Психологическая сущность и структура учебной деятельности.

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО В.В. ДАВЫДОВУ:

1) Потребность в учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте в процессе развития сюжетной игры у детей формируется познавательный интерес, а в младшем школьном возрасте на его базе формируется потребность в учебной деятельности, т.е. в усвоении теоретических знаний.

2) Мотивы учебных действий.

Потребность в учебной деятельности конкретизуется у школьников в многообразии мотивов, требующих от них выполнения учебных действий. Мотивы учебных действий побуждают школьников к овладению способами построения теоретических знаний, направленными на решение учебных задач.

3) Учебная задача.

Суть учебной задачи состоит в том, что при её решении посредством действий школьники раскрывают происхождение «клеточки» некоторого целостного объекта и используют эту «клеточку» для мысленного воспроизведения этого объекта. Тем самым, школьники осуществляют микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических знаний (при решении задачи школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой конкретной задаче).

4) Учебные действия (от общего к конкретному):

• преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

• моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

• преобразование модели отношения для изучения свойств в «чистом виде»;

• построение системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроль за выполнением предыдущих действий;

• оценка усвоения общего способа как результата решения данной задачи.

5) Учебные операции.

Каждое действие состоит из определённых операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную задачу (действие соотносится с целью задачи, а его операции - с условиями задачи).

Первоначально школьники не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. Поэтому до поры до времени в этом им помогает учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики (формирование самостоятельной учебной деятельности, т. е. умения учиться).

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО Д.Б.ЭЛЬКОНИНУ:

· Учебная мотивация

· Учебная ситуация

· Контроль (самоконтроль)

· Оценка (самооценка)

Учебная мотивация – это система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющих направленность и характер учебной деятельности.

Учебная ситуация является единицей целостного образовательного процесса и включает: учебную задачу и учебные действия, необходимые для ее решения.

Учебная ситуация может быть:

· по характеру воздействия – конфликтной (препятствует обучению) и сотруднической

· по содержанию – проблемной или нейтральной. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек сам формулирует проблему, (задачу), сам находит решение ее решение, решает и самоконтролирует правильность этого решения (В. Оконь, Алексей Михайлович Матюшкин, А.В. Брушлинский, М.И. Махмутов). Создание проблемной ситуации есть предпосылка и форма предъявления обучающемуся учебной задачи.

Отличительные характеристики учебной задачи:

1. Учебная задача – определенное учебное задание, имеющее четкую цель (по А.Н. Лео: задача – это цель, заданная в определенных условиях)

2. По Д.Б. Эльконину: отличие учебной задачи от всех других задач – ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект

3. Учебная задача является неопределенной и неоднозначной

4. Учебная задача - это не одно задание, а целая их система.

Например, изучение морфо-семантического состава слова. Основные стороны слова как единицы сообщения - форма и значение. Всякое изменение формы слова есть и изменение его значения. Это общая характеристика слова. Если педагог научит детей видеть связь между формой и значением слова, то они легко смогут производить морфологический и звуковой анализ любого слова. Таким образом, правильное решение отдельных конкретных задач является следствием формирования общего способа действий.

Трудно выделить, удерживать, осознавать, поэтому чем младше, тем чаще проверять способность удерживать учебную задачу. По Л.М. Фридману, решение задачи состоит в том, чтобы найти оператора задачи и применить (общие правила, теоремы, формулы, вообще общие знания некоторой области, соответствующей данной задаче, на основе которых строится система действий по решению задачи).

Модель решения учебной задачи включает три компонента:

· ориентировочная часть,

· исполнительская часть,

· контрольная часть

Решение учебной задачи возможно только на основе осуществления учебных действий и операций. Классификации разнообразные:

· алгоритмические (четкое следование заданным схемам – прописываем букву…)

· эвристические (от греч. heuristic – нахожу – в Древней Греции система обучения путем наводящих вопросов) – (совокупность логических приемов и методических правил теоретического исследования и отыскания истины) умение ребенка самому находить решение, определенная доля самостоятельности, креативности

Еще вариант классификации учебных действий.

Общие виды познавательной деятельности

Специфические виды познавательной деятельности

Используются в разных областях, при работе с разными знаниями · умение планировать свою деятельность · умение контролировать выполнение любой деятельности · все приемы логического мышления (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др.) · «психологические» приемы (умение запоминать, умение быть внимательным, умение наблюдать и др.)

Отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний (звуковой анализ, сложение)

Всякий способ действия усваивается сначала при полной развёрнутости всех операций, входящих в его состав и по возможности производимых материально, т.е. так, что за правильностью их выполнения можно следить (контроль и оценка учителя). Лишь постепенно те из операций, которые отработаны, могут производиться путём проговаривания, а затем и в уме. В результате происходит сокращение состава производимых операций, и, наконец, ученик как бы сразу даёт ответ на поставленный вопрос.

Контроль (самоконтроль ) в структуре учебной деятельности - важный компонент, осуществляемый в начале педагогом и в дальнейшем переходящий в самоконтроль. В первую очередь связан с оценкой реализации учебных целей, решения поставленных задач. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, а главная задача контроля сводится к уменьшению разницы между ними.

Структурные компоненты контроля:

1. модель результата действия

2. процесс сличения образа и реального действия

3. принятие решения о продолжении или коррекции действия

4. обратная информация, на основе которой изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей и решения учебных задач.

Виды контроля.

· итоговый (контроль по результату, усвоение темы, курса)

· пооперационный (пошаговый – более эффективный, но трудоемкий)

Чаще всего в школьной практике используется контроль по результату. Более того, педагоги сами учат детей такому контролю. Например, проверка правильности арифметического действия другим действием: правильность сложения - вычитанием, деления - умножением. Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат.

Воспитывая установку на получение правильного результата можно сформировать невнимательность.

Контроль по результату имеет смысл в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда ученик совершил ошибку. Но и в этом случае целесообразнее вернуть ученика к развёрнутому действию и пооперационному контролю.

По масштабу целей обучения	Стратегический Тактический Оперативный
По этапам обучения	Начальный (отборочный) Учебный (промежуточный) Итоговый (заключительный)
По временной направленности	Ретроспективный Предупредительный (опережающий) Текущий
По частоте контроля	Разовый Периодический Систематический
По широте контролируемой области	Локальный Выборочный Сплошной
По организационным формам обучения	Индивидуальный Групповой Фронтальный
По формам социальной опосредованности	Внешний (социальный) Смешанный (взаимоконтроль) Внутренний (самоконтроль)
По способам осуществления контроля	Письменный Устный Стандартизированный и нестандартизированный Машинный Матричный и др.

Стадии проявления самоконтроля (П.П. Блонский)

1. Отсутствие всякого контроля (уч-ся не усвоил материал и не может ничего контролировать)

2. «полного самоконтроля» - уч-ся проверяет полноту репродукции усвоенного материала и правильность репродукции

3. выборочного самоконтроля – уч-ся контролирует, проверяет только главное по вопросам

4. отсутствие выборочного контроля – контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.

Оценка (самооценка) учебной деятельности. В обучении операцию соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами принято называть проверкой. Интерпретацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания или просто оценки. Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ действии и продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношении. Таким образом, оценка относится к выполнению всей учебной задачи в целом. Она раскрывает степень освоенности всего действия в целом и отдельных входящих в его состав операций. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой (формально-логический итог деятельности).

⇐ Предыдущая 17 18 19 20 212223 24 25 26 Следующая ⇒