Как соотнос лексич и фонетич значение

Чем мы думаем? Яз-й образ?

Мы думаем внутр.образами, кот. связывают между собой предмет и знак этого предмета. Гаспаров наз-л их языковыми образами – способность человека откликаться образными представлениями на частицы яз-го материала. Эти представления возникают спонтанно, т.к. они у нас с детства. ЯО – реакция на конкретные предметы. У людей одной кул-ры сходные ЯО. Могут быть: конкретные (трава), иероглифические (абстр. сущ.), кинетические (движение), метоязыковые (буквами напис слова пр. союзы)

Основные методы ПЛ

Эксперимент и интроспекция. Сущ-т также лабораторные методы исслед-я мозга (пр. через электроды)

Что такое эксперимент? Такой метод, когда объект помещается вис-но создан ситуацию, производится наблюдение за его поведением и делаются выводы о его свойствах. Стр-ра экс-та: а) формируются задачи ис-ния

б) выдвиж набора гипотез, кот нужно проверить в) формулировка рабочих гипотез и выводов, кот должны быть подтвержены г) выводы из экс-та и внесение изменений в первонач предсавления. Пр. дается слово и нужно отреагировать на него любым словом.

Что такое интроспекция? Самонаблюдение ( наблюдение над собой, когда мы слышим слова)

7) Динамический подход к языку

как к творческ Дея-ти

В раб Гердера, Потебни, Ф. де Соссюра, Бергсона, Бахтина и др. Я-к Явление лешенное стр-го единства как подвижно текучий творческий феномен. Сегодня когнитивная линг-ка разработала теорию о том, что я-к духовная энергия. Творчески выражается в каждом я-ке.

Осознание важности экс-та . Б. де Куртене (Х! Х) – жив.речь нужно наблюдать и экс-ть с ней с помощью приборов. Л.Щерба – Наблюдая речь, лингвист может проверить правильность теорий.

Концепции РД . Выготский наблюдал над РД – строится путем запоминания конкретн образов, а не по моделям. Амер лингвист Лео Блумфилд – сторонник поведенческой теории речи. Речь регулирует деят-ть ч-ка. Ч-к реагирует на речь, текже как на нереч символы. Отрицал комуникат функцию я-ка. Речь – поток символов и реакций. Я-к явление биологическое.

6) Когда и где возник термин ПЛ

Зарождение ПЛ датируется 1953, когда комитет по лингвистике и психологии проводил семинар в ун-те шт Индиана под руководством Ч.Осгуда и Дж.Кэрола. Ученых интересовали идеи теории связи и информационного подхода. Термин ПЛ 1946 Н. Пронко. Появление ПЛ в СССР

В СССр начинается с 30-х гг теория разрабатывалась В, Выготским и С, Рубенштейном. Последователи – А.Н.Леоньтьев, Н.Женкин, Л.Сахарный, Р, Фрумкина. Советск ученые приняли термин в 66 г. В Москве первый семинар под руководством А.А.Леонтьева.

Каковы корни ПЛ. Имеет давние философские, психологические и лингвистические корни. Краеугольн камни лежащие в основе ПЛ: А) динамический подход к я-ку как к твор-й Дея-ти Б) осознание важности экс-та в ПЛ В) концепция реч Дея-ти в советск и заруб психол-гии

ПЛ организации . Есть международная ПЛ. Штаб-квартира в Португалии. Президент Татьяна Слама-Казаку. Раз в 3 года – симпозиумы. В Японии, г Осака – журнал. В России центр ПЛ в ин-те языкознания РАН. В 68 г ААЛеонтьев. В 2006 – посл конференция

Способы описания я-ка

Яз-ю стр-ру можно описывать двояко: А) так, чтобы описание было стройным, логичным, но без отношения к феномену чел-й психики, т.е. «не так как на самом деле» М.Фрумкина Б) ст.з. функционирования я-ка в речи, с учетом участия ч-ка в этом процессе, т.е. «как на самом деле».

