Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


III. ИТОГОВЫЕ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ



(ЭКЗАМЕН / ЗАЧЁТ / МОДУЛЬ)

Привет всем, кто в надежде получить исчерпывающий объём информации о том, как сдать экзамен на «отлично», начинает чтение Книги именно с этой страницы! J Чтобы вывести читателя из заблуждения, хочу сказать, что этот раздел учит лишь тому, как убедить преподавателя в наличии у студента необходимого арсенала знаний по его предмету, только и всего. Но для успешной оценки одних убеждений будет мало. Раньше я не раз говорил, что для этого нужно ещё добиться и уважения преподавателя, и его расположения к себе, и симпатии, и уймы других хороших мыслей, адресованных тебе. Поэтому формировать образ старательного, жаждущего знаний студента необходимо в процессе обучения и задолго до итоговой проверки. В качестве примера, напомню тебе такую ситуацию (наверняка ты был её свидетелем): студент отвечает НЕ на все вопросы билета, но преподаватель, тем не менее, ставит ему хорошую оценку, приговаривая что-то в духе «К экзамену ты не совсем хорошо подготовился, НО учитывая твою любознательность во время лекций и активность на семинарских занятиях, и... (ещё куча приятных воспоминаний) ставлю тебе ПЯТЬ!». Как видишь, предварительное общение с преподавателем может сыграть решающую роль при выставлении оценки в твою зачётку. Именно поэтому я рекомендую уделить большее внимание первому и второму разделам этой Книги, а не полагать ошибочно, что наиболее ценная для студента информация находиться здесь – в разделе №3.

С другой стороны, не написать, каким должен быть итоговый ответ, для успешности которого одних знаний бывает не всегда достаточно, я тоже не могу. Насколько бы хорошо студент не выучил предмет, эти знания нужно преподнести в красивом виде так, чтобы в их глубине и объёме преподаватель не смог засомневаться. Этому-то и посвящён третий раздел, в котором я описываю условия безупречного ответа на экзамене или зачёте.

 

ВНЕШНИЙ ВИД

Внешний вид отвечающего студента является одним из факторов, влияющих на его успех. Он должен способствовать непринуждённости студента, поэтому, во-первых, не стоит одеваться чересчур «экзотично», во-вторых, одежда должна быть опрятной (постиранной, выглаженной, если надо – заправленной и т. д.). Многие студенты любят нарядно одеться на экзамен, словно на званый вечер в Planet Hollywood. Надо заметить, что кичевый прикид не многие преподаватели «выкупают», поэтому такой имидж лучше оставить для неформальных мероприятий.

А вот повседневный наряд лучше сменить перед походом на экзамен. Выделяя таким образом вашу финальную встречу с преподавателем, ты выражаешь уважение к нему. То же самое можно сказать и об ухоженности твоего тела. Лишние запахи и кружочки в районе подмышек тебе ни к чему. Надеюсь, ты также знаешь, что нужно делать с грязной головой и поросшим волосами лицом? Правильно, мыть и брить! Макияж, маникюр, гигиена лица, стрижка, загорелая кожа и прочие изыски могут быть приятным добавлением твоему шарму.

Некоторые вещи также могут придать тебе интеллектуальную харизму – очки (НЕ солнцезащитные), шарф, значок участника передачи «Самый умный» и др. Если они органично сочетаются с другими твоими вещами, то одевай без раздумий.

 

УВЕРЕННОСТЬ ТВОРИТ ЧУДЕСА

Уверенность. В каком бы словаре мы не искали значение этого слова, везде оно будет иметь положительную подоплеку. Уверенность в завтрашнем дне, уверенность в любимом человеке или уверенность в своих силах – в каком бы словосочетании мы не употребляли это слово, в ассоциациях будет всплывать что-то стабильное, достоверное, точное, надёжное и ещё десятки эпитетов.

Уверенность в собственных знаниях – очень интересное состояние человеческого мозга, порождающее убеждение в правильности и правдивости его слов. К тому же, уверенность в знаниях имеет ещё и обратную связь, т. е. может передаваться собеседнику и убеждает его в обоснованности твоих слов. Переходя к нашей теме, нужно отметить, что уверенная подача студентом знаний говорит преподавателю о том, что он основательно готовился к экзамену или зачёту и его слова могут быть в любой момент подтверждены соответствующим источником. И любая информация, неизвестная преподавателю, будет также засчитываться как правильная и правдивая только лишь потому, что студент в ней уверен.

