Предмет и объект психологии. Основные отрасли современной психологии

Психология

Предмет и объект психологии. Основные отрасли современной психологии

Психология (от др.-греч. - «душа», «учение») - психические процессы, психологические черты личности и психологические особенности человеческой деятельности.

Предмет - психические процессы, психологические особенности личности человека, его внутренний мир и поведение; сознание; психологические особенности различных видов человеческой деятельности.

Объект - совокупность различных носителей психических явлений, основные носители: поведение, деятельность, взаимоотношения людей в больших и малых социальных группах.

Современная психология - разветвленный комплекс наук, развивается очень быстрыми темпами (каждые 4-5 лет возникает новое направление).

Фундаментальные (базовые) отрасли психологической науки

Общая психология

Психология познавательных процессов и состояний.

Психология личности.

Психология индивидуальных различий.

Сравнительная психология.

Зоопсихология.

Нейропсихология;

Психофизиология.

Психология развития

Дифференциальная психология

Психология аномального развития (или специальная психология)

Специальные (прикладные) отрасли психологической науки

Педагогическая психология.

Психология искусства

Медицинская психология (нейропсихология, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена)

Военная психология.

Юридическая психология (судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология)

Психология труда (инженерная, авиационная, космическая)

Экономическая психология.

Психология управления.

Психология спорта

Возрастная психология (детская, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, пожилого человека)

Социальная психология

Отрасли современной психологии

Научная, практическая, экспериментальная, математическая, консультационная, психодиагностика, психотерапия.

Место психологии в системе наук. Задачи психологии

В системе наук о человеке психология занимает важное место и тесно вязана с другими науками - естественными и с гуманитарными:

- философия, социология, история.

- технические науки

- медицинские и биологические науки.

Задача – изучение законов психической деятельности в ее развитии (психических процессов, психологических свойств личности и психологических особенностей деятельности человека).

3. Психология как самостоятельная наука. Возникновение экспериментальной психологии

Термин «психология» появился в научном употреблении в середине 16 в.

Дата начала научной психологии 1879 г. - в Лейпциге В. Вундтом открыта первая психологическая лаборатория - это событие считается официальным началом становления психологии как самостоятельной и отдельной научной дисциплины.

Со второй половины 19 в. - отделение психологии от философии.

Психология как самостоятельная наука утвердилась в конце 19 в., после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую основу, появляется большое количество разнообразных систем научных знаний.

В начале ХХ в. сфера исследований психологов значительно расширилась, вобрав в себя и неосознаваемые психические процессы, и деятельность человека.

Экспериментальная психология - общее обозначение всех видов научно-психологических исследований, осуществляемых различными экспериментальными методами.

Основатель экспериментальной психологии, В. Вундт, немецкий психолог, физиолог, создавший первую в мире научную психологическую школу.

Основные события в создании

16 век — первые сведения о психологических экспериментах.

18 век — начало систематической постановки психологических экспериментов с научной целью (большей частью, опыты с элементарными зрительными ощущениями).

1860 — публикация книги Г. Т. Фехнера «Элементы психофизики», основавшей психофизику и считающейся первой работой по экспериментальной психологии.

1874 — публикация книги В. Вундта «Физиологическая психология».

1879 — основание психологической лаборатории Вундта, в которой была создана первая научная психологическая школа.

1885 — публикация работы Г. Эббингауза «О памяти», в которой автор приходит к пониманию задачи экспериментальной психологии в качестве установления функциональной связи между определёнными явлениями и определёнными факторами посредством решения каких-либо задач.

Познавательные процессы.

Познавательные процессы в психологии являются очень важными. Сложно представить, как человек может обойтись хотя бы без одного познавательного процесса. Благодаря познавательным процессам, мы имеем возможность строить планы, достигать своих целей и полноценно наслаждаться жизнью.

Органы чувств играют очень важную роль в жизни каждого человека - при их помощи мы можем создать представление о действительности в полном объеме, познавать окружающий мир.

Виды познавательных процессов в психологии: – ощущение, восприятие, воображение, память, внимание, представление, мышление, внимание и речь.

Ощущения - чувствовать конкретные явления и предметы вокруг нас. Ощущения - зрительные, вкусовые, осязательные, слуховые, обонятельные, вибрационные. На основе ощущений смогло возникнуть восприятие.

Восприятие - отражение предметов, когда они прямо воздействуют на нашу чувствительность. Этот процесс тесно взаимодействует с речью, мышлением, вниманием, памятью, волей.

Представление - психический процесс, имеет свойство отражать в сознании качество различных объектов. Этот процесс происходит вокруг нас и действует на нашу чувствительность. Существуют зрительные, музыкальные, интонационные, слуховые, речевые, фонетические представления.