Проблема связ с фонетич уровнем .- рассмотрение я-ка с т.з. функционирования я-ка в речи с учетом участия ч-ка в этом процессе приводит нас к проблеме соотношения звука и смысла, т.к. нас интересует вопрос – когда мы участвуем в реч-й дея-ти считаем ли мы, что звучание связано со значением.

Когда появилась пробл соот звука и смысла. Поиском ответа занимается фоносемантика. Еще в Др Греции сущ-ло 2 ответа: А) что предмет именуется по своей сути и их звучание связано со смыслом Б) что предмет именуется не по сути, а по договоренности между людьми, поэтому названия их мотивированны и звучание не связано со смыслом.

Соотношение звука и смысла

С т.з. многих совр ученных – звук не имеет знач-я. Но с др стор есть связь между звуком и цветом, а это шаг в строну знач-ти звука. Пр. Короленко «Слепой музыкант» герой связывал цвет со звуком

Экс-ты А.П. Журавлева . Людям разн пола, возр, предлагалось записанные буквы алфавита, а напротив шкала свойств: тих-гром, свет-тем, бол-мал и др Нужно было поставить +/-. Испытуемые зачастую были единодушны. Красс-Е, грубый-Д, гладкий –О, свет- Я, Э. Далее Ж. установил цветовое соответствие. А-красн, О-свет, Е- зелен, И-син и т.д. Какие ответы дали экс-ты.Звуки содержательны они обладают значением не как закрепленным смыслом, а как впечатлением от звука. В разн яз-х фонетич значимость звука различна, т.к. зависит от устройства фонетической системы (Пр пол яз щипящие – положительные)

Как соотнос лексич и фонетич значение

Жур. Исследовал соотношение ФЗ слова с его ЛЗ. Он считал, что ФЗ и ЛЗ связано друг с другом, но не прмо, а опосредовано через признаковый аспект. Это значение слова через те свойства кот возникают в сознании при воспроизведении или слышании слова. (ПР облако- округлое, легк, возд.

ФЗ имеют не только звуки, но и слова. Фоносемантическое понимание текста на бессоз-ом уровне влияет на ход восприятия смысла. Наиб ярко фонетич знач-ть слова ощущается

в звукоподражательных (шуршать, капать) и звукообразных (много в дет речи и поэзии Карабас- Барабас, Бармолей, Шапокляк. Дыр бул дын Хлебников)

Что такое звукоподр и звукообр слова

Звукоподр – передают звучание оку мира (в разв я-х около 2003000). Звукообр – рисуют образ предмета. Объясняются синестезией и связью между ощущениями относящимися к разным органам чувств: вкусу, слуху, зрению, обонянию. Лурия объясняет, что нервн импульсы в подкорковой зоне возбуждают друг друга, т.к. они расположены близко отсюда в языке такие выражения – холл взгляд, сладкая ложь, легкая улыбка.

Синестезия – соединение звуков с ощущением.

12) 2 проблемы на семантическом уровне: А) хранение слова в памяти, в сознании (как слово хранится). Б) моделирование понимания слова (как понимается чужое слово)

В чем закл проблема слова в памяти?

Слово хранится в виде накоплен знаний. В связи с этим возникают вопросы – как рвсполагаются слова в яз-м сознании носителя? По какому принципу они связаны друг с другом? Как говорящему удается найти нужн слово? Ответы на эти вопросы были даны в ходе ассоциативн экс-тов.

Варианты ас-го экс-та

А) стимулом явл-ся не слово, а его часть(слог, сочет звуков) окн – окно, окошко, подоконник. Б) в качестве стимула дается словосочетание – есть кашу – ложкой, с маслом, В) методика направленной ас-ции (хар-р стимула вносится ограничением для сужения зоны ас-го поля, для отсечения наиб стандартн ас-й холодный-гарячий, холл день- тепл, жаркий) Г) Дж. Диз предлагал слова получен в качестве ас-ций задавать как стимул, в рез-те он пришел к факту сущ-ния семантич полей ас-ций(ас-ции близк по значению) Д) советск ученые А.Р.Лурия и О.С.Виноградова проводили психо-физиологический ас-й экс-т. (при воздействии на мозг ч-ка током происходит сужение сосудов)

