Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.

- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни,
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследо­вание, интеллектуальная деятельность;

- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных идах деятельности;

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.

Понятие воспитания.

Психология рассматривает воспитание как всеобщую форму психического развития.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г.: воспитание - это деятельность по передаче общественно-исторического опыта новым поколениям, планомерное и целенаправленное развитие, обеспечивающее формирование личности; воспитание - это процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении жизни в ходе собственной активности и под влиянием среды.

Поляков С.Д.приводит три значения понятия воспитания: 1) широкое: понимание воспитания через «жизнь, среда воспитывает»; 2) среднее: воспитание – целенаправленное создание условий для развития человека.; 3) узкое: воспитание - целенаправленное «воздействие на развитие личности, т.к. её ядром являются мотивы, потребности, ценности, поэтому это развитие мотивационно-ценностной сферы человека.;

Бадмаев Ф.Ц.: воспитание - это процесс развития мотивационно-потребностной сферы психики ребенка, процесс открытия его сознанию смыслов и мотивов человеческой деятельности, результатом чего является возникновение у него стремления к овладению ими.

Выготский Л.С.: воспитательный процесс является трехстороннеактивным: активен воспитатель, воспитанник и заключенная между ними среда.

Теории воспитания.

Под теориями воспитания имеются в виду концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания.

До второй половины ХХ века была широко распространены теории воспитания, согласно которым личностные качества человека передаются по наследству, под влиянием условий жизни мало меняются. Поэтому, по крайней мере, часть характеристик личности воспитанию не подлежит. Так считали, например, З. Фрейд, Э. Кречмер, У. Макдауголл. Такие теории называют биогенетическими.

Биогенная теория представляет пессимистический взгляд на возможности воспитания личности.

Второй группой теорий воспитания являются социогенетические теории. Авторы этих теорий утверждают, что все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и заканчивая нравственными чувствами. Их недостатки: 1) некоторые свойства личности не могут быть воспитаны (например, темперамент), т.к. они определяются генотипом (для темперамента - врожденными свойствами нервной системы); 2) из психиатрии и психопатологии известно, что существует связь между болезненными состояниями организма и изменениями в психологии личности больного человека. Например, при истерии и шизофрении наблюдаются существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере личности больного, которое никаким воспитанием не компенсируешь. Это распространяется на наркоманию, хронический алкоголизм и ряд психосоматических заболеваний.

Другие теории представляют собой промежуточные, компромиссные варианты двух рассмотренных. Они характеризуются одновременным признанием зависимости развития и функционирования личности как от биологических, так и от социальных факторов и отводят воспитанию значительную, но ограниченную, роль.

Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются. Например, есть группа теорий, предметом исследования в которой выступают характер человека, черты личности и т.д.Считается что, однажды сформировавшись (в раннем детстве), базисные черты личности в дальнейшем почти не изменяются и чем старше ребенок, тем меньше у него вероятности для воспитания соответствующих личностных черт.Что же касается вторичных черт (возникающих и формирующихся позже), а тем более - высших черт духовного и мировоззренческого характера, выступающих в форме моральных и социальных установок, то с их воспитанием связываются большие надежды. Утверждается, что их можно воспитывать у человека в течение всей жизни, но для этого необходима специальная практика.

Своеобразно решается вопрос о воспитании личности необихевиористами. Например, Б. Скиннер и его последователи считают, что с помощью специальной техники поведенческого научения, основанной на разумном использовании поощрения за положительные и наказания за отрицательные реакции, можно преобразовать личность в любом возрасте в нужном направлении. Отечественные же психологи считают, что уже в старшем школьном возрасте для личности характерна относительно устойчивая система нравственных убеждений, жизненных целей и перспектив.

В аналитической психологии К. Юнга рассматриваются 3 вида воспитания в соответствии с объектом влияния: личное бессознательное, коллективное бессознательное и личное сознательное:

1. воспитание через пример (бессознательное воспитание, самая устойчивая форма влияния);

2. сознательное коллективное воспитание (следование правилам, нормам, определенным группам людей), которое формирует «сходных индивидов»;

3. индивидуальное воспитание (формирование личного сознательного в ученике, его движении к «самости»)

Проблемы и задачи современного воспитания:

1) отсутствие единых целей, отсутствие внимания к этому вопросу вообще;

2) снижение культурного уровня ценностей, отсутствие общепризнанных ценностей;

3) отсутствие внутришкольных и межшкольных организаций, решающих эти проблемы;

4) противоречия между школой и семьей, внутри школы;

5) неоднозначное понимание процесса воспитания в психологическом смысле.

Цели воспитания:

Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Сущность воспитания в формировании, с одной стороны, мотивов поведения, а с другой – доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения.

Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими — результаты научения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, идеалы, убеждения, ценности, а применительно к обучению - знания, умения и навыки.

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Зрелая личность – система устойчивых убеждений, ценностей, автономность, высокая рефлексия к себе и окружающему миру. Критерии сформировавшейся личности приводит Л.И. Божович: наличие иерархии мотивов (способен преодолеть свои побуждения ради чего-то другого) – опосредованное поведение, сознательное руководство собственным поведением.

С.Г. Вершловский вершиной воспитания выпускника школы видит: подготовленность к самой познавательной деятельности; подготовленность к выбору профессии, подготовленность к личной жизни, подготовленность к реализации сферы досуга, сознательное отношение к своему здоровью, творческое отношение к общественной жизни.

Профессор Г.М.Андреева полагает, что, по существу, между понятиями " социализация" и " воспитание" нет различий. При этом под воспитанием понимается целенаправленное воздействие на личность всего общества. Однако даже и такая трактовка воспитания, по нашему мнению, не дает оснований ставить знак равенства между этими явлениями. Социализация в любом случае шире воспитания. Это во многом стихийный процесс, и не всегда осознаваемый.

Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним мы относим понятия добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Под духовностью мы понимаем приоритет нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями, она проявляется в стремлении личности к самосовершенствованию. Под свободой мы понимаем стремление личности к внутренней и внешней независимости. Оно обязательно сопровождается признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от религиозной, национальной, социальной и иной принадлежности. Ответственность мы определяем как внутреннюю готовность человека добровольно взять на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом.

По результатам исследования В.П. Горяинова, актуальными для россиян являются следующие ценности: семья, безопасность, совесть, порядок, труд, права человека, деньги, законность. В результате аналитических процедур, он пришел к следующему заключению: семья обеспечивает безопасность, права человека обеспечивают безопасность, труд дает деньги, деньги обеспечивают семью, семья воспитывает совесть, совесть создает порядок, порядок обеспечивает законность, законность обеспечивает права человека, права человека обеспечивают право на труд.

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Кроме общей выделяют еще и специальные цели воспитания, которые ученые описывают лишь приблизительно. Это цели воспитания, которые могут стать другими, когда общество, завершив один этап своего развития, начинает двигаться дальше.Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов. Принципы воспитания1. Ориентация на ценностные ориентации – постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте) 2. принцип субъектности – максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений 3. принятие ребенка как данности – признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, признание ценности его личности, ее уважения вне зависимости от успехов, развития, положения, способностей.

Методы воспитания:

Под методами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди - воспитатели - воздействуют на других людей – воспитанников - с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимают предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Социализация осуществляется: внушение, подражание, идентификация, заражение, руководство, конформизм, эмпатия и т.д.

Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки.

Методы воспитания

по характеру воздействия на человека ( виды влияния ) можно разделить на

· прямые - включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что они: - задействуют такие виды научения как заражение, подражание и внушение, которые основаны на механизме викарного научения (например, воспитатель демонстрирует нужный образец поведения и обеспечивает полное и правильное его восприятие испытуемым); - расширяют возможности воспитания; - это единственно возможные средства на ранних этапах детского развития (когда ребенок еще не понимает речь).

· Недостатками являются: персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель может передать только то, чем обладает сам). Не всегда воспитатель может находиться в личном контакте с воспитуемым.

· косвенные - содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг).

Достоинствами косвенных средств воспитания являются: разносторонность и длительность их воздействия на воспитуемого (книги, средства массовой информации, другие системы кодирования и передачи информации).Недостатки косвенных средств воспитания: - лишены живой эмоциональной силы (она есть при прямом воспитательном воздействии); - возрастные ограничения (они применимы к детям, обладающим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного).Неосознанные средства воспитания трудно оценить из-за недостаточной контролируемости сознанием. Они имеют место чаще, чем осознанные средства воспитания. Когнитивные воспитательные влияния в современных условиях являются основными, так как большинство ученых считают, что знания человека не только определяют его личность, но и его поведение.

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на

· осознанные - воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и контролируемыми результатами. Его недостаток - ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста.

· неосознанные - принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на

· эмоциональные Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции «открывают», а отрицательные «закрывают» воспитуемого от воспитательного воздействия воспитателя.

· когнитивные Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразование ее.

· поведенческие. Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. В данном случае воспитуемый сначала совершает поступок и только потом осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.Они могут быть комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Воспитательные воздействия наиболее эффективны, если они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности (т.е. включают когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия). Методы воспитания как конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников: 1. метод убеждения – (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения) – формируются взгляды, представления, понятия, происходит оперативный обмен информацией2. методы упражнения – (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха) – организуется деятельность испытуемых и стимулируются ее позитивные мотивы3. методы оценки и самооценки (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики) – производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь испытуемым в самореализации их поведения.

Важно учитывать особенности применения наказания как действия, вызывающие отвращение к последствиям нежелательного поведения с целью уменьшить тот или иной тип поведения, работает, если:

А. оно безотлагательно – как можно быстрее должно следовать за агрессивными действиями

Б. оно несомненно – 100% вероятность, что оно будет

В. оно должно быть сильным - такой величины, что очень неприятно для потенциальных наказуемых

Г. оно справедливо

В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, направленных на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими, успешно решать деловые и личные проблемы.

Формы воспитания (способы организации воспитательного процесса): масова, кружковая (групповая), индивидуальная.

Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Институты воспитания:

Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные институты воспитания — это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.

Тем не менее традиционно главным институтом воспитания является семья. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья — это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные институты находятся в более благоприятном положении.

Влияние родительских установок	на развитие личности ребенка
	Словесная	Способ обще	Последствия
Типы установок	характеристика	ния с детьми	в развитии ребенка
Благосклон-	Ребенок — центр	Ласковое обра-	Чувство безопас-
ность, доброже-	моих интересов	щение, неприну-	ности, нормаль-
лательность		жденная игра	ное развитие
и любовь		с ребенком	личности
Явное отчужде-	Ненавижу детей,	Отчуждение, из-	Агрессивность,
ние	не стану из-за	бегание контак-	замкнутость, за-
	них расстраи-	тов, жесткие по-	медление эмо-
	ваться	ступки	ционального раз-
			вития
Чрезмерная тре-	Не хочу иметь	Никогда не хва-	Фрустрация, не
бовательность	такого ребенка,	лит, отсутствует	уверенность
	каков есть. Мож-	система поощре-	в себе, страх
	но было бы сме-	ний, «ищет дыр-
	нить на лучшего	ку в целом», час-
		то ругает
Чрезмерная	Делаю все для	Торопливость,	Замедление со-
опека	ребенка, всего	чрезмерное под-	циализации, не-
	себя посвящая	страивание под	способность про-
	ему	настроение ре-	являть
		бенка, ограниче-	самостоятель-
		ние его само-	ность, инфан-
		стоятельности	тильность

 

В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей.

В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и ряд других. Все это — очевидные достоинства школьного воспитания. Но есть у него и слабые стороны, одна из них — обезличенностъ. Для работников школы в отличие от членов семьи все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. В то же самое время каждый ребенок — индивидуальность и требует особого подхода. Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Единое воспитательное пространство.

Через средства массовой информации также осуществляются весьма широкие и разнообразные воспитательные воздействия. Преимущество данных средств воспитательного воздействия состоит в том, что здесь в качестве источника воспитательных влияний можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры. Готовя литературу для детей, фильмы, радио- и телепередачи, можно заранее тщательно обдумать их содержание, взвесить и оценить возможное воспитательное воздействие. Недостаток в воспитательных воздействиях средств массовой информации: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка, т.е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью».

Теория социального научения А. Бандуры говорит, что мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и имитации и под воздействием вознаграждений и наказаний. Т.е. агрессия, как и другие сложные формы социального поведения приобретается посредством научения через собственный опыт или наблюдение за действиями других. Все агрессивное из семьи (наказание родителей, минимальное влияние отца, неполные семьи), из субкультуры (референтные группы со стилем «мачо», подростковые банды – модели агрессивного поведения, СМИ).

Телевидение предоставляет огромный выбор образцов насилия. Жестокость льется с экранов. По амер. исследованиям, каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт приходится на каждый час детских мутфильмов. К 14 годам типичный американский ребенок становится свидетелем 11 тыс. убийств. Даже в безобидной рекламе продуктов может присутствовать тема жестокости. Месячник «Выключите телевизор» - дети стали меньше пинаться, толкаться и визжать. Наблюдение насилия по телевизору: 1. ведет к усилению агрессивности, 2. навязывает модель поведения как самую оптимальную, 3. формирует взгляды на социальную реальность.

Литература и искусство в отдельности выступают как источники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из главных источников формирования общей культуры человека.

Наконец, личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения (по К. Роджерсу, учитель – фасилитатор развития, личностного роста). В этом, плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах, которые называются референтными.

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Особость как замещение Любви
2. I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального
3. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука о сознании.
4. III. Грех как приспособление
5. III. КАК БОРОТЬСЯ ПРОТИВ ПОРОЧНЫХ ЖЕЛАНИЙ?
6. III. Речь как центральное звено психики человека
7. IV. Исцеление как избавление от страха
8. IV. СООТНОШЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВщХ СИСТЕМ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ХАРАКТЕР КУЛЬТУРЫ
9. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
10. IX. Исцеление как исправленное восприятие
11. MRPII–система как черный ящик
12. S2. Гормоны и относящиеся к ним субстанции