Воображение - процесс, при котором действительность может отражаться благодаря творению новых представлений, которые мы получили в прошлом. При этом человек способен создавать образы, идеи и представления, манипулировать ими. Фантазия является разновидностью воображения.

Мышление - познавательный процесс, который осуществляет главную функцию. Психология познавательных процессов рассматривает мышление как возможность получить определенные знания о явлениях, которые нельзя воспринять при помощи др. познавательных процессов. Мышление: наглядно-образное, практическое, наглядно-предпринимательское и словесно-логическое.

Речь - процессом общения, проявляется при помощи языка. Человек способен создавать и воспроизводить свои мысли при помощи языка, воспринимать и понимать языковые конструкции. Речь является формой существования человеческого языка.

Внимание - избирательное направление восприятия на что-либо. Внимание соотносится к процессам, которые позволяют хорошо ориентироваться вокруг себя.

Память - система запоминания, забывания и воспроизведения. Память обеспечивает целостность личности. Большинство познават. процессов не могут существовать без памяти. Память подразделяется на основные процессы – узнать, запомнить, сохранить, воспроизвести, забыть.

Теория личности А. Адлера

Чувство неполноценности и компенсации – этот принцип возник в одной из ранних работ Адлера, в котором он развил теорию о том, почему одно заболевание беспокоит человека больше, чем другое, и почему одни участки тела болезнь поражает больше, чем другие. Он предположил, что у каждого человека происходит заболевание именно того органа, который был менее развит, менее успешно функционировал и, в целом, был «неполноценным» от рождения. Неполноценность органа, его врождённая слабость или недостаточное функционирование, может приводить к впечатляющим достижениям в жизни человека. Но она же может повлечь за собой чувство собственной неполноценности, если усилия, направленные на компенсацию дефекта, не приводят к желаемому результату.

Согласно Адлеру, фактически всё, что делают люди, имеет целью преодоление ощущения своей неполноценности и упрочение чувства превосходства. Однако ощущение неполноценности по разным причинам может у некоторых людей стать чрезмерным. В результате появляется комплекс неполноценности – преувеличенное чувство собственной слабости и несостоятельности.

Адлер различал три вида страданий, испытываемых в детстве, которые способствуют развитию комплекса неполноценности: неполноценность органов, чрезмерная опека и отвержение со стороны родителей.

1.у детей с врождённой физической неполноценностью может развиться чувство психологической неполноценности.

2.дети, родители которых чрезмерно их балуют, потворствуют им во всём, вырастают недостаточно уверенными в своих способностях, потому что за них всегда всё делали другие. Их беспокоит укоренившееся чувство неполноценности, т.к. они убеждены, что сами неспособны преодолевать жизненные препятствия.

3.родительское пренебрежение детьми, отвержение может стать причиной появления у них комплекса неполноценности по той причине, что отвергаемые дети в основном чувствуют себя нежеланными. Они идут по жизни без достаточной уверенности в своей способности быть полезными, любимыми и оцененными по достоинству другими людьми. Все эти страдания могут сыграть решающую роль в возникновении неврозов в зрелые годы.

Стремление к превосходству, по мнению Адлера, является фундаментальным законом человеческой жизни; это «нечто, без чего жизнь человека невозможно представить». Оно является врождённым, и мы никогда от него не освободимся. Тем не менее, это чувство надо воспитывать и развивать, если мы хотим реализовать свой человеческий потенциал. От рождения оно присутствует в виде теоретической возможности, а не реальной данности. Каждому из нас остаётся лишь осуществить эту возможность своим путём. Стиль жизни, в первоначальном варианте «жизненный план», или путеводный образ», представляет собой наиболее характерную особенность теории Адлера. В этой концепции представлен уникальный для индивидуума способ адаптации к жизни. Стиль жизни включает в себя уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, взятые в совокупности, определяют неповторимую картину существования индивидуума.

В детстве мы чувствуем себя неполноценными или в воображении или в реальности, и это побуждает нас каким-то образом компенсироваться. Например, ребёнок с плохой координацией может сосредоточить свои компенсаторные усилия на выработке выдающихся атлетических качеств. Стиль жизни основан на наших усилиях, направленных на преодоление чувства неполноценности и, благодаря этому, упрочивающих чувство превосходства. С точки зрения Адлера, стиль жизни настолько прочно закрепляется в возрасте 4-5 лет, что впоследствии почти не поддаётся тотальным изменениям. Социальный интерес – ещё одна концепция, имеющая решающее значение в индивидуальной психологии Адлера. Люди – глубоко социальные создания, и если мы хотим глубже понять себя, то должны рассматривать наши отношения с другими людьми, т.е. социально культурный контекст, в котором мы живём. Подобно другим врождённым склонностям, социальный интерес не возникает автоматически, но требует, чтобы его осознанно развивали. Социальный интерес развивается в социальном окружении. Прежде всего, мать, контакт с которой является первым в жизни ребёнка, оказывает на него наибольшее влияние. Здоровая любовь матери проистекает из настоящей заботы о людях и даёт возможность матери воспитывать у своего ребёнка социальный интерес. Её нежность к мужу, к другим детям и людям в целом служит ролевой моделью для ребёнка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи.