Главный признак уверенности – это непоколебимое внутреннее равновесие, которое отражается и во внешнем поведении человека. Преподаватели считают, что если студент тщательно готовится к итоговой проверке, то у него не должно возникать оснований для волнения. И очень часто инстинктивный, приобретённый ещё в школе страх студента перед экзаменом, как, впрочем, и перед любой другой проверкой, преподы расценивают как незнание вопроса в результате плохой подготовки. Но они совершенно при этом не учитывают вероятности того, что этот бедолага всё прекрасно знает, просто не может совладать с волнением, которое напрочь отбивает память и путает в мыслях, и занижают оценку за ответ.

Подводя итог этой тирады, хочу заметить: УМЕНИЕ ДЕРЖАТЬ СЕБЯ В РУКАХ, КОТОРОЕ ПОДТВЕРЖДАЕТ ТВОЮ УВЕРЕННОСТЬ В ЧЁМ-ЛИБО, ДАЁТ ТЕБЕ ВОЗМОЖНОСТЬ ЧТО УГОДНО ВНУШАТЬ ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ, ДАЖЕ ЕСЛИ ЭТОТ ЧЕЛОВЕК – ПРЕПОДАВАТЕЛЬ!

 

Волнение внутри. Имея опыт сдачи экзаменов и зачётов, я могу тебя уверить, что каждый студент волнуется перед ответственными проверками. Кто-то меньше, кто-то больше, всё зависит от темперамента человека. Волнение на эмоциональном уровне обычно проистекает из приобретённых ранее страхов, которых у каждого человека полно. В нашем же случае – это страх завалить экзамен. К сожалению, я не могу помочь тебе избавиться от него – это работа психотерапевта, но чуточку его укрощать я тебя научу.

У тебя наверняка хоть раз возникали мысли в духе «Не представляю, как такому преподавателю можно сдать экзамен» или «Это просто нереально выучить столько вопросов за несколько дней…». Студенты часто гиперболизируют (преувеличивают) сложность поставленных перед ними задач из-за того, что внушают себе их сверхзначимость. Если разобраться, то вступительный экзамен в вуз был намного сложнее и ответственнее текущей проверки и, тем не менее, ты же его как-то сдал, если сейчас являешься студентом.

Если копнуть ещё глубже и представить, что же произойдёт, если завалить зачёт/экзамен, то окажется, что этот страх не такой уж и оправданный. Ведь ничего апокалипсического не случится в твоей жизни. «Двойку» обычно можно пересдать в течении недели, а «четвёрка» не лишает тебя стипендии. Правда, с «тройкой» можно потерять стипендию, но разве отсутствие какой-нибудь мизерной суммы денег может причинить вред твоему здоровью или жизни твоих близких. Нет, не может! Послушай, у меня была не одна «тройка» за всё время студенчества, и, поверь, если бы я не получал плохих оценок, то в свет не вышла бы Книга, которую ты держишь сейчас в руках. К неудачам надо проще относиться, иначе, если их не будет, ты не сможешь делать полезные для своей жизни выводы, получая очень ценный опыт.

На этапе подготовки твоё волнение, будучи неприятным ощущением, может сильно отвлекать тебя от попыток сосредоточиться на повторении материала или запомнить ещё не пройденные вопросы. Как бы там ни было, ты должен понимать, что какое-нибудь ощущение ты можешь испытывать только в настоящий момент. Любое неприятное ощущение (в том числе и волнение перед экзаменом) может возникать только благодаря тому, что ты его воспроизводишь. Это значит, что ты переживал сильное волнение в прошлом. И одного раза вполне было достаточно, чтобы твоё подсознание зафиксировало такое неприятное состояние и в будущем в похожих ситуациях его воспроизводило.

Самый простой способ укротить своё нервное волнение – это вспомнить его из прошлого опыта в деталях (сиплый голос историка, парта, за который ты сидел, портреты великих людей на стенах и т. д.). Ты должен быть там, глядя на себя со стороны и на всё, что тебя окружало, переживая те ощущения вновь. Воспоминание ситуации с наблюдением себя со стороны ослабляет ощущение волнения в настоящем.

Ещё одна эффективная техника укрощения неприятных переживаний взята мной из НЛП-практики, где она носит название «Рефрейминг». Она заключается в том, что ты переносишь комфортное состояние, пережитое тобой или кем-либо в прошлом, в настоящее. Для этого тебе в сознании придётся восстановить в мельчайших подробностях ситуацию, в которой ты чувствовал себя максимально комфортно, чтобы вызвать у себя ощущения отличные от настоящих. Необязательно воспроизводить собственный опыт, достаточно вспомнить человека из жизни или киношного персонажа, который своим равнодушным отношением к житейским проблемам вызывал у тебя восхищение, внушая тебе всем своим видом, что ему глубоко всё равно, что с ним произойдёт[10]. Отыскав в своей памяти такого пофигиста и представив себя на его месте, ты ощутишь, насколько легче станет на душе.

Этого багажа обычно бывает достаточно, чтобы совладать с собой в «экстремальной» ситуации. Но хочу сказать, что если грамотно воплотить на практике всё то, чему я учил в двух предыдущих частях Книги, установив с преподавателем дружеские взаимоотношения, то нервотрёпки и волнения не достигнут больших масштабов.

 

Поза. Мы уже определили, что проявлением внутренней уверенности является внешнее спокойствие в поведении студента. Учитывая это, надеюсь, ты понимаешь, что поза, которую ты выбираешь для ответа, должна максимально соответствовать твоему душевному равновесию. Наиболее удачную позицию, соединяющую в себе и вальяжность, и раскованность, и комфорт, ты займёшь, если сядешь с ровной осанкой, прислонившись к спинке стула и направив корпус прямо в сторону преподавателя. То, как ты расположишь ноги – уже дело удобства, главное – не разваливать их в разные стороны, а складывать так, чтобы они ни на градус не разворачивали твой корпус от экзаменатора, сидящего напротив тебя.

Голова должна быть направлена также в сторону преподавателя и держать нос параллельно столу. Это позволит тебе громко и разборчиво произносить слова.

Что касается рук, то они не должны замыкаться, не должны подпирать голову и не должны делать никаких отвлекающих движений. Единственное, чем можно занять их, так это жестикуляцией. Речь о ней пойдёт дальше.

Частая смена позы создаёт суету, что сильно отвлекает, поэтому постарайся менять её не спеша и как можно реже.

 

Жестикуляция. В ответственные моменты жизни нужно быть весьма аккуратным с жестами, они могут без слов выдать больше информации о тебе, чем твои уста. Есть жесты, которых вообще нельзя допускать в общении с преподавателем: ПОЧЁСЫВАНИЯ ЗАТЫЛКА, ШЕИ ИЛИ БРОВЕЙ, ПРИКЛАДЫВАНИЕ РУК К ГУБАМ ИЛИ ЩЕКАМ, ОБЛОКАЧИВАНИЕ ГОЛОВЫ НА КИСТЬ. Такие жесты выдают твои сомнения по отношению к собственным словам или твою фантазию, включившуюся в тот момент, когда ты чего-то не знаешь, но пытаешься симпровизировать.

Соединив руки в пальцах или сомкнув их в районе груди, ты «закрываешься» перед преподавателем. Такая поза воспринимается как оборонительная и выставляет экзаменатора в его глазах агрессором перед тобой. Так делать тоже не нужно.

«Так что же нужно делать?» – спросишь ты. Во-первых, твои руки должны быть постоянно на виду (т. е. на столе, а не под ним). Во-вторых, необходимо стараться, как можно чаще обращать открытые ладони к преподавателю, что будет расцениваться как открытое и дружелюбное отношение к нему.

Очень сильный эффект убеждения имеет жестикуляция, которая сопровождает твою речь. Наиболее естественно жесты выглядят, если их производить неторопливо и в такт своей речи.

