дополнительная литература

Актуальные проблемы современной лингвистики: учебное пособие / Л.Н. Чурилова. М.: Флинта; Наука, 2010. – 411 с.

Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира: сборник научных трудов / отв. ред. Т.В. Симашко (вып.4, 2009; вып. 5, 2011). Архангельск.

Периодические издания: 1) Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Лингвистика; 2) Вестник Московского университета. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация; 3) Вестник Московского университета. Сер. 9, Филология; 4) Вопросы языкознания; 5) Известия РАН. Серия литературы и языка.

План

1. Типы языковых знаний: значение, значимость, функции.

2. Основные функции языковых единиц

3. Понятие значимости языковых единиц как отражение в сознании их системных связей, норм употребления в речи.

4. Значение языковых единиц, их речевая реализация.

5. Структурно-семантические и количественные методы в языкознании.

Задания для работы в аудитории

1. Раскройте на примерах суть репрезентативной (отражательно-номинативной) функции единиц языка, синтаксической и конструктивной.

2. Укажите, какие типы значимостей отражены в приведенных ниже примерах:

1) Голубой, серый, фиолетовый, зеленый; 2) напрасный, тщетный, зряшный; 3) аэроплан, самолет, аэробус; 4) прекратить работу (работать), перестать работать.

Сформулируйте к каждому типу значимостей определения, используя следующий образец (обязательные слова в формулировке выделены): Свойства языковых единиц, обусловленные их связями в определенной парадигме, образуют область парадигматических значимостей.

3. Раскройте различия между лексическим и грамматическим значением. Определить лексические и грамматические значения приведенных слов: пшеница, бежал, догадается, розовый, белее, умно сказал.

4. Определите словообразовательные значения приведенных рядов слов. Представьте процесс словообразования в виде деривационной схемы (см.: 4 модель). Определите словообразовательное значение и средства его выражения.

1) Предгорье, побережье, заречье, Закавказье; 2) гусенок, козленок, жеребенок, цыпленок, котенок; 3) заговорить, закричать, запеть, зашуметь, заиграть.

5. Подготовиться к диктанту по терминологическому минимуму ПЗ 16 – 19

Терминологический минимум: значимость, лексическое значение, грамматическое значение, словообразовательное значение.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

1. Каждый студент должен взять одно из приведенных слов (распределяет староста): голова, картина, окна, стол, квартал, рукав, язык, состав, движение, партия, свежий, теплый, редкий, чистый, тяжелый, легкий, держать, поднять, действовать, брать, течь.

1) Выписать все значения слова; 2) составить предложения с каждым значением; 3) установить семантическую структуру слова, тип связи между отдельными лексико-семантическими вариантами.

Основная литература

Кодухов В.И. Общее языкознание: учебник. М.: Книжный дом «Либроком», 2013. – 302 с.

Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: учебник. М.: КомКнига, 2007. – 350 с.

Дополнительная литература

Маслова В.А. Современные направления в лингвистике. М., 2008. – 266 с.

Хроленко А.Т., Бондалетов В.Д. Теория языка: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2004. – 512 с.

http: //www.philology.ru/linguistics1.htm

http: //www.library.ru/2/catalogs/elibs

http: //slovari.yandex.ru/

Локальная сеть библиотеки филиала университета САФУ имени М.В. Ломоносова.

План

1. Основные разделы лингвистической типологии.

2. Морфологическая классификация языков (повторение модуля 5).

3. Синтаксическая типология языков. Идеи И.И. Мещанинова, контенсивная типология.

4. Универсалии языка, их классификация.

5. Межъязыковые сопоставления.

Задания для работы в аудитории

1. Прочитайте параграф «16. Основные направления типологических исследований» из учебного пособия Н.Б. Мечковской «Обще языкознание. Структурная и социальная типология» (М., 2001, с. 46–48). Выпишите те направления исследований, которые относятся к структурной типологии, укажите основания для различения направлений исследования в структурной типологии.

2. Просмотрите указанные автором названного выше учебного пособия параграфы, в которых раскрываются различные направления структурной типологии. Выпишите один или два примера типологических различий языков по разным параметрам.

3. Сравните материалы к ЛК «Синтаксическая типология И.И. Мещанинова» и текст параграфа «33. Номинативный, эргативный, активный, классный и нейтральный строй языка» (учебное пособие Н.Б. Мечковской, с. 84 – 88). Выявите общность контенсивной типологии с идеями И.И. Мещанинова и ее особенности.

4. Дайте определение понятия «лингвистические универсалии», объясните различия между типологическими чертами языков и лингвистическими универсалиями.

5. Установите особенности сопоставительных исследований. Расскажите о направлениях сопоставительных исследований, обоснуйте их важность в понимании национальной специфики языков и приведите примеры. При подготовке можно использовать следующие Интернет ресурсы (собственный подбор материала приветствуется).

1) http: //dibase.ru/article/21032011_chuburta (автореферат Т.А. Чубур «Теоретические основания лингвокультурологических сопоставительных исследований». Воронеж, 2011).

2) http: //window.edu.ru/library/pdf2txt/528/59528/29596 (В.Б. Кашкин «Сопоставительные исследования: учебное пособие. М., 2007).

3) http: //lincon.narod.ru/semantics.htm (С.Г. Воркачев «Эталонность в сопоставительной семантике // Язык, сознание, коммуникация. Вып. 25. М., 2003, с. 6–15).

Терминологический минимум: номинативный строй языка, эргативный строй языка, активный строй языка, классный строй языка, нейтральный строй языка, лингвистические универсалии.

Задания по самостоятельной работе для сдачи на проверку (по графику)

Познакомившись с частью третьей «Лингвистические универсалии» (учебное пособие Н.Б. Мечковской), заполните следующую таблицу.

№	Различительные признаки	Определение	Примеры
	Способ выдвижения (формулирования) универсалий	Дедуктивные универсалии – это…
Индуктивные универсалии – это…
	Степень универсальности	Абсолютные универсалии – это…
Статистические универсалии – это…
	Логическая форма универсалий	Простые универсалии – это…
Импликативные универсалии – это…
	Уровневые универсалии	Фонетико-фонологические универсалии – это…
Морфологические универсалии – это…
Синтаксические универсалии – это…
Лексические и лексико-семантические универсалии – это…

Основная литература

Кодухов В.И. Общее языкознание: учебник. М.: Книжный дом «Либроком», 2013. – 302 с.

Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков. М.: Флинта; Наука, 2009. – 312 с.

Дополнительная литература

http: //www.philology.ru/linguistics1.htm

http: //www.gumer.info

http: //www.library.ru/2/catalogs/elibs

Локальная сеть библиотеки филиала университета САФУ имени М.В. Ломоносова.

Модуль 7. Формирование антропоцентрической парадигмы

В языкознании

12 3 4 Следующая ⇒