Многие установки, сформированные в процессе материнского воспитания, могут, также и подавлять у ребёнка чувство социального интереса. Если, например, мать сосредоточена исключительно на своих детях, она не сможет научить их переносить социальный интерес на других людей. Если же она предпочитает своего мужа, избегает детей и общества, её дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми, и потенциальные возможности проявления социального интереса остаются нереализованными. Любое поведение. Укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству.

Творческое «Я» - эта концепция является главным конструктом адлеровской теории. Стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности, каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни. Люди сами ответственны за то, кем они становятся и как они себя ведут. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека, определяет метод достижения данной цели и способствует развитию социального интереса.

Фикционный финализм – в этой концепции Адлер развил мысль о том, что наши основные цели представляют собой фиктивные цели, соотнесённость которых с реальностью невозможно ни проверить, ни подтвердить. Некоторые люди, например, могут выстраивать свою жизнь, исходя из представления о том, что напряжённая работа и чуть-чуть удачи помогают достичь почти всего. С точки зрения Адлера, это утверждение – просто фикция, потому что многие, кто напряжённо работают, не получают ничего из того, что заслуживают.

Концепция фикционного финализма показывает, какое большое влияние оказывают на личность субъективные ожидания того, что может произойти, чем прошлый опыт.

Типы темперамента.

Холерик – нервная система человека определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает затормозить, сдержаться, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу. Появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость (" все падает из рук" ). Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обусловливает неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

Сангвиник – человек с сильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек. Легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанностях. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет " реакцию льва", т.е. активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки.

Флегматик – человек с сильной, уравновешенной, но инертной н/с, вследствие чего реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить); обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, новых друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. И при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным.

Меланхолик – человек со слабой н/с, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать " срыв", " стопор", растерянность, " стресс кролика", поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т. п.) результаты деятельности меланхолика могут ухудшиться по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется более длительный отдых). Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне своих чувств, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью н/с, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

Академик И. П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:

" безудержный" (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) – соответствует темпераменту холерика);

" живой" (сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника);

" спокойный" (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика);

" слабый" (слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обусловливает темперамент меланхолика).

14. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Теория темперамента И.П. Павлова

Свойства темперамента:

· сензитивность или чувствительность – способность ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители;

· активность – степень внутренней потребности, тенденция индивида к самовыражению и эффективному освоению внешней действительности;

· реактивность – степень интенсивности ответной реакции на внешние и внутренние стимулы; проявляется в темпе, силе и форме реакции;

· темп психических реакций – скорость (быстрота) протекания психических реакций и психических процессов;

· пластичность – способность гибко, легко адаптироваться к новым внешним условиям;

· ригидность – инертность, медлительность в адаптации к новым внешним условиям;

· эмоциональная возбудимость – время реакции на раздражители, сила воздействия, необходимого для возникновения эмоций и скорость их возникновения;

· экстраверсия – преимущественная направленность на внешний мир, ориентация на социальные отношения;

· интроверсия – направленность на внутренний мир, ориентация на рефлексию, переживания, чувства; проявляется в замкнутости, некоммуникабельности, склонности к углубленному самоанализу.

Темперамент и личность. Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформироватьу человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания, может изменяться в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой А.П. делает такое ценное признание: " Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

Акцентуации характера

Акцентуация – это группа черт характера, которые значительно усилены и придают своеобразие характеру. Это крайний вариант нормы – за акцентуацией идет психопатия. По Шмишеку существует 10 акцентуаций, по А. Личко их гораздо больше. Психопатия имеет те же названия, что и акцентуация. Психопатия проявляется независимо от ситуации, а акцентуация проявляется только критической ситуации.

Акцентуации по Шмишеку:

- Гипертимный тип – люди любят шумные, большие компании. С таким человеком обычно бывает весело и интересно, с ним не соскучишься; оптимисты, искатели приключений, имеют высокий тонус. Обычно у людей этого типа одинаково хорошо развиты мысли, чувства и волевые компоненты поведения. Поэтому во всех проявлениях такие люди быстры. Они быстро думают, говорят и так же быстро принимают решения, которые, однако, могут быть опрометчивыми.