Ассоциации

А-я – связь мужду некот объектами, основанная на личном опыте. Личн опыт может совпадать с опытом кул-ры. По хар-ру связи со словом-стимулом ас-ции бывают неск видов: А) синтагматические (связи в линейной цепи)пр. студент-бедный, заочник. Б) парадигматические (основаны на сходстве) пр. синонимы, антоним, гипероним – талант-способности, свой-чужой, фрукт-яблоко. В) основанные на созвучности (ас-ция рифмы) кино-вино, густой-пустой Г) фразовые (студент –сессия)

Ас-ции у различ людей

Ас-ции у людей разн кул-р разные По дан А.А.Залевской на слова-стимул – хлеб (рус-соль, нем, амер – масло, фр – вино) По дан Р.М. Фрумкиной Сыр – (рус- голландский, вкусн, масло, анг – крекеры, хлеб, мыши, фр – белый, камамбер, нем – масло, хлеб, молоко). Горелов И.М. кисть (Поволжье – рябины, Душанбе – винограда)

Трудности ПЛ исследований

А) Невозможно излагать одни факты без наличия в сознании ис-теля предполагаемой теории, т.к. мычлительные процессы во время речи не подвергаются прямому наблюдению

Б) Необходимость использования моделей в изучении такого сложного объекта как речемышление В) Необходимо различать объект и предмет ис-ния. Объект может быть один, а предметов много (речь детей, больных людей, взрослых) Г) осознание важности познавательной установки от кот зависит предмет и метод ис-ния.

Эксперимент Р.М. Фрумкиной

Испытуемым предлагалось 98 карт с цветом(без осн цветов) Во 2 части 110 карточек(с осн цветами)Задачи - распределить в группы по сходству цвета.Они распред, она подсчитала и дала таблицу, т.е. распределение цветов в рус яз картине мира. Она обнаружила, что испытуемые следовали разн стратегиям. Среди цветов были такие кот возвращали по разн причинам6 А)не знали, что это цвет (мамоа) Б) знали что цвета, но не знали какие (Моренго, карминный, .) В) не знали, но догад о хар-ре цвета (электрик) Г) многозначн слова (оливковый, сливочный)

Модели понимания слова

А) толкование слова в наивном яз-м сознании. Б) программа А.Вежбицкой. В) Особенности категоризации при означевании предмета. Проводила Р.М. Фрумкина. Она пытается всмотреться как люди запоминают слова, и приходит к выводу, что они их подводят под категорию. Пр. кошелек – сумочка как карманчик). Когда чел-к включен в механизмы категоризации, он использ след отношения предметн Дей-ти: А) часть – целое (яблоко-фрукт) Б) членство в паре (день-ночь—сутки) В) единица – множество(колос-сноп)

Г) связь по функции (ключ-замок)

Категоризация – модель запоминания слова. (Пр: кошелек) Когда ч-к включен в механизм категоризации, он использует след. отношения: А)Часть/целое (фрукт/яблоко); Б) членство в паре(день+ночь=сутки) В) единица/множество (колос/сноп) Г) связь по функции (ключ/замок)

С операцией категоризации тесно связана операция концептуализации – процесс поиска смысла.

(пр: Мал.девочка – Настоящий? Сладкий или кислый? А можно мне?

Различн. Для наивн поним важнее всего – назначение предмета.В прогр Вежб это зн-е толкуется с пом базовых слов. Фрумкина показала модель пон слова с пом разл стратегий испытуемых.

Общее. Они отбрасывали необходимость полного признакового описания семантики.

