Методы педагогического исследования

⇐ ПредыдущаяСтр 25 из 35Следующая ⇒

Методамипедагогическогоисследования называютспособы, спомощьюкоторыхизучаютсяпедагогическиеявленияирешаютсязадачисовершенствованияипрогрессавобластивоспитанияиобучения. Вихчисловходяткакформылогическогомышленияэкспериментатора (общиеспособы, алгоритмыумственныхдействий), такивнешниедействияипроцедуры, обеспечивающиевыполнениезадачэксперимента.Почтикаждомувидуэкспериментасоответствуетсвоягруппаметодов. Так, имеютсяметодыдидактического, воспитательного, частнометодического, управленческого, лабораторногоиестественного, ограниченногоимассового, качественногоиколичественногоэкспериментовит. д. Кметодампедагогическогоэкспериментапримыкают (ивзаимопроникают) методыпсихологического, физиологического, медицинского, социологического, экономическогоидругихисследований.Внутриэксперимента, понимаемогокаккомплексныйметодисследования, используютсятеоретическиеметоды: анализисинтез, индукцияидедукция, сравнение, аналогия, идеализация, мысленныйэкспериментидр.Группируютметодыизученияличности, коллектива (социометрические), окружающейсреды.Наконец, методыпедагогическогоэкспериментадифференцируютсяпоэтапампоиска. Вэтойклассификациивыделяютсяметоды: 1) педагогическогодиагностирования; 2) педагогическогопрогнозирования, втомчислепланирования; 3) организацииэксперимента, втомчисленаучнойорганизациитруда; 4) формирующего, констатирующегоиконтролирующегоэкспериментов, втомчислепараллельногоиперекрестного; 5) сбораиполученияинформации, втомчислеметодынаблюдения, работысдокументами, результатамидеятельностиучащихся; 6) обработкиэкспериментальныхданных, втомчислеразличныематематическиеметоды; 7) внедрениярезультатовисследованийвпрактику.Совокупностьипоследовательностьприменяемыхметодовиприемовобразуетсистемуметодов, или методикуэксперимента.Впсихологическомисследованиитермин «методика» частоприменяетсявболееузкомзначении «процедуры» – совокупностидействийэкспериментатора, позволяющейполучитьтуилиинуюинформациюобобъекте. Например, социометрическиеметодики – этосистемапроцедуропроса, предназначенныхдляопределенияхарактеристикгруппиколлективов.Припроведениипедагогическогоэкспериментаследуетразличатьметодыобученияивоспитания (какобъектыисследования) иметодыпознанияиизученияпедагогическихпроцессовиобъектов (каксредстваэксперимента). Онимогутбытьтесносвязаны, переплетеныидажесовмещаться. Так, проведениеконтрольнойработыможетвыполнятьфункциюконтроля (методконтролязнаний) вучебномпроцессеиодновременнобытьметодомизмеренияуровнязнанийвэксперименте.Выборметодовопределяетсясодержаниемихарактеромпоставленныхцелейизадач, методологическимиустановкамииконкретнымиусловиямиэксперимента.Гипотезапроверяетсянаистинностьспомощьюспециальновыбранных (адекватноцелиипредмету) методовисследования. Методисследования – этопуть, способпознанияобъективнойреальности.В.И. Журавлеввыделяетдваосновныхпринципавыбораметодовпедагогическихисследований: 1) принципсовокупностиметодовисследования, согласнокоторомудлярешениялюбойнаучнойпроблемыиспользуетсянаодин, анесколькометодов. Приэтомсамиметодыреконструируютсяученымврасчетенасогласованиеихсприродойисследуемогоявления; 2) принципадекватностиметодасуществуизучаемогопредметаитомуконкретномупродукту, которыйдолженбытьполученМетодыисследованияразделяютсянатеоретическиеиэмпирические.

Основныемыслительныеоперации, применяемыев теоретическихметодахисследования, – этоанализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация.

Анализ – эторазложениеисследуемогоцелогонасоставляющиеэлементы, выделениеотдельныхпризнаковикачествявления. Например, действияучителянаурокеможнорасчленитьнаотдельныекомпоненты (приемыобщения, побуждения, объяснения) ипроанализироватьихпорознь. Анализосуществляетсянаразныхуровнях: социально-педагогическом, организационно-дидактическом, личностном, деятельностномидр. (вфилософском, психологическом, педагогическом, дидактическом, методическомаспектах).

Видыанализа: классификационный, структурный (выявляютсяотношенияивзаимосвязи), функциональный (определяютсяфункциональныезависимости), причинный (раскрываетсяпричиннаяобусловленностьявлений).