Также нужно тщательно подбирать жесты к словам, имеющим различную смысловую нагрузку:

 

· Делая плавные полукруги чуть растопыренными ладонями (от себя в сторону преподавателя), ты будто разжёвываешь, объясняешь преподавателю смысл своих слов, словно ты заинтересован в том, чтобы донести до него свои знания ясно и доступно.

 

· Покачивая вверх-вниз тремя пальцами одной руки, собранными вместе, как и при перекрещивании, ты выделяешь ключевые моменты своего ответа, передающие суть вопроса.

 

· Вращение кистей, которые как бы описывают кончиками пальцев один общий воображаемый круг, указывает на второстепенность или маловажность произносимых тобой слов, выражая таким образом твоё желание быстро их прогнать, не сосредотачивая на них особого внимания.

 

· Загибание пальцев очень чётко подчёркивает какие-либо перечисления. Жестом-аналогом могут быть небольшие взмахи кистями и их опускания на каждом слове из списка перечисления.

 

Как видишь, жестами можно точно выразить свои мотивы по отношению к сказанным словам, поэтому для овладения мастерством жестикуляции я советую понаблюдать за выступлениями матёрых ораторов и перенять их опыт. Предварительная репетиция перед зеркалом также пойдёт на пользу.

И напоследок хочу напомнить тебе о технике кивка, которая вновь тебе пригодится. Только вот во время ответа на экзамене ты должен равномерно покачивать головой уже в такт собственной речи, что будет намного сильнее внушать правильность твоих слов, чем статичное повествование.

 

Взгляд. У студентов есть одна дурная привычка. Некоторые полностью записывают ответы на вопросы экзаменационного билета, а потом просто зачитывают их преподавателю с листа. Такие ответы редко бывают успешными именно потому, что отсутствует визуальный контакт студента с преподавателем.

Невозможно убедить человека в чём-либо, если не контактировать с ним зрительно. Достаточно вспомнить себя в детстве. Потупив глаза в пол, мы пытались скрыть от родителей наши шалости и тем самым и выдавали себя. Будучи взрослыми, ничего не меняется – мы используем всё те же зрительные сигналы для передачи нашего внутреннего состояния. Поэтому отсутствие визуального контакта с преподавателем скорее говорит ему о том, что ты испытываешь стыд, смущение, страх, волнение (проявление неуверенности, кстати) или пытаешься скрыть незнание предмета, но никак не убеждает его в том, что ты владеешь материалом.

Визуальный контакт с экзаменатором необходим ещё и потому, что располагает его к доверительному общению. Твой взгляд на него во время ответа должен быть ПОЧТИ постоянным. Иногда отводить глаза нужно, чтобы мельком посмотреть на окружающие вас предметы или освежить в уме план твоего ответа, написанный на листе[11], но это не должен быть взгляд в никуда. К тому же, обращённый к преподавателю взгляд делает твою жестикуляцию, о которой говорилось в предыдущем подразделе, более естественной и уместной.

Очередной плюс визуального контакта заключается в твоём мета-сообщении преподавателю, главная мысль которого приблизительно такова: «РАЗ Я ДОЛЖЕН ГОВОРИТЬ, ТО ТЕБЕ ПРИДЁТСЯ МЕНЯ ВЫСЛУШАТЬ». Будучи под твоим строгим «надзором», он вынужден будет добросовестно исполнять роль слушателя, не мешая тебе своими вопросами.

Если же ты носишь часы, одень их так, чтобы циферблат находился на запястье. После того, как твой ответ достигает середины, начинай периодически посматривать на них, тем самым, намекая экзаменатору, что пора закругляться. Очень часто это помогает избавиться от дополнительных вопросов.

 

Как говорить. Очень важный момент при ответе на зачёте/экзамене – это отдавать себе отчёт в том, как ты говоришь. Многие студенты совершенно не обращают на это внимание, а зря, ведь наш голос – очень важный инструмент при убеждении преподавателя в наших знаниях. Постановкой актёрского голоса я заниматься не собираюсь. Всё, чему я советую придерживаться в процессе общения с педагогом, не займёт особого труда и под силу абсолютно каждому.

Очень важной характеристикой речи является темп, т. е. количество слов, произносимых в минуту. Зачастую волнующийся студент начинает очень быстро тароторить, что не есть хорошо, так как быстрый темп затрудняет восприятие речи и быстро подводит твой ответ к завершению. Медленно-вялый темп речи обычно притупляет внимание преподавателя. Поэтому постарайся выбрать среднюю скорость говорения, и это будет, пожалуй, главным проявлением твоей уверенности.

Существует ещё один большой недостаток речи – это монотонность. Она возникает, когда высота звука остаётся неизменной на всём протяжении твоего ответа. Кроме монотонности, помехой восприятию речи также будет продолжительно используемый высокий тон (утомляет) и низкий (раздражает), поскольку требуют от экзаменатора большего напряжения. Произнося разные реплики разной высотой голоса, ты сделаешь свой ответ более живым и мелодичным, не вызывающим претензий.

В разделе «Чистим язык» я упоминал о словах и звуках-паразитах, засоряющих нашу речь. Первые выставляют тебя в глазах преподавателя человеком неначитанным, с невысоким IQ, вторые же создают нелепые паузы во время ответа. Думаю, вердикт ясен: И ТЕ, И ДРУГИЕ ПОДЛЕЖАТ ИСКОРЕНЕНИЮ ИЗ РЕЧИ.

Кстати, хочу тебя предостеречь на счёт пауз между словами во время итоговых проверок. Пытайся тщательнее продумывать свой ответ, чтобы паузы, которые возникают из-за обдумывания тобой информации, возникали как можно реже. Если возникает продолжительная пауза в твоём ответе, то будь уверен, преподаватель её заполнит либо наводящим вопросом по теме, что ещё не так страшно, либо вопросом вообще не относящимся к твоему билету.

Вообще-то, преподаватель задаёт дополнительные вопросы, когда неуверен, какую оценку тебе поставить. Если же студент ещё и «зависает» при ответе на поставленный экзаменатором вопрос, затягивая продолжительное «Э-э-э!», то на него быстро вешают ярлык «тормоз» и списывают в утиль. J Поэтому старайся своей речью максимально заполнить негласно установленный регламент для ответа каждого студента (он хоть и приблизительный, но он есть!), и быстро реагировать во время заминок.

 

Что говорить. То, что ты будешь произносить во время ответа на итоговой проверке – это в основном твои знания, полученные в результате вашей совместной с преподавателем работы на протяжении всего семестра и твоей индивидуальной подготовки. Если же ты допускаешь, что преподаватель не знает о каких-нибудь нюансах, можешь спокойно обратиться за помощью к своей фантазии, т. е. вставлять в свой ответ вымышленные имена, высказывания, даты, числа и прочие данные. Подобная информация должна чаще фигурировать в твоём ответе. Это придаёт ему точности и уверяет экзаменатора в серьёзности твоей подготовки.

В русском языке существует множество слов-вставок для выражения неопределённости. Используя их в своём ответе, ты будешь выдавать свою неуверенность. Поэтому даю тебе мини-список тех слов, которые произносить НЕ НАДО: «если хотите», «в известной степени», «я бы сказал», «возможно», «по-моему», «если не ошибаюсь», «точно не помню, но», «может быть» и т.д. Лучше использовать арсенал утвердительных слов типа «отлично», «великолепно», «разумеется», «именно так» и других, формирующих у преподавателя положительное отношение к твоим словам.

 

ОТВЛЕКАЙ

 

Преподы обладают одним удивительным свойством. Очень часто им бывает совершенно не интересно слушать ответ студента на попавшийся билет. Им кажется, что, задав, по их мнению, совершенно элементарные дополнительные вопросы, они узнают истинную глубину его знаний. От такой непредсказуемости студент обычно попадает в ступор, и лишь в редких случаях может выдать ожидаемый ответ.

Как бы там ни было, желание задать тот или иной вопрос у преподавателя возникает не спонтанно, эта мысль формируется во время ответа студента и какую-то часть времени теплится в уме хозяина, ожидая своего словесного воплощения. Но поскольку это всего лишь мысль – явление быстро приходящее и моментально уходящее – на неё можно воздействовать, как тебе будет угодно, используя главный инструмент красноречия – свой язык. Самый безобидный метод воздействия на мысль человека и наиболее подходящий для нас – это отвлечение.

Логика отвлечения очень проста: ты должен спровоцировать появление новых мыслей у экзаменатора до того, как он даст выход старым в форме дополнительных вопросов. Для этого нужно заставить его подумать о других вещах, вспомнить что-то, либо подыскать умный ответ на какой-нибудь незначительный уже твой вопрос. Одним словом, НУЖНО ПЕРЕМЕСТИТЬ В ЕГО УМЕ АКЦЕНТ С ПОДГОТОВЛЕННОГО ДЛЯ ТЕБЯ ВОПРОСА НА ДРУГИЕ МЫСЛИ.

Дарю тебе комплект наиболее эффективных способов по отвлечению преподавателя от «глупых» мыслей:

 

A. Вспомни какой-нибудь пример или историю, которую преподаватель рассказывал ещё на лекции или семинаре и которая прямо относится к твоему вопросу на зачёте/экзамене. Воспроизведением этого примера или истории ты не только заполнишь весь его мыслительный процесс, но и выставишь себя в хорошем свете, мол, «к вашим словам я всегда был внимательным».

 

B. Задай какой-нибудь противоречивый вопрос, на который нет однозначного ответа в литературе. Возникновение подобных вопросов – обычное явление в процессе подготовки студентов к итоговым проверкам, и преподаватели с радостью помогают разобраться в них. Такие вопросы можно конструировать самому и не обязательно, чтобы это были правдивые данные. Самый простой способ создать противоречие – это сообщить преподавателю, что тебя окончательно запутали учебники (если ещё и сошлёшься на авторов – будет супер!), мол, в одних источниках ты читаешь одно, а в других – совершенно другое.

 

 

Например:«Классическая схема способов производства Карла Маркса включает 3 периода: рабовладельческий, феодальный и капиталистический. Но А. А Шевченко приписывает сюда ещё и «азиатский» способ производства. Если это так, то в чём он заключается?

Только, пожалуйста, помни, что задаваемый тобой вопрос также должен прямо относиться к тематике твоего ответа.

 

C. Напомни о своих «долгах». Экзаменаторы любят за какие-нибудь текущие несдачи задавать студенту дополнительные вопросы на финальной встрече. Только вот по инерции они начинают спрашивать не только то, что студент не сдал в своё время, но и вещи совершенно непредсказуемые.

Напоминая же о своём «долге», ты прямо указываешь на то, что именно ты хочешь рассказать (акцент на словах «что именно»). Скорее всего, преподаватель про себя похвалит тебя за то, что ты честный и не скрыл своих недочётов, и отпустит с хорошей оценкой восвояси. Если же всё-таки захочет выслушать тебя, то расскажи ему, что знаешь.

 

D. Задавай интерпретационные вопросы, используя слова «получается», «выходит, что» и др. Главная цель таких вопросов, услышать от преподавателя ответ «ДА», тем самым вызвав у него одобрение твоих слов. Более подробно об этом виде вопросов я писал в разделе «Интерепретация».

 

E. В конце ответа добавляй фразу «Если хотите, могу ещё рассказать о…» или «Я хотел ещё рассказать о…… , но это будет долго». Важно, чтобы ты знал информацию, о которой якобы хочешь рассказать. Обычно экзаменатор разрешает не продолжать ответ, но а если он и захочет заслушать твоё продолжение, то оно будет восприниматься уже как дополнительная (сверх нормы)информация.

 

Отвлечение пригодится не только в учёбе, но и в другие моменты нашей жизни, например, когда к тебе подходят попрошайки на улице или религиозные сектанты. Зная мотивы человека, которому что-то нужно от тебя, можно отвлечь его от первоначальных намерений. И способы отвлечения необходимо уже выбирать в зависимости от контекста ситуации, поэтому часто приходится импровизировать на ходу. Поэтому вполне вероятно, что ты и сам будешь выдумать какие-то приёмы отвлечения, удобные для тебя и отличные от моих. Дерзай!

 

ЕСЛИ НЕ ЗНАЕШЬ

 

Паника, возникшая от увиденного вопроса в билете, о котором ты никакого представления не имеешь, зачастую преждевременна. Не спеши перетягивать билет. Для экзаменатора не существует тяжёлых или лёгких вопросов – они все для него одинаковы. А твоя замена билета может стать прямым сигналом о том, что ты вообще не готов. И поверь, даже если всё учил, преподаватель докажет обратное. Посидев немного с ручкой и листиком, ты однозначно что-то вспомнишь, что-то приплетёшь из другой темы, «подольёшь воды» – и какой-никакой ответ уже будет. К тому же, используя вышеописанные приёмы можно ответить лучше, чем много зная, но не умея это должным образом подать.

Если же ты очень уверенно отвечаешь на зачёте/экзамене, и тебе преподаватель задаёт вопрос, ответа на который ты точно не знаешь, конечно, попытайся ответить, но не гарантирую, что этот ответ будет засчитан. В таком случае ЛУЧШЕ ВСЕГО СРАЗУ ГОВОРИТЬ «Я НЕ ЗНАЮ ОТВЕТА», ЧТОБЫ БЫСТРЕЕ ПЕРЕЙТИ К НОВОМУ ВОПРОСУ ИЛИ ЖЕ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОЦЕНОК. Пойми, так ты показываешь преподавателю не только свою честность и отсутствие страха сказать правду, но и ещё продолжаешь излучать уверенность в себе. Многие студенты в подобных ситуациях начинают якобы вспоминать ответ на такой вопрос, имитируя будто они его знают, но забыли. Этот обман ощущается.

Когда ты чувствуешь, что хорошо отвечал до того, как тебе задали вопрос, ответа на который ты не знаешь, постарайся не выпасть из образа уверенного в себе студента. Хорошее мнение о сказанном тобой у экзаменатора уже есть, а твои длинные «зависания» с блуждающим взглядом по сторонам будут только его портить. Поэтому делай так, чтобы дискредитирующие тебя ситуации очень быстро приблизились к своему завершению.

 

ФИНИШ

 

Я уже давно наблюдаю такую тенденцию: авторы работ по психологии очень часто пишут в конце каждого раздела своей книги тесты или вопросы для самопроверки. Несмотря на такую «моду», я же для себя решил, что ничего подобного в своей Книге делать не буду. И не потому что эти «ребусы» почти никто не решает, нет. Потому что для моего читателя главным показателем того, насколько хорошо он усвоил материалы этой Книги, будет ОЦЕНКА, которую он получит в зачётку на сессии. И, поверь, мне будет чертовски приятно, если это будет наивысший балл! J

 

 

ЗАГЛЮЧЕНИЕ

Вот и подошло к концу моё творение. Его размеры не тянут на фундаментальный труд, но, если честно, то и цели такой не было. В Книгу я включил лишь необходимую и доступную для студентов информацию, проверенную на практике. Многие методики и техники, о которых я собирался писать, так и не вошли сюда из-за того, что их эффективность и работоспособность не имели 100-процентного успеха в применении.

Я осознаю, что в Книге можно было бы рассмотреть и больше проблем студенчества, например: как воспрепятствовать требованиям преподавателя дать ему взятку за зачёт/экзамен или как удачнее написать дипломную работу/диссертацию. Или же, кто-то наверняка подумал о том, что было бы намного удобнее, если бы практические советы были расписаны для каждой специальности отдельно. Это всё можно было бы сделать, но, во-первых, подобные материалы изменили бы тематическую направленность Книги и стилистику её написания настолько, что её смогли бы нормально читать лишь философы и гипнотерапевты. А во-вторых, я изначально не хотел регламентировать каждый шаг студентов, чтобы не лишать вас возможности самим пробовать на прочность этот мир и самим делать для себя открытия. Ведь любая книга всего лишь помощник в жизни, но никак не её сценарий. Помните это! J

 

Спасибо всем, кто поддерживал и помогал мне в написании Книги.

 

Отдельная человеческая ГИПЕР-БЛАГОДАРНОСТЬ: Лене К., Wendy и Harry – трём китам, на которых держались мой энтузиазм и уверенность в собственных силах!

 

Удачи и до встречи на книжных полках! Пока.

 

 







Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 132; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.028 с.) Главная | Обратная связь