Л.С.Выготский и Н.М. Жинкин

Гл вопрос – что лежит между мыслью и словом. Каков механизм превращен мысли в слово? Важн роль в решении? играли 2 понятия: значение -это объективно сложившийся в ходе истории сис-ма связей стощих за словом. Смысл – индвидуальное зн-е слова, кот свзано с личн опытом гов-го. Зн-е несет рез-т речи. Должно быть понтно. Смысл соотносится с мыслью автора, он несет первичн содерж, кот должно быть воплощено. Личн смысл всегда связан с мотивом речи. Это мотив порождает речь. Переход мысли в слово осущ-ся во внутренней речи. Она состоит из предикатов, ключ слов, и буд рем выск-я. Во внутр речи нет грам-ки, но в ней уже готова информация. Она может перейти во внешнюю речь. На этом этапе смысл вопрлощается в значение. Внутр речь явл-ся длит рез-том эволюции ч-ка (ребенок). Внут речь развивается из эгоцентрич речи мал детей. Во время воплощения мысли в слово ч-к свою мысль додумывает, поэт она не всегда свзна. Еденица мысли и речи не совпадают. Это разн процессы, но проис-т параллельно. Выг-й сравнивал процесс рожд речи с облаком, кот наливается дождем.

Жинкин продолжил ис-ния, он ввел понятие УПК – универсальный предметный код, система несловесных знаков имеющих хар-р чувственного отражении Дей-ти в сознании ч-ка. Это схемы, образы, двигат импульсы, обонятельные и осязательн отпечатки реальности. УПК – язык замысла речи. Он интернационален. Для порождения речи нужно перекодировать инф-цию с я-ка УПК на словесн я-к. Рожд речи это драм-й процесс. Мысль пробив-ся в я-к, перестраивает его, побуждает к развитию. А.А. Леонтьев обобщил мысли В и Ж.

Речевая стр-ра мозга.

Учен смогли создать модель реч-го поведения ч-ка благодаря исследованию патологии речи. Патология речи часто сопровожд афазиями – видами нарушен речи, связ с повреждением реч-х зон мозга, отвечающих за работу тех или иных реч-х механизмов. Важную роль в изучении реч стр-ры мозга сыграла де-ть Лурии. В 1863 г Пьер Брока открыл в мозгеч-ка один из центров речи. Находится в задней части лобной доли левого полушария мозга. Люди с повреждением зоны Б понимают речь, но с большим усилием соединбт слова во фразу, затрудняются построить последоват-ть звуков, при этом нарушается процесс производства речи. Такая афазия наз-ся моторной. Другой центр был открыт в 1874 г нем учен Карлом Вернике и находится он в височной доли левого полушария. У больных с нарушением этой зоны нарушено восприятие чужой речи. Такая афазая наз-ся сенсорной.

Рез-ты ис-ний Б и В. В рез-те ис-ний было усиановлено, что производство и восприятие речи это 2 разн процесса имеющих четкую локализацию. В рез-те этих ис-ний левое полушарие было признано доминантным, т.к. оно отвечало за мышление и речь.

Функции:

1. Коммуникативная

2. аккумулятивная

3. экспрессивная

4. строевая (для выр. инф.)

5. Познавательная функция языка

6. Фатическая функция. Цель – наладить контакт, завязать знакомство, продолжить его.

Функции речи:

1. номинативная (обозначать, определять объект речи)

2. эмотивно-волюнтативная (воздействие на слушателя)

3. сигнальная (дать сигнал)

4. эстетическая ( реализ-я обр-х возм яз)

5. магическая (общение с Богом)

6. этническая ( нац принадл.)

А.А. Реформатский уточнил понятия язык, речевая деятельность (он называет ее речевой акт) и речь. 1. основным понятием надо считать язык. Это действительно важнейшее средство человеческого общения. 2. Речевой акт - это индивидуальное и каждый раз новое употребление языка как средства общения различных индивидов

3. Что же такое речь. Прежде всего это не язык и не отдельный речевой акт. Это все разные формы применения языка в различных ситуациях общения.

Речь и язык не существуют друг без друга. Иногда подчёркивает вторичность языка по отношению к речи. Но без языка не м.б. и речи.

1) без языка речь не будет понятна;

2) исторически речь первична. Речь необходима, чтобы сложился язык;

3) вся диахрония обусловлена речью;

4) образование по аналогии – это следствие взаимодействия языка и речи.

Список литературы по психолингвистике

- А.А.Леонтьев «Основы психолингвистики»

- В.П.Белянин «Введение в психолингвистику»

Методы психолингвистики

Психолингвистика пользуется для решения стоящих перед ней задач определённой системой исследовательских приёмов. Психолингвистика изучает главным образом теорию речевой деятельности. Она осуществляет это изучение главным образом путём психологических экспериментов.

По изучению предмета психолингвистика ближе к лингвистике, по методам – к психологии.

Один из наиболее распространённых методов в психолингвистике – метод ассоциативного эксперимента, который впервые был применён в 1879г. Основоположником ассоциативного эксперимента является Френсис Гальтон. На 75 отдельных карточках он записывал 75 слов. Эти картинки извлекались по одной, засекалось время, пока у экспериментируемого не возникало 2 разные ассоциации на каждое слово. В результате такого эксперимента обнажается внутренний мир человека. После Френсиса Гальтона этот эксперимент широко применяется в психологии, а затем и в психолингвистике. В таком эксперименте используется бихевиористская терминология.

Исходное слово – слово-стимул.

Ассоциация – слово-реакция.

Ассоциативный эксперимент проводится различными способами. Наиболее часто следующим образом: большому числу испытуемых даётся определённый список слов и предлагается на каждое слово-стимул отвечать словом-реакцией (первое слово, которое пришло в голову). Благодаря ассоциативному эксперименту можно установить ассоциативное значение, т.е. с какими другими словами чаще всего связано данное слово. Получаемые ассоциации принято делить по нескольким классификациям. Учитывается, принадлежат ли слово-стимул и слово-реакция к одной и той же части речи или же к разным. В первом случае ассоциация называется парадигматической. Во втором – синтагматической. В зависимости от того, является ли ассоциация широко распространённой или единичной, ассоциации делят на стандартные и индивидуальные.

Морковь – овощ, оранжевый – стандартная

Морковь – лампочка – индивидуальная

Для установления ассоциативных отношений важнее стандартные ассоциации. Личность индивида лучше раскрывается в индивидуальных ассоциациях, которые преобладают у лиц с нестандартной психикой (очень творческое мышление, либо умственная отсталость, шизофрения). Нестандартная ситуация может быть связана с сильным впечатлением в жизни человека. Для установления этой связи нужно знать личность человека. При рассмотрении ассоциаций учитывается и национальная, социальная, возрастная и т.п. координата. В зависимости от принадлежности испытуемых к той или иной социальной культуре стандартные ассоциации могут быть разными.

Хлеб – соль (рус.)

чай (узб.) национальный

вино (англ.) признак

сыр (груз.)

Кисть – перелом (мед.) социальный

краска (худ.) признак

В зависимости от содержания стандартной и нестандартной ассоциаций говорят об ассоциативном поле.

Наряду с вербальным ассоциативным экспериментом проводят визуальный ассоциативный эксперимент. У лиц с психическими отклонениями вербальные и визуальные ассоциации часто расходятся.

Джордж Миллер предложил следующую классификацию ассоциаций:

1. по контрасту (антонимия)

сухой – мокрый

добрый – злой

2. по сходству (синонимия) – менее распространена

храбрый – смелый

3. по подчинению

животное – кошка

человек – мужчина

4. по соподчинению

кошка – собака

яблоко – груша

5. обобщение

морковь – овощ

6. по ассонансу

том – дом

7. часть – целое

лепесток – цветок

8. дополнение

вперёд – идти

9. эгоцентризм

успех – я добьюсь

экзамен – хочется повеситься

10. однокоренные слова

бег – бегун

глубокий – глубина

11. предикация

собака – лает

Эту классификацию подвергли критике, потому что было отмечено, что классификация неполная. Нет понятия символической ассоциации:

белый – траур (кит.)

красный – коммунизм

Говорили также, что классификация Миллера построена на разных основаниях: лингвистическая, логическая, психологическая и т.д.

К середине 60-х г.г. наметилась тенденция к выявлению сети ассоциаций. Берутся слова, которые являются по отношению друг к другу стимулом и реакцией, и проверяется, какие ассоциации могут быть, пока они не поменяются местами. Такой анализ называют факторным анализом. В результате такой работы выяснилось, что слова с противоположным значением часто являются друг для друга стимулом и реакцией. Если наличие контрастных ассоциаций является универсальным, то этот метод должен работать в любой культуре.

Чарльз Осгут разработал методику семантического дифференциала. Испытуемому предлагалось оценить любое понятие по нескольким параметрам. Осгут выделяет 3 группы параметров:

1. оценочные

хороший – плохой

радостный – грустный

красивый – безобразный

2. силовые

сильный – слабый

храбрый – трусливый

твёрдый – мягкий

3. по активности

быстрый – медленный

напряжённый – расслабленный

горячий – холодный

Оказалось, что даже тогда, когда давалось название предмета, не связанного с этими параметрами, то и здесь преобладали определённые стандартные оценки.

Чарльз Осгут также разработал семантическую генерализацию. Этот метод пришёл из физиологии, из исследования условных рефлексов. В основу этой методики был положен следующий принцип: если имеется группа слов, которые связаны друг с другом определёнными семантическими отношениями, то рефлекс, который вырабатывается на одно слово, может быть вызван и по отношению к другим относящимся сюда словам. Группе испытуемых давалась серия слов в наушниках. После какого-то слова давался электрический ток. После этого проверялось, какая будет реакция на другие слова. На слове с током вырабатывалась защитная реакция организма – в пальцах и на лбу сужались сосуды. Когда давались слова, близкие к этому слову по значению, реакция повторялась. Если давались слова, далёкие по значению, вырабатывалась ориентировочная реакция. Если давались слова, никак не связанные с тем словом, реакции не было. Также давались слова, созвучные, но не связанные по тематике. В этом случае вырабатывалась защитная реакция, но только в первый раз.

Доктор – врач - реакция

знахарь - ориентировочная реакция

автомобиль - нет реакции

диктор - реакция в первый раз

У нормальных людей действовала семантическая генерализация. У сильно уставших или пьяных людей семантическая генерализация не действовала, но действовала ассоциация по созвучию. Точно также реагируют животные.

Явление семантической генерализации отражает достаточно высокий уровень развития коры головного мозга. Там, где этот уровень опускается, действует ассоциация по созвучию.

Патопсихолингвистика

Результаты экспериментов позволяют выделить лица с нормальной и с нарушенной речевой деятельностью. Возникает понятие патологии речи и понятие патопсихолингвистики, т.е. того раздела психолингвистики, который занимается изучением этих отклонений. Поскольку патология речи, как и любая патология, связана с нарушением, встаёт вопрос о том, что считать патологией. Для признания того или иного явления патологическим используется несколько критериев:

1. Социальный критерий заключается в том, что в любом обществе человек имеет определённый социальный статус, и в связи с этим он выполняет систему социальных ролей: семейная, служебная, потребительская и т.д. В каждой из ролей имеется определённый набор социально значимых функций. Когда человеческое поведение соответствует этим функциям, оно признаётся нормальным. В противном случае – патологическим. Одно и то же поведение в зависимости от социальной роли может рассматриваться как нормальное и как патологическое.

2. Систематический характер, т.е. такое поведение должно быть минимально обусловлено внешними условиями. Отклонения, которые не носят патологического характера, называются девиацией. Под патологией понимаются такие случаи, когда нарушается вся система социальных ролей, и когда нарушены навыки и умения владения речью. При патологии нарушена сама возможность общения. При девиации общение требует текущей корректировки. При патологии нарушение носит глобальный характер, при девиации – ситуативный характер.

Патопсихолингвистика – тот раздел психолингвистики, который изучает нарушения в формировании и в протекании речевых процессов. Как и любая патология, патология речи имеет несколько разновидностей: