Вклад Герда А.Я. в разработку содержания и методики начального естествознания.

Беседа на уроках природоведения. Требования.

Беседа – это чётко структурированная система вопросов, вызывающая у детей интерес к усвоению и дополнению определённых знаний путём самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.

Беседа проводится при наличии у детей определённых сведений, в том числе на основе рассказа учителя, на основе работы с учебной литературой, по изучению иллюстрации или фильма. Беседа предполагает дробное сообщение информации с переключением внимания.

Требования к проведению беседы:

1. чёткое формулирование вопросов

2. нацеленность вопросов на выявление полного содержания или подведению к выводу

3. вопросы должны быть направлены на активизацию мысли ребёнка и его самостоятельность в формулировке определений и заключений(вопросы будут начинаться со слов «почему». Например: почему в тундре не растут растения? )

4. точность, краткость, доступность вопросов

5. адресованость всему классу с предоставлением времени на продумывание, с поощрением дополнительных уточняющих ответов и исправлением

6. логическая последовательность в построении вопросов

7. отказ от простой, содержащей готовый ответ и неопределённой формы вопроса.

Основные функции метода – развивающая или поисково-эвристическая; информационная.

«+»метода: повышенная активность класса; развитие речи.

«-» метода: длительность во времени; дробность получения значений.

Подготовка к проведению беседы.

1) подготовительный этап

1. чёткое определение темы и целей, составление плана беседы (продумывание возможности чередования с другими методами, приёмами);

2. формулирование основных и вспомогательных вопросов.

2) беседа

3) итог.

Рассказ на уроках природоведения. Требования, виды.

Рассказ – это монологический способ изложения нового материала. Используется при отсутствии у учащихся сведений по изучаемому вопросу. Рассказ всегда связан с личностью учителя → при рассказе важна эмоциональность, владение материалом.

Данный метод также может использоваться при проведении опыта, экскурсии, наблюдении и прогулки.

Требования:

1)научность, т.е. достоверность источников;

2)воспитывающий характер;

3)доступность материала, но без упрощений;

4)рассказ должен быть интересный, эмоциональный, яркий, образный;

5)должен сопровождаться иллюстрациями;

6)формирующий умение слушать;

7)метод рассказа должен создавать у ребёнка положительный эмоциональный фон;

8)рассказ должен быть стилистически грамотен;

9)по времени не должен превышать 10минут.

Виды рассказов.

1. по способу мышления: индуктивный, дедуктивный.

2. по дидактическим целям: a) рассказ-вступление

б) рассказ-повествование (изложение нового материала)

в) рассказ-заключение

3. по характеру изложения: а) описание

б) рассказ-повествование

в) рассказ-характеристика

г) рассказ-объяснение

д) рассказ-рассуждение

е) инструкция.

Строение рассказа:

1. создание проблемной ситуации

2. раскрытие основного содержания

3. разрешение проблемы.

Практические методы обучения.

- основаны на практической деятельности учащихся и формируют практические умения и навыки. К ним относятся упражнения, практические и лабораторные работы, проведение опытов, работа с картографическими пособиями.

Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов и расчетов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями: ростом растений и развитием животных, погодой и т.д. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать весь урок и больше.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Упражнения – повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на:

- устные, способствующие развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся; они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей;

- письменные, используемые для закрепления знаний и выработки умений в их применении и способствующие развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе; могут сочетаться с устными и графическими;

- графические– работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи, применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения;

- учебно-трудовые, к которым относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность, целью которых является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности.

При выполнении каждого из видов упражнений учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Наглядные методы обучения.

- это такие методы, при которых усвоение материала существенно зависит от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Иллюстративный – предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Демонстративный – связан с демонстрацией приборов, опытов, наглядных пособий, натуральных наглядных средств.

Содержание и формы организации внеклассной работы по естествознанию.