Синтез – этовоссоединениеэлементоввцелостнуюструктуру. Так, наблюдаяурок, исследовательвыясняет, какиеизменениявдействияхучащихсяпроисходятприизменениидействийучителя.Анализисинтезтесновзаимосвязаны, поэтомууисследователядолжныбытьвравнойстепениразвитынавыкивладенияими.Сравнение состоитвопределениисходстваилиразличиямеждуявлениями. Присравненииисследовательдолженпреждевсегоопределитьегооснову – критерий.

Ранжирование – этоспособ, спомощьюкоторогоисключаютвсевторостепенное, существенноневлияющеенаисследуемоеявление. Ранжированиедаетвозможностьвыявитьглавноеиотделитьвторостепенныефакты.

Обобщение. Исследуяявление, необходимонетольковыделятьглавныеегоособенности, ноиобобщатьих. Чембольшееколичествосущественныхпризнаковявленийподверглосьсравнению, темдоказательнееобобщение.Абстрагирование. Этаоперацияпозволяетвыделитьизявленияопределеннуюсторонув «чистомвиде», т. е. втаком, вкакомонавдействительностиневстречается. Например, приизучениимотивацииученияшкольниковисследователяинтересуютихмотивы, потребности, интересы, нодругиекачества (параметрытела, цветволосиглаз) неберутсявовнимание.Конкретизация – этонахождениечастного, отвечающегообщемукритерию, подведениеподпонятие. Конкретизацияпозволяетлучшепонятьобщее.

Систематизация. Этаоперациянеобходима, чтобысистематизироватьиклассифицироватьявления, т. е. распределятьихвсмысловыегруппыпоопределенным (задаваемымисследователем) основаниям.Формализация. Истиннаянаукавозможналишьнаоснованииабстрактногомышления, последовательныхрассужденийчеловека, протекающихвлогическойиязыковойформахввидепонятий, суждений, выводов.К теоретическимметодам относятсяметодединстваисторическогоилогическогоиметодмоделирования.Методединстваисторическогоилогического. Впедагогикеоченьчастопроисходят «переоткрытия» (идеиразвивающегоипроблемногообучения, индивидуальногоподходаипр.). Новыеидеитрактуютсятак, будтоонивозникаютнезависимоотпрошлогоопыта, поэтомуоднойизнаиболеесерьезныхитрудныхметодологическихзадачповышениятеоретическогоуровняработпопедагогикеявляетсяустановлениевнихоптимальногосоотношенияисторическогоилогическогоначал.Необходимообратитьвниманиенапервичностьпервогоивторичностьвторого. Историческое – этообъективносуществующаядействительность. Логическоепроизводноотисторического, являетсямыслительнойформойегоотражения. Такимобразом, подисторическимпонимаютдвижение (развитие) предмета, подлогическим – отражениедвиженияэтогопредметавмышлениичеловека.

Этиначалатесновзаимосвязаны. Историческийметодбезлогическогослеп, алогическийбезизученияреальнойисторииобъектабеспредметен. Приэтомабстрактно-теоретическийанализобъектадоминируетприлогическомспособе, аконкретно-исторический – приисторическом.

Особенностьюлогическогометодаявляетсято, чтоонпозволяетрассматриватьявлениеввысшейеготочке, гдепроцессдостигаетполнойзрелости. Дляисследованиясложныхразвивающихсяобъектовприменяетсяисторическийметод. Ониспользуетсятолькотам, гдетакилииначепредметомисследованиястановитсяисторияобъекта.

Моделирование. Методоммоделированияназываетсятакойобщенаучныйметодисследования, прикоторомизучаетсянесамобъектпознания, аегоизображениеввидетакназываемоймодели, норезультатисследованияпереноситсясмоделинаобъект. Изучениетогоилииногообъектапроизводитсяспомощьюизучениядругогообъекта, вкаком-тоотношенииподобногопервому, споследующимпереносомнапервыйобъектрезультатовизучениявторого. Этотвторойобъектназывают моделью первого. Внаукеразличаютмодель-замещение, модель-представление, модель-интерпретацию, модель-исследование. Моделированиеестьпроцесспостроениямодели.

Научнаямодель – этомысленнопредставленнаяилиматериальнореализованнаясистема, котораяадекватноотображаетпредметисследованияиспособназамещатьеготак, чтоизучениемоделипозволяетполучитьновуюинформациюобэтомобъекте. Главноепреимуществомоделирования – целостностьпредставленияинформации. Сотнилетпедагогикаразвиваласьглавнымобразомзасчетанализа – расчлененияцелогоначасти; синтезомкактаковымпренебрегали. Моделированиеосновываетсянасинтетическомподходе: вычленяютсяцелостныесистемыиисследуетсяихфункционирование.

Моделированиеуспешноприменяетсядляоптимизацииструктурыучебногоматериала, улучшенияпланированияучебногопроцесса, управленияпознавательнойдеятельностьюиуправленияучебно-воспитательнымпроцессом (диагностики, прогнозирования, проектирования).

Моделированиеслужитследующимцелям: а) эвристической – дляклассификации, обозначения, нахожденияновыхзаконов, построенияновыхтеорийиинтерпретацииполученныхданных; б) экспериментальной – длярешенияпроблемыэмпирическойпроверки (верификации) гипотезыспомощьюоперированиятемиилиинымимоделями; в) вычислительной – длярешениявычислительныхпроблемспомощьюмоделей.

Модельотражаетпредметненепосредственно, ачерезсовокупностьцеленаправленныхдействийсубъекта:

• конструированиемодели;

• экспериментальныйи (или) теоретическийанализмодели;

• сопоставлениерезультатованализасхарактеристикамиоригинала;

• обнаружениерасхождениймеждуними;

• корректировкумодели;

• интерпретациюполученнойинформации, объяснениеобнаруженныхсвойств, связей;

• практическуюпроверкурезультатовмоделирования. Гносеологическаясущностьнаучныхмоделейзаключаетсявтом, чтоонипозволяютсистемноинаглядновыразитьзнаниеопредмете, егофункциях, параметрахипр. Основноеназначениемодели – объяснитьсовокупностьданных, относящихсякпредметупознания.

К эмпирическимметодам следуетотнести: наблюдение, педагогическийэксперимент, методыпедагогическихизмерений, анализрезультатовучебнойдеятельностистудентовилишкольников, анализиобобщениепередовогопедагогическогоопытаидр.

Эмпирическиеданныевбольшинствеслучаевобрабатываютсяметодамиматематическойстатистики, которыепоопределениюнеявляютсясобственнометодамипедагогическогоисследования.

Методнаблюдения. Научноенаблюдение – этоспециальноорганизованноевосприятиеисследуемогообъекта, процессаилиявлениявестественныхусловиях. Отличиенаучногонаблюденияотжитейского, обыденногосостоитвследующем:

• определяютсязадачи, выделяютсяобъекты, разрабатываетсясхеманаблюдения;

• результатыобязательнофиксируются;

• полученныеданныеобрабатываются.

Дляповышенияэффективностинаблюдениедолжнобытьдлительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым.

Основныетребованиякнаблюдению: целенаправленность, плановость, систематичность, объективность, обязательностьфиксациирезультатов.

Выделяютследующиевидынаблюдений:

– непосредственное и опосредованное. Нарядуснепосредственнымпрослеживаниемходанаблюдаемыхпроцессовпрактикуетсяиопосредованное, когдасампроцессскрыт, аегореальнаякартинаможетфиксироватьсяпокаким-либопоказателям;

– сплошноеидискретное. Первымохватываютсяпроцессывцелостномвиде, отначаладоконца, вторыепредставляютсобойпунктирное, выборочноефиксированиеизучаемыхявлений, процессов;

– открытоеиконспиративное. Первоеозначает, чтоиспытуемымизвестенфактихнаучнойподконтрольности, адеятельностьисследователявоспринимаетсявизуально. Конспиративноенаблюдениепредполагаетфактскрытогопрослеживаниядействийиспытуемых;

– лонгитюдное (продольное, длительное) и ретроспективное (обращенноекпрошлому).

Исследовательскоенаблюдениеорганизуетсястрехпозиций: 1) нейтральной, спозициируководителяпедагогическогопроцессаипривключенииисследователявреальнуюестественнуюдеятельность; 2) исследовательсамведетурок, сочетаяпрактическиецелисисследовательскимизадачами; 3) исследовательвключаетсявструктурудействияиспытуемыхвкачестверядовогоисполнителявсехпознавательныхоперацийвместесучащимися.Средствамификсацииматериаловнаблюдениямогутбытьпротокольные, дневниковыезаписи, видео– икинорегистрация, фонографическиезаписиидр.Методнаблюденияпривсехеговозможностяхпозволяетобнаруживатьлишьвнешниепроявленияпедагогическихфактов. Прииспользованииэтогометоданевозможнообеспечитьполнуюобъективностьинформации.Опросныеметоды. Методыисследованияпедагогическихпроцессов, основанныенаполучениивербальных (словесных) откликовотегоучастниковнаприменяемыевоздействия, называютсяопросными. Ониосуществляютсяспомощью: бесед, интервью, анкет, тестов.

Достоинствамиопросныхметодовявляются: быстротаполученияинформации, возможностьполученияинформациивширокихпределахзаданнойтематики, возможностьматематическойобработкиполученнойинформации, сравнительнаялегкостьполучениябольшогоколичестваданных.

Опросможетбытьсплошнымивыборочным, индивидуальнымигрупповым, очнымизаочным, гласнымианонимным.

Общиетребованиякопроснымметодам: 1) соответствиевопросовцелямизадачамисследования; 2) адекватноеотражениеизмеряемыххарактеристиквсодержаниивопросов; 3) нейтральностьиоднозначностьвопросов, обеспечивающиенаибольшуюобъективностьответов; 4) доступностьипонятностьвопросов; 5) самостоятельностьответов; 6) доверительнаяпсихологическаяобстановкаприопросе.

Впедагогикеиспользуютсятриобщеизвестныеразновидностиопросныхметодов: беседа, интервьюированиеианкетирование.

Беседа – этометодполученияинформациинаосновесловесногообщенияэкспериментаторасиспытуемымвформесвободногодиалоганаопределеннуютему. Беседатребуетособогомастерства: гибкостиичуткости, уменияслушатьиодновременновестиразговорпозаданномуруслу, разбиратьсявэмоциональныхсостоянияхсобеседника, реагируянаихизменения.

Интервью отличаетсяотбеседытем, чтоэкспериментатортолькозадаетвопросы, аиспытуемыйтолькоотвечаетнаних.

Большоезначениевходебеседыилиинтервьюпринадлежитумениюфиксироватьинформацию. Нужностремитьсякподробной (дажедословной) фиксацииответов (спомощьюсокращений, стенографии); однакоиспользованиемикрофонанежелательно, ибоэтообстоятельствооченьсковываетопрашиваемых.

Опросныеметодыизученияпедагогическихпроблемсравнительнопростыпоорганизациииуниверсальныкаксредствополученияданныхширокоготематическогоспектра.

Анкетирование – этометодмассовогосбораматериаласпомощьюспециальноразработанныхопросников, называемыханкетами. Этотметодболеепродуктивен, документален, гибокповозможностямполученияиобработкиинформации. Анкетированиеосновываетсянапредположении, чточеловекоткровенноотвечаетназаданныевопросы. Выделяютследующиевидыанкетирования:

контактное (осуществляетсяприраздаче, заполненииисборезаполненныханкетисследователемпринепосредственномегообщениисиспытуемыми);

заочное (организуетсяпосредствомкорреспондентскихсвязей. Анкетысинструкциямирассылаютсяпопочте, возвращаютсятакимжеспособомвадресисследовательскойорганизации);

прессовое (реализуетсячерезанкету, размещеннуювгазете. Послезаполнениятакиханкетчитателямиредакцияоперируетполученнымиданнымивсоответствиисцеляминаучногоилипрактическогозамыслаопроса).

Типыанкет: открытая (содержитвопросыбезсопровождающихготовыхответовнавыбориспытуемого), закрытоготипа (построенатак, чтонакаждыйвопросдаютсяготовыедлявыбораанкетируемымответы), смешанная(содержитэлементытойидругой. Частьответовпредлагаетсянавыборивтожевремяоставляютсясвободныестрокиспредложениемсформулироватьответ, выводящийзапределыпредложенныхвопросов), анонимная, полнаяиурезанная, пропедевтическаяиконтрольная, полярнаясбалльнойоценкой.

Педагогическийэксперимент. Эксперимент (отлат. expe-rimentum – проба, опыт, испытание) – этоисследованиекаких-либоявленийпутемактивноговоздействиянанихприпомощисозданияновыхусловий, соответствующихцелямисследования, илижечерезизменениетеченияпроцессавнужномнаправлении. Педагогический эксперимент – этонаучнопоставленныйопытпреобразованияпедагогическогопроцессавточноучитываемыхусловиях.Вкачествеобщегометодологическогоинструментапедагогу-экспериментаторуможнорекомендоватьметодмоделирования (подробноонемсм. выше).Видыпедагогическогоэкспериментирования. Каждыйконкретныйэкспериментохватываетопределеннуючастьучебно-воспитательногопроцесса, вносявнегорядпедагогическихвоздействий, исследовательскихпроцедуриорганизационныхособенностей. Своеобразиесочетанияэтихпризнаков (компонентов) определяетвидэксперимента.Областьпедагогическихявлений, подвергаемаяэкспериментальнымвоздействиям, предоставляетисследователюрядспецифическихвозможностейиограничений. Взависимостиот исследуемыхсторонпедагогическогопроцесса выделяютследующиевидыэксперимента: а) дидактический (содержание, методы, средстваобучения); б) воспитательный (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическоевоспитание); в) частнометодический (усвоениеЗУНпопредмету); г) управленческий (демократизация, оптимизация, организацияучебно-воспитательногопроцесса); д) комплексный.

Педагогическийэкспериментбываетвтойилииноймересвязансосмежныминