Общая характеристика педагогического процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 35Следующая ⇒

Внастоящеевремявобразовательнойпрактикеиспользуютсяразличныепонятия «педагогическогопроцесса». Влитературеонотрактуетсякакцеленаправленнаяорганизацияжизнедеятельностиобучающихсявсоответствииспоставленнымицеляминаосновезнаниязаконоввоспитанияиразвитияличности. Онреальносуществуеткакнаучнообоснованнаяразвивающаяисовершенствующаясистема «воспитатель - воспитанник», «учитель - ученик», «преподаватель - студент», опирающаясянатеориювозрастногоразвитияимастерствапедагога [1, 37]; целенаправленное, сознательноорганизуемое, развивающеесявзаимодействиевоспитателейивоспитуемых, входекоторогорешаютсяобщественнонеобходимыезадачиобразованияивоспитания; единствопроцессовобучения, воспитания (вузком, специальномсмысле) ипроцессаразвитиявоспитуемых [2, 201]; бинарнаядеятельностьпреподавателясобучающимся, когдапедагогпомогаетобучающемусявпреодолениитрудностей. Сутьпедагогическойпомощизаключаетсявнаправленности, характерепедагогическогопроцессаиврешаемыхзадачахразвитияивоспитанияличности. Педагогпомогаетлишьвтомслучае, еслионобъявляет, показывает, напоминает, намекает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяетуверенность, заинтересовывает, задаетмотивы, воодушевляет, проявляетлюбовь, уважение, поощряемуютребовательность; внутреннесвязаннаясовокупностьмногихпроцессов, сутькоторыхзаключаетсявтом, чтосоциальноценностныйопытпревращаетсявкачествоформируемогочеловека (М.А. Данилов).Педагогическийпроцесснеразрывносвязансдругимисоциальнымипроцессами - экономическим, политическим, духовно-нравственнымидр. Этасвязьнаходитнепосредственноепроявлениевегоцелях, задачах, содержании, педагогическойдеятельностиирезультатах. Обострениепротиворечийвсистемеодногоизпроцессовоказываетнегативноевлияниенадругие, чтовызываетнеобходимостьегоформирования.Помимодругихсоциальныхявлений, напедагогическийпроцессопределенноевлияниеоказываютивнешниеусловия: природно-географические, общественные, производственные, культурныеидр.Педагогическомупроцессуприсущаопределеннаясовокупностьхарактеристик. Рассмотримкраткоихсодержание (рис.14).Целостность, подчеркивающаяподчиненностьвсехсоставляющихегопроцессовединойцели - образовательной, развивающейивоспитательной. Целостностьпедагогическогопроцессаобеспечиваетсяединствомцелейвоспитания, обученияиразвитияличности, наличиемопределеннойучебно-воспитательнойпрограммы.
Управляемость - процесспереводапедагогическихситуаций, процессовизодногосостояниявдругое, соответствующеепоставленнойцели.Системность. Педагогическийпроцесскакцелостнаясистемаобъединяетвзаимосвязанныеотносительносамостоятельныепроцессы: сплочениеколлективаиразвитиееговоспитательныхфункций; преподавание; организацияучебноготруда; организациявнеучебнойтворческойдеятельности. Каждомуизэтихотносительносамостоятельныхивтожевремявзаимосвязанныхпроцессовприсущисвоизадачи, условия, содержательныеформывзаимодействияпедагоговиобучающихся, достигаемыеприэтомрезультаты. Педагогическийпроцессхарактеризуют, мотивы, цели, задачи, содержание, методы, организационныеформывзаимодействияпедагоговиобучающихся, достигаемыеприэтомрезультаты. Впедагогическомпроцессепосредствомцеленаправленноорганизуемойдеятельности (учебно-познавательной, производственной, творческойидр.), путемобщенияпедагоговиобучающихся (воспитателейивоспитуемых), систематическоговлияниянасознание, волюиэмоциипоследнихосуществляетсяпередачаиактивноеусвоениеимисоциальногоопыта.

Впедагогическомпроцессеучаствуютвовзаимосвязаннойдеятельностиегосубъекты - педагог (преподавание) иобучающийся (учение). Какэлементыпедагогическогопроцессамогуттеоретическирассматриватьсявдинамикеинакаждомэтапецелиисодержаниеобразования, мотивысубъектовобучения, формыегоорганизации, средстваирезультаты.