Разнообразны методы внеклассной работы. Это рассказ, беседа, работа скнигой, лабораторно-практическая работа. Значительное место во внекласснойработе занимают беседа и рассказ учителя. Во время беседы выясняются задачивнеклассного занятия, разъясняется методика постановки опыта.Часть материала, изучаемого учащимися во время занятий, собирается наэкскурсиях, не только общеклассных, но и по поручению учителя, в порядкеиндивидуальных или кружковых экскурсий.Материал, собранный учащимися, изучается на занятиях кружка теми жеприемами, которые характерны для работы с раздаточным материалом. Приизучении материала ставятся опыты и проводятся наблюдения. Работы, выполняемые во время внеклассных занятий, обязательно фиксируются путемзаписей и зарисовок. С той же целью составляются коллекции и плакаты.Одна из существенных задач внеклассных занятий по естествознанию -формирование навыков самостоятельной работы, развитие активности учащихся.Вот почему при составлении плана занятий необходимо включить в него такиевиды работ, которые рассчитаны преимущественно на самостоятельную работушкольников. Хорошие результаты дает привлечение учащихся к постановкесамостоятельных опытов. Большой интерес вызывают у детей опыты, дающиеответ на вопросы практического характера.Внеклассные занятия, как индивидуальные, так и кружковых работ, требуютчеткого руководства со стороны учителя.По своему содержанию коллективные работы членов кружка могут бытьоднородными или дифференцированными. В первом случае все члены кружкапроводят одну и ту же работу по одному и тому же плану, хотя бы и наразличном материале. Во втором случае учащиеся осуществляют одну общуюработу, распадающуюся на отдельные этапы или звенья.Основное требование при организации таких занятий учащихся, при которыхнеобходима дифференциация работы отдельных членов кружка, - единство цели иединство плана работы. Выполняя индивидуальную работу по общей теме, каждыйучащийся должен хорошо знать содержание и задачи работы своего соседа, понимать, какова связь между ними. Вот почему, вскрывая задачи и содержаниепредстоящей коллективной работы, учитель должен добиваться того, чтобыкаждый учащийся мог точно определить свое место в общей работе и знать, чтодолжен проделать он для ее осуществления. Все это осуществляется с помощьюконкретного инструктажа, точно определяющего содержание работы каждогоучащегося.Такое планирование занятий облегчает в конечном итоге учет индивидуальныхработ и обсуждение результатов, которые оформляются в виде отчетов(записей, зарисовок, отчетных выставок и пр.)Работа учащихся с книгой. Широкое применение во внеклассных занятияхприобретает книга (главным образом в III и IV классах), из которой учащиесячерпают сведения. Задачи внеклассного чтения по естествознанию сводятся кследующему: 1. Пробудить интерес к изучению объектов и явлений природы.2. Углубить и расширить знания и навыки, приобретенные учащимися во времяклассных и внеклассных занятий.3. Помочь учащимся в осуществлении плана работы, проводимого учащимися впорядке внеклассных занятий.В связи с указанными задачами разрабатывается список литературы, необходимой для работы детей. В этот перечень должны входить научно-популярные книги с занимательной фабулой, пробуждающие мысль и пытливостьучащихся, стремление найти ответ на возникшие во время чтения вопросы.Далее - книги, помогающие учащимся углубить и расширить имеющиеся у нихзнания. Сюда должны войти книги, помогающие организовать дополнительныенаблюдения над объектами и явлениями природы, подтверждающие достоверностьполученных знаний, приводящие факты, характеризующие практическое значениеприобретенных знаний, знакомящие с биографией ученых, изобретателей, путешественников и т.д. Наконец, в серию книг для внеклассной работынеобходимо включить всевозможные пособия, справочники, атласы, в которыхучащиеся могут найти указания относительно того, как следует кормитьживотных, как построить гнездовья для тех или иных птиц, как приготовитьсамодельных аквариум, террариум и пр. Сюда же относятся такие пособия, какботанические атласы или же иллюстрированные (особенно в красках)определители птиц и насекомых, хорошо изданные брошюры о вредителяхсельского хозяйства и пр. Подобные справочники значительно облегчаютсамостоятельную работу учащихся по распознаванию нужных им объектов.Подбор книг должен соответствовать возрасту и развитию учащихся. Переченькниг для внеклассного чтения вывешивается в классе на видном месте. Чтобыпривить учащимся любовь к книге, желательно время от времени организовыватьвыставку книг по естествознанию, проводить беседу о некоторых из них, зачитывать интересные выдержки из них, показывать, как пользоватьсясправочниками, и пр. Подбор книг в этом случае должен соответствовать впервую очередь тематике работ, проводимых в индивидуальном порядке.

Предметные уроки. Содержание, организация, методика проведения.

Урок — форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся: учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей.

Современный урок природоведения выполняет следующие функции: 1. Обучающая, познавательная функция связана с приобретением учащимися систематизированных знаний, умений, и навыков по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе материала выделяет ведущие, главные, и второстепенные понятия, обеспечивает их развитие из урока в урок, повышает качество знаний учащихся. К основным критериям качества природоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осознанность, глубина, прочность, действенность (применяемость), системность. 2. Воспитательная функция урока заключается в формировании у младших школьников в процессе изучения и понимания основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в сознании детей. 3. Развивающая функция урока включает в себя развитие у младших школьников личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тренирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность. 4. Стимулирующая функция урока предполагает такое обучение, которое вызывает у всех учащихся устойчивую потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. 5. Самообразовательная функция урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе.