- Гипотивный тип – люди этого характера отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Они ответственны, старательны, пунктуальны.

- Демонстративный тип - характеризуется повышенной демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Они склонны ко лжи, приукрашиванию. У них повышенная самооценка. Они артистичны, обаятельны и эмоциональны.

- Шизоидный тип – (по Личко), - главной чертой в характере людей, относящихся к этому типу, является отгороженность от всего мира, замкнутость, нежелание или даже неспособность налаживать контакты, а это снижает его потребность в коммуникации. Люди этого типа акцентуации глубоко погружены в себя, для них дело превыше всего. Преобладают личные интересы, они как правило, однолюбы.

- Экзальтированный тип - эти люди могут легко прийти в настоящий экстаз от радостного, но не самого значительного события, а даже небольшая печаль может привести их в вселенской скорби. Любые их эмоции выражены ярко, искренне. Внутренняя впечатлительность, радостные или печальные переживания, выражаются в том числе и внешне — в словах, действиях, проявляемых эмоциях.

Однако мотивируется экзальтация обычно отрицательными эмоциями. Среди них достаточно много представителей творческих профессий.

- Циклоидный тип - характеризуется высокой раздражительностью и апатичностью. Дети предпочитают находиться в одиночестве дома вместо игр в компании сверстников. Тяжело переживают любые неприятности, раздражаются в ответ на замечания. Настроение меняется от хорошего, приподнятого, до угнетённого с периодичностью в несколько недель. При взрослении проявления этой акцентуации обычно сглаживаются, но у ряда лиц могут сохраняться или надолго застревать в одной стадии, чаще угнетённо-меланхоличной. Иногда наблюдается связь перемен настроения с временами года.

- Тревожный тип - характерны сомнения в правильности своих мыслей и действий. Тревожность проявляется в мнительности, обеспокоенности — за каждым углом такие личности видят опасность. Они часто робкие, а также склонны долго переживать неудачи, страшатся повторить уже допущенные когда-то ошибки, и порой ведет к нерешительности. Представители тревожно-боязливого типа обязательны и исполнительны, их отличает высокая ответственность, самокритичность, в общении они доброжелательны. Для них характерны бессилие перед внешними факторами, невысокая стрессоустойчивость.

- Застревающий тип - личность с чрезмерной задержкой и стойкостью отрицательных эмоций. Отличаются чрезмерной обидчивостью, конфликтностью, злопамятностью, подозрительностью. Честолюбивы, излишне самоуверенны, склонны к созданию «сверхценных» идей.

- Педантичный тип - в конфликты вступает редко. На службе — бюрократ, предъявляет окружающим много формальных требований. Данному типу акцентуации характера свойственно изводить домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные и способствующие возникновению конфликтов черты — формализм, занудливость, брюзжание.

- Эпилептоидный тип – для них характерны властность, жестокость, самолюбие. В группах, которыми они управляют, устанавливают жестокие, самодержавные порядки. Предпочитают условия жесткой дисциплины, умеют угодить руководству, завладеть престижными постами, которые дают возможность проявить власть, установить свои правила. Это агрессивный и злобный тип, очень мстительный.

- Эмотивный тип - отличается высокой чувствительностью как к радостным, так и к пугающим или грустным событиям. Подростки не любят активных, подвижных игр, не проказничают, избегают больших компаний. С посторонними боязливы и стыдливы, производят впечатление замкнутых. С близкими знакомыми могут быть хорошими товарищами. Предпочитают общаться с людьми младше или старше их. Послушные, любят родителей.

Виды внимания

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каких-либо объектах.

«Внимание – врата познания» К. Д. Ушинский.

Виды внимания:

- Непроизвольное - это внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий. Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности.

- Произвольное - это целенаправленное сосредоточение состояния сознания, поддержание определенного уровня которого связано с наличием волевых усилий. В таких ситуациях человек делает сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из этих интересов, концентрируя внимание на удовлетворении другого.

- Послепроизвольное - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. Работа настолько поглощает человека, что перерывы в ней начинают его раздражать, так как приходится заново втягиваться в процесс, врабатываться.

Педагогика

Функции

Научно-теоретическая функция:

– описательная (изучение передового, инновационного педагогического опыта);

– диагностическая (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);

– прогностическая (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса).

Конструктивно-техническая функция:

– проективная (разработка методматериалов, учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательная (внедрение достижений педагогической науки в практику);

– рефлексивная и корректировочная (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Задачи направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т.д.:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы;

– разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности.

Категории педагогики

Основные категории педагогики:

- воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности,

- обучение - специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия педагогов и обучающихся,

- образование - результат обучения,

- педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями,

- педагогический процесс - целенаправленное, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение целей и задач образования,

- педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанниками в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности обучающегося,

- педагогическая технология - специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе,

- педагогическая задача - цель, к которой стремится педагог, и способ её достижения.

Теория Д.Локка

Одним из видных философов 17 в. Основной философской работой - " Опыт о человеческом разуме". Локк продолжил развитие эмпиризма Бэкона, обосновывая сенсуалистическое направление в теории познания.

Локк считал, знание проистекает из опыта, а опыт складывается из ощущений. Теория Локка гласила: 1) нет врожденных идей, все познание рождается в опыте; 2) душа или разум человека при рождении подобны чистой доске; 3) в интеллекте нет ничего, чего раньше не было в ощущениях, в чувствах. Локк подверг критике учение Декарта о " врожденных" идеях. Ощущения, получаемые человеком от окружающей его среды, по мнению Локка, - первое и решающее основание всего познания. Локк подразделяет опыт на два вида: опыт внешний (ощущения) и внутренний (рефлексия). Источник первого - объективный материальный мир, воздействующий на наши органы чувств и вызывающий ощущения. Внутренний же опыт через рефлексию обращен на наблюдение своих собственных наблюдений. Локк подразделяет все идеи (представления на простые и сложные.) Простые идеи, по Локку, образуются непосредственно из ощущений и рефлексии. Простые идеи пассивны, они как бы навязываются нам извне. Сложные же идеи требуют активности ума. Эта деятельность сводится к комбинированию простых представлений. Таким путем, по Локку, образуются даже самые сложные, абстрактные идеи. Локк был одним из первых философов, рассмотревших чувственные восприятия, вызванные внешним миром, как исходный момент всей психической жизни. Это одно из основных положений материалистической теории познания. Таким образом, Локк положил начало эмпирической психологии, в которой первостепенное значение придавалось самонаблюдению (интроспекции).

В основном философском труде «Опыт о человеческом разуме» Локк давал высокую оценку роли воспитания в развитии человека. Основной педагогический труд – «Мысли о воспитании» содержит педагогические идеи о воспитании джентельмена.

Важнейшими задачами воспитания признается достижение крепкого физического здоровья воспитанника, умеющего разумно рассуждать и делать необходимые для жизни выводы; выработка характера, воли, нравственности, умственное развитие. Действенными средствами в воспитании являются упражнения, пример, окружение ребенка. Важная сторона воспитания – овладение ребенком ремеслами, трудовая закалка. Отдых заключается не в безделье, а в перемене занятий.

В методе обучения, по Локку, следует соблюдать следующие правила:

- ни один предмет, который дети должны изучить, не следует навязывать им;

- нужно приучить детей господствовать над собою, чтобы они были способны в случае необходимости легко переключаться на занятия новым предметом, даже если сильна увлеченность прежним.

Школа Л.Н. Толстого

Мысли Толстого об опыте как базе научной педагогики, о свободе как критерии педагогики были положены им в основание его теоретической и практической деятельности в Яснополянской школе (1859-1862). Эта школа была создана писателем для детей крестьян и явилась замечательной педагогической лабораторией, опытом нового воспитания детей. Деятельность Яснополянской школы — одна из ярких страниц истории русской педагогики и школы второй половины XIX в. Однако в опыте работы этой школы были и свои слабые стороны. Л. Н. Толстой переоценивал роль личного, стихийного опыта и текущих интересов и настроений детей в определении содержания учебных занятий. Он допускал такой условный порядок и своеобразный режим, когда ученики могли ходить или не ходить в школу, слушать или не слушать учителя и т. д. В Яснополянской школе имело также место религиозное воспитание детей.

Л. Н. Толстой горячо пропагандировал необходимость самого бережного, внимательного и любовного отношения педагогов к личности ребенка, его потребностям и интересам, к его творчеству и любознательности. Работа писателя в Яснополянской школе дает яркие примеры такого отношения к детям. Сам Толстой и учителя Яснополянской школы стремились всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Именно эта часть педагогической теории и практики Толстого была особенно ценной для развития русской дошкольной педагогики. Русские педагоги, работавшие в области дошкольного воспитания, стремились не только пропагандировать в педагогической печати эти заветы Толстого, но и осуществлять их в практике работы дошкольных учреждений.

Виды воспитания

Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности, это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Виды воспитания:

- Умственное воспитание – умственное, нравственное, эмоциональное и физическое развитию личности, раскрытие ее творческих возможностей. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

- Физическое воспитание - неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