Рис. 14. Характеристикиисвойствапедагогическогопроцесса

Динамичностьпедагогическогопроцессадостигаетсязасчетвзаимодействиячетырехегоструктур: воспитательной, дидактико-методической, психологическойиэргономической.
Содержательностьпедагогическогопроцессаопределенавспециальныхпрограммах, отражающихосновычеловеческогоопытавобластисоциальныхотношений, идеологии, производства, труда, наукиикультуры.
Результативностьпедагогическогопроцессаотражаетэффективностьегопротекания, характеризуетдостигнутыеизменениявсоответствииспоставленнойцелью [1].
Прогнозируемость. Наосновенакопленныхданныхорезультатахпротеканияпедагогическогопроцессапозволяетпредвидетьдальнейшееразвитиекомпонентов, входящихвегоструктуру, атакженаправленияподготовкиобучающихся.
Взаимодействиеивзаимовлияниевсехназванныхэлементовсоставляетмеханизмреализациипедагогическогопроцесса, которыйможетбытьпоняттолькоприучетепсихическихпроцессов, происходящихвходеученияипреподавания.
Педагогическийпроцессотличаеттригруппысвойств: две - инвариантныеиодна - вариативная. Перваяинвариантнаягруппахарактернадлялюбоговидаобучения, независимоотвремени, местаитипаучебногозаведения. Кнейотносятся: единствопреподавания, ученияисодержанияобразования; единствосодержательнойипроцессуальнойсторонобучения; обязательностьоднойизорганизационныхформобучения; результативностьввидеразностороннеговлиянияналичностьобучающегосяидр.
Вторуюгруппуинвариантныхсвойствотличаетобучениеопределеннойцивилизации, специфическогосоциальногоорганизма; т.е. направленностьвоспитанияиобразованиянаразвитиеличностииндивида; соотношениеобщегообразованияитрудовогообучения; связьобучениясжизньюобществаидр. Втораягруппасвойствсодержательнонаполняетпервую. Вместестемихреализациязависитотпедагогическогосознанияобщества.
Вариативнаягруппапризнаковпедагогическогопроцессаобусловленаконкретнымвременемизависитотзнанийпедагога, егогражданскихипрофессиональныхвоззренийиволи. Кэтимпризнакамможноотнести: направленностьобучениянасамообразованиеиНОб; обучениявсехобучающихсяпосильномутворчеству; соединениеобщегообразованияспрофессиональнымсамоопределением; активноеиспользованиесовременныхтехническихсредствобучения; разнообразиеорганизационныхформ, содействующихсамореализацииличностиидр.
Процессуальнаяструктурапедагогическогопроцессавключаетмотивационноцелевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, оценочнокоррекционный, рефлексивно-прогностическийиорганизационно-деятельностныйкомпоненты. Онивзаимосвязаныивзаимообусловлены.
Педагогическийпроцессвыполняетследующиефункции: воспитательную, образовательную, развивающуюисоциальную.

Рис. 15. Психолого-педагогическиеосновыпедагогическогопроцесса

Знаниесвойствипсихолого-педагогическихосновпедагогическогопроцессапомогаетопределитьсферупоисковзакономерностейвоспитывающегообучения, областьвозможныхпедагогическихинноваций, путиповышениякачестваобразованияиустранениянедостатков. Психолого-педагогическиеосновыцелостногопедагогическогопроцессапоказанынарис. 15.
Средствомпознанияиуправленияпедагогическимпроцессомявляетсяегомоделирование. Вмоделипедагогическогопроцессаотражаютсяобъективные, независящиеотусловийегопротеканиязакономерности.

53 Педагогическая характеристика образования

Образование как воспроизведение культуры выступает как определенная система, внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. Педагогическая психология специально не рассматривает данные проблемы - это предмет других наук, но она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и обучающего внутри этой системы в контексте тех условий, которые в ней создаются. Поэтому прежде чем обратиться к самим действующим в ней субъектам - учителю (преподавателю) и ученику (студенту), необходимо отметить основные характеристики образовательной системы.

Образование как система включает в себя понятие педагогической системы (по Н.В. Кузьминой). Педагогическая система может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования. Она, в свою очередь, имеет свои подсистемы, в целом характеризуясь пятью структурными элементами (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги).

Образование как система может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают:

1) социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, определенной стране, обществе, регионе, организации и т.д. Здесь же рассматривается система государственного, частного, общественного, светского, клерикального и т.д. образования;

2) ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную среднюю и полную среднюю школу; высшее с различными уровнями: углубленная подготовка специалиста, бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации; аспирантура, докторантура);

3) профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное.

С этих позиций образование как систему в целом, можно характеризовать следующим образом:

- образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным;

- образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения - урок, лекция, семинар и т.д. и специфические формы контроля - опрос, зачет, экзамен и т.д.;

- образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью;

- образовательная система имеет качественную и количественную характеристику, специфику для своих подсистем;

- образование как система определяется одновременно функционированием и развитием согласно принципу дуальности (в терминах А.И. Субетто, Н.А. Селезневой).

Все эти показатели, будучи социально-экономическими и общепедагогическими, одновременно имеют и собственно психолого-педагогические аспекты.

Образовательные системы в последние десятилетия все больше осуществляют свое действие в пространстве, переходя от контактного типа обучения к дистанционному обучению, где основную роль играют телекоммуникационные средства.

Образовательная система России

Современное общество возлагает ответственность за всесторонне развитого человека на систему образования — специально разработанный обществом социальный институт с организованной системой связей и социальных норм, которые соответствуют основным потребностям общества и предъявляемым требованиям к социализированной личности.

В современном педагогическом процессе система образования занимает центральное место. Именно эта система наряду с передачей формальных знаний об окружающем мире и существующих в нем закономерностях оказывает влияние на формирование личности человека. Система образования призвана регулировать и направлять общение и деятельность субъектов образовательного процесса в русле формирования таких качеств и свойств личности, которые необходимы ей для самореализации на данном этапе культурно-исторического развития общества.

Таким образом, образование как система занимает важное место в современном педагогическом процессе и одновременно оказывает влияние на формирование его методических и организационных принципов. Реализация педагогического процесса, в свою очередь, выстраивает цепочку институтов, обеспечивающих его функционирование. Система образования имеет следующие основные звенья: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров.

Каждое звено системы образования представлено образовательными учреждениями, которые обеспечивают содержание воспитания и обучения, реализуя образовательные программы. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, религиозных и общественных организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм подчиненности.

Образовательная система России имеет при себе следующие типы образовательных учреждений: дошкольные, общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот.

Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли-сад, прогимназия, центры детского развития и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей до 6 лет, охраны и укрепления их физического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития.

Общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи) имеют три ступени.

Начальная школа (I ступень) на основе комплексного развития формирует у школьника познавательную мотивацию и навыки учебной деятельности. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке.

Неполная средняя школа (II ступень) закладывает основы общеобразовательной подготовки, необходимой для включения в общественную жизнь и продолжения образования. Главная задача этой ступени — формирование основ научного мировоззрения. Эта, II ступень, школы является обязательной, а ее выпускники могут продолжить обучение на III ступени (полная средняя школа) или в профессиональных учебных заведениях.

Полная средняя школа (III ступень) завершает общеобразовательную подготовку учащихся, формирует и стимулирует способность заниматься самообразованием. Для более глубокой дифференциации обучения школа может ввести профильное обучение (гуманитарное, физико-математическое, экономическое и др.).

Специальные образовательные учреждения создаются для детей, имеющих отклонения в развитии. В такие учреждения дети и подростки направляются только с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) по заключению медико-психолого-педагогической комиссии. В этих учреждениях обеспечивается лечение, коррекция, обучение и социальная адаптация таких детей.

Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации программ среднего и высшего профессионального образования.

Среднее профессиональное образование готовит специалистов среднего звена на базе неполного или полного среднего образования. К учреждениям этого типа относятся техникумы, училища, колледжи.

Высшее профессиональное образование осуществляется в институтах, университетах, академиях, т.е. в высших учебных заведениях. Цель такого образования — подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности в углублении и расширении образования. Поступить в высшие учебные заведения можно лишь на основе полного среднего или среднего профессионального образования.

Послевузовское профессиональное образование, включающее в себя аспирантуры, докторантуры, ординатуры и др., дает возможность повышения уровня научной квалификации и приобретения навыков исследовательской деятельности.

Учреждения дополнительного образования (художественные и музыкальные школы, дома детского творчества, центры профессиональной ориентации, курсы повышения квалификации и др.) предоставляют услуги в сфере всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и организаций.

Учреждения для детей сирот (детскиедома) решают задачи воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин. Дети из одной семьи помещаются в один детский дом, где создаются необходимые условия для поддержания между ними родственных отношений.

Все этапы системы образования обеспечивают в рамках социально принятого педагогического процесса решение основной задачи системы образования по созданию социально приемлемой развитой личности. При этом через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи, реализуется связь системы образования со всеми областями общественной жизни. Этим обусловливаются многообразные функции системы образования, реализующиеся как внутри самой системы образования путем влияния на педагогический процесс, так и в осуществлении связи системы образования с другими социальными системами общества.

Реализация функций системы образования в реальной жизни происходит в процессе приобретения знаний и социального опыта, накопленного в обществе, подрастающим поколением. Этот процесс и его результат являются частью системы образования и обеспечены методическими принципами и приемами педагогической системы.

Ливанов Дмитрий Викторович- Министр образования и науки Российской Федерации

55 Непрерывное образование Цели содержание структура непрерывного образования

Непрерывное образование представляет собой философскопедагогическую концепцию, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека. В то же время это также аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образо вательной системы государства и один из важнейших принципов образовательной политики Российской Федерации.
В теории и практике непрерывного образования особо акцентируется образование взрослых за пределами базового образования — приобретение и повышение профессиональной квалификации, переподготовка в процессе смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социальным условиям, досуговое образование и т. д.В мировой педагогике понятие непрерывного образования выражается рядом терминов, среди которых: «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование» и др. К этому понятию тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении, оторванной от трудовой деятельности человека, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом с работой.
В психолого-педагогическом аспекте характерной является тенденция опоры на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие ценностных ориентации в духе «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта.
Важной чертой практики непрерывного образования в последние годы становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их достижения. В связи с этим идея непрерывного образования связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках которой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса (обучающих и обучающихся), саморазвитие обучающихся.
В личностном плане непрерывное образование реализуется не только за счет функционального включения человека в образовательный процесс или организационных мер, обеспечивающих «преемственность звеньев», но и благодаря формированию внутренней личностной позиции, обеспечивающей преемственность образования во внутреннем мире личности. В этом случае оно является способом выработки ее смысловых, жизненных ориентиров, включая и профессиональнообразовательный, одной из жизненно важных линий самореализации личности, которая осуществляется средствами образования.Непрерывное образование также выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса. Вот почему для психолого-педагогической практики важнейшей областью его проблематики является процесс самоактуализации человеком своих ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе.
Разработка в Российской Федерации проблематики непрерывного образования отличается остротой, связанной с изменениями в жизни общества в условиях перехода к рыночным отношениям, социокультурной ситуацией, в которой профессиональная гибкость и мобильность не сводятся только к области производственной деятельности человека, но становятся как социальной, так и личностной проблемой и непосредственно отражаются на образовательной сфере общества. Особое значение приобретают социально-практические и научноприкладные подходы к непрерывному образованию, которые направлены на его гуманизацию, переориентацию с обезличенных потребностей государства или ведомств на образовательные потребности человека, включение образовательного процесса в контекст социальной и производственной жизни человека, его личностного роста. К тому же разработка его теоретических и прикладных проблем обусловлена отходом от жесткой централизации государственного регулирования образования, социальной потребностью переключения в режим широкой и гибкой системы образовательных услуг.Рассмотренная характеристика образования отражает его концептуальные позиции, реализуемые в Российской Федерации. Они соответствуют эволюции отечественной образовательной системы. Однако в образовании зарубежных стран зачастую просматриваются иные подходы. Главную роль в них играют вузы, средние и профессиональные учебные заведения, курсы и центры образования, национальные культурные центры и т. п. В них люди, имеющие неполное среднее или среднее образование, могут повысить в желаемом направлении уровень своей общеобразовательной или общекультурной подготовки, приобрести новую специальность или повысить профессиональную квалификацию. Эти учреждения также оказывают помощь в подготовке к сдаче экзаменов за курс средней школы или к приемным экзаменам в средние профессиональные и высшие учебные заведения.Многие обучающиеся занимаются в свободное от работы время (part-time education) или заочно. Имеются краткосрочные курсы интернатного типа (главным образом для сельских жителей) с отрывом от работы (full-time education). В большинстве случаев они находятся в ведении муниципальных органов или профсоюзных, религиозных, различных общественных и частных организаций. В ряде стран имеются также классы для взрослых в средних общеобразовательных и профессиональных школах и в вузах, где обучающиеся (в свободное от работы время или заочно) могут получить документ о среднем или высшем образовании. Значительные масштабы при помощи телевидения приобрело так называемое образование для досуга.Во многих странах Азии, Африки и Латинской Америки основную роль в образовании играют курсы и школы грамоты. Часто обучение грамоте сочетается в них с практическим обучением для получения специальности. В некоторых странах по мере ликвидации неграмотности и малограмотности создается сеть государственных начальных школ для взрослых, а также технических школ. В некоторых средних учебных заведениях и колледжах имеются классы для взрослых, где, обучаясь в свободное от работы время, можно получить неполное среднее или среднее образование. Этим странам оказывает существенную помощь ЮНЕСКО.

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