В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока:

1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природоведческих знаний, умений и навыков.

2. Закрепление изучаемого. Учитель продумывает систему заданий и разрабатывает тренировочные упражнения, направленные на то, чтобы выяснить, как школьники усвоили изученный материал.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обозначениям.

4. Домашнее задание — необходимый элемент урока, который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется связь с последующим уроком.

5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится все более значительное место на современном уроке природоведения. Здесь учитель системой последовательных вопросов выводит учащихся на выделение главного в изучаемом, приучает делать выводы.

Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непосредственно связаны с его типологией.

Вклад Герда А.Я. в разработку содержания и методики начального естествознания.

Существенный вклад в развитие методики естествознания внес А.Я. Герд. Он считал, что естествознание должно давать ученикам правильное миропонимание, сформировать у них определенное мировоззрение, в соответствии с современным состоянием науки. В 1877 г. Он опубликовал план построения школьного курса естествознания. По этому плану во 2 и 3 классах предлагалось изучить неорганический мир природы. Сюда входили такие понятия, как свойства горных пород, почвы, минералов, происхождение различных горных пород, вулканы и землетрясения, использование руд и извлечение из них металлов. Таким образом, в начальной школе с трехлетним образованием предполагалось ввести естествознание в виде связанной серии предметных уроков в течение двух лет. Герд считал, что отдельным естественным наукам в начальной школе нет места, необходим комплексный подход к изучению природы, в виде одного неразделенного предметное об окружающим мире. Таким образом, признавая предметное преподавание в средней школе, для начальной школы Герд считал предпочтительным естественноисторический подход. Его книга < Земля, воздух, вода> и методическое руководство к ней < Предметные уроки> на протяжении многих лет являлись основными пособиями преподавателя при изучении курса неживой природы. В своих методических сочинениях Герд высказал ряд идей.

1. Активная самодеятельность ребенка на практических занятиях и экскурсиях.

2. Связь школы с живой природой.

3. Исследовательский подход к изучению природы.

4. Комплексный подход к изучению природы в начальных классах.

5. Формирование эволюционного мировоззрения учащихся.

Многие идеи Герда получили широкое применение в школьной практике много лет спустя, лишь в наше время.

Наступление реакции в 70-х годах привело к тому, что в 1871 г. Естествознание было изъято из младших классов гимназий. В старших классах преподавание естественно- научных предметов было сильно сокращено и заформализовано. В некоторых гимназиях этот предмет был запрещен вовсе. И только в реальных училищах он преподавался в сокращенном виде в старших классах.

Крупным методистом в области преподавания естествознания стал В.А. Герд (сын А.Я. Герда). В своем труде < Естествознание как особый предмет в начальной школе> он требовал отведенных уроков для естествознания в начальной школе отдельных уроков и преподавания этого предмета свойственным ему методом. Книга имела большое историческое значение. Он был ярым сторонником < актинизма > в преподавании естествознание и проявляя огромный интерес к исследовательскому методу в преподаваний интерес к исследовательскому методу в преподавании. Педагог- общественник В.А. Герд внес большой вклад в организацию школы нового типа.

2. Какие направления выделил Зуев. В.Ф в своей программе? Какова последовательность их изучений?

Зуев Василий Федорович (1754-1794)- академик, профессор учительской семенарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию.

В 1786 г. Первый русский учебник по естествознанию был напечатан под названием «начертание естественной истории…» в двух книгах. Материал в учебнике был распределен по частям: « Ископаемое царство» ( горные породы и минералы), « Прозябаемое царство» (Растения), « Животное царство». В последнюю часть включалось описание человеческого тела.

В учебнике материала располагался в определенной системе, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление внешний вид животного или растения, но и его образ жизни, строение, размножение. Много внимания уделялось использованию описываемых растений и животных.

При характеристике домашних животных давались практически советы по уходу за ними, указывались способы борьбы с болезнями.

Отличительной чертой учебника явилось отсутствие стремления использовать знакомство с природой для религиозного воспитания. В учебнике был представлен большой фактический материал ( описано 148 растений и 157 позвоночных животных), отбор объектов для изучения осуществлялся исход из практического значения их для человека.

С учебника В. Ф Зуева начинается методика естествознания. В предисловии к учебнику определялись учебно- воспитательные задачи школьного естествознания, давались методические указания, как преподавать естествознание; там же В.Ф. Зуев отмечал, что естествознание должно давать учащимся знания, необходимые в жизни.

В.Ф. Зуев рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учителя с учениками. В процессе собеседования чтение учебника должно чередоваться с живой речью учащихся и учителя: «В народном училище преподающий по сей книге учитель заставляет, во-первых, того либо другого ученика читать по параграфно; прочитав один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как они прочитанное или толкованное понимают».

Для достижения сознательного усвоения рекомендуется обучения вести на основе наглядности и предметности. Признавая ведущую роль учителя при обучении естественной истории, В.Ф Зуев большое значение придавал и самостоятельным работам учащихся. Он предлагал учителям предоставлять возможность учащимся самим определять изучаемые предметы природы, находить местообитание изучаемых растений и животных по географическим картам, описывать своими словами предметы. В.Ф Зуев был сторонником изучения натуральных предметов природы и лишь в тех случаях, когда их невозможно предоставить, использовал таблицы и картины. Ф.В. Зуев рекомендовал составлять коллекции, гербарии и сам составил первый в России атлас стенных таблиц, широко применявшихся сорока лет.

В связи с требованиями наглядно и предметного преподавания уделялось большое внимание оборудованию занятий учебными пособиями. По «Уставу» в главных народных училищах предлагалось иметь набор натуральных средств наглядности из всех трех царств природы, особенно тех, которые находятся в местности данного училища. Таким образом, уже тогда высказывалось требование организаций при училищах кабинета естествознания, а также указывалось на необходимость в первую очередь изучать местную природу.

В.Ф. Зуев призывал учителей не ограничиваться рамками учебников, а изучая окружающею природу, совершать с учащимися изучение природы соседних со школой областей. В этом отразилось стремление как можно шире связать теоретическое обучение с практикой. Все это дает возможность признать, что во второй половине 18 века зародилась русская методика преподавания естествознания, основоположником которая являлся В.Ф Зуев. Решая практические вопросы преподавания, В.Ф Зуев поднял такие важнейшие теоретические проблемы методику, как науку и учебный предмет, последовательность и система содержания школьного предмета, доступность его изложения, активное, сознательное и прочное усвоение знаний, связь школьного естествознания с практической деятельностью людей. Данный период в развитии методики естествознания получил название практического.

3." Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"

Представленная работа посвящена теме " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов.
Тема " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.
Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" определяют несомненную новизну данного исследования.
Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования.
Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.
Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
Теоретическое значение изучения проблемы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин.
Объектом данного исследования является анализ условий " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования.
Целью исследования является изучение темы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике.
В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе";
2. Сказать об актуальности проблемы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современных условиях;
3. Изложить возможности решения тематики " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе";
4. Обозначить тенденции развития тематики " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе";
Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список.
Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации.
Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе".
По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса.
Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", круг вопросов и логическую схему ее построения.
Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы.
Источниками информации для написания работы по теме " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике " Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", справочная литература, прочие актуальные источники информации.

4. Содержание и принципы отбора материала по естествознанию

В курсе естествознания начальной школе в настоящее время можно выделить два основных понятия.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание –это интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы « природа- человек- общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:

- обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные да школы;

- сформировать основное природоведческие понятия и объектах (воде, воздухе, горных породах)

- дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системы;

- познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения- изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся. Ох

Рана природы- стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:

- получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природой;

Знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности.

Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и явлениях в природе.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме « представления – понятия- знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируется новые представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по всем естественнонаучным дисциплинам.

5.Педагогические значения и задачи курса естествознания.

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие кого от других предметов школьного курса. Интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса- формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявление на биологические, физическое, химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представления о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. При его изучении закладывается основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идей закономерности и эволюции.

В курсе естествознания учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об из свойствах и использование их человеком. Современная жизнь немыслима без сведений из различных областей биологии, химии, физики, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовывать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. В начальной школе становится приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащийся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

Экологическое образование и восприятие младших школьников являются необходимым и важным звеном в естественно научном просвещении населения.

Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

В процессе решения обучающих задач естествознание способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающею из внешнего мира, правильно оценивать явление природы. Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка.

Наблюдательность- это способность осознанно воспринимать предметы их явления, находить в них единичное и общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать выводы. Развитие постепенно, в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные науки учат умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя. Развитее логического мышления происходит в несколько этапов.

1. Наблюдение фактов, явлений.

2. Постановка вопросов для поиска ответа.

3. построение возможных предложений по поводу наблюдаемого.

4. Исследование предположений и выбор правильного ответа на основе опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.

Изучение объектов и явлений природы предоставляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления, Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся.

12 3 4 Следующая ⇒