Лекция 9 Тема: Воспитание личности в коллективе.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

1. Формы воспитания.

2. Ученический коллектив.

3. Учение А.С. Макаренко о коллективе.

4. Коллектив и личность.

5. Педагогическое руководство коллективом.

1. Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

- индивидуальные;

- микрогрупповые;

- групповые (коллективные); от 5-7 до 25-40 чел.

- массовые. Не ограничено.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Большинство воспитательных систем перешло к использованию групповых (коллективных) форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.

2.Латинское слово «коллективус» переводится как сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе употребляется 2 значения понятия:

- под коллективом понимается любая организованная группа людей

( например, коллектив предприятия);

- под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:

1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит законам и конституции.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация этой деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие единство цели и деятельности ( рабочее сплочение) и единство переживаний и оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган. Органы управления коллективом формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат и отношения между членами коллектива. Это: - сплочённость, характеризующая взаимопонимание, защищённость, причастность к коллективу; это – взаимопомощь, взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение.

Ученический коллектив – это группа учеников, объединённая общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

3. Виднейшим представителем советской педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива, он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; он определил принципы развития коллектива ( гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

I стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося группу превратить в коллектив. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Данная стадия считается завершённой, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, деятельности и организации.

II стадия характеризуется усилением влияния актива. Он не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива, он выступает как целостная система. Коллектив способен требовать от своих членов определённых норм поведения. Таким образом, он выступает как инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности. Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Развитие коллектива связано с преодолением различных противоречий, поэтому в его развитии неизбежны скачки и остановки.

III стадия характеризует расцвет коллектива. Уровень и характер требований становится более высоким к себе, чем к своим товарищам. Это свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого его члена. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своём развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют IV и последующие стадии движения.На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определённые требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Большие традиции – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силу.

Малые, будничные традиции учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения и не требуют особых усилий. Традиции меняются и обновляются.

Особенно важным Макаренко считал выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».

В практике воспитательной работы Макаренко различал 3 вида перспектив: близкую, среднюю и далёкую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития ( совместная воскресная прогулка, поход в цирк). Основное требование к ней: должна опираться на личную заинтересованность, каждый воспитанник воспринимает её как собственную завтрашнюю радость, стремиться к её осуществлению.

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для её достижения нужно приложить усилия ( подготовка к проведению соревнования, литературного вечера). Среднюю перспективу целесообразно выдвигать, когда в классе сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех.

Далёкая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель (успешное окончание школы).

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив и выстраиваться так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель и прилагал усилия для её осуществления. Выбирать перспективы надо с таким расчётом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и всё более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

Установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты даёт воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе – требование воздействовать не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным «воздействием 3-х сил – воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем (1), так и опосредованно через актив и коллектив (2, 3). При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип применим уже на II стадии развития.

Большое значение Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: 1) мажор – постоянная бодрость, готовность к действию; 2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3) дружеское единение его членов; 4) ощущение защищённости каждого члена коллектива; 5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

4. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый и глубоко индивидуален. Школьники отличаются внешностью, состоянием здоровья. Чертами характера, степенью общительности. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей.

Положение личности в коллективе зависит от её индивидуального социального опыта, который определяет характер суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Там, где личный и общественный опыт совпадают, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех случаях, когда у школьника опыт иной (беднее, богаче), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками.

Вывод: как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно они складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития со своими традициями, общественным мнением, сильным активом. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

Научными исследованиями выделены 3 модели развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм) естественно, уступить, внешне;

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Процесс развития коллектива не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как 2 взаимосвязанных процесса:

1) сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;

2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать его влияние на личность каждого отдельного ученика.

В практике педагогического управления школьным коллективом необходимо соблюдать следующие правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою инициативу и самодеятельность.

2. Изменение тактики управления коллективом по мере его развития; развитие демократии, самоуправления и сотрудничества.

3. Организация и координация воспитательных влияний коллектива учителей и семьи.

4. Смена объекта педагогического управления от коллектива к личности.

5. Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по вопросам жизни класса.

6. Вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции.

7. Многоуровневая структура межличностных отношений в коллективе.

8. В разработке индивидуальных поручений идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих учащихся.

9. Необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений (особенности самого школьника: общительность, эмоциональность, сдержанность, оптимизм; нравственные черты: справедливость, внимательное отношение к товарищам; физические данные: сила, ловкость, красота.

10. Положение ученика в коллективе зависит от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, ценностных ориентаций, поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где он может получить более высокий статус.

11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе, поэтому следует постоянно заботиться об изменении характера и видов деятельности, позволяющей вводить школьника в новые отношения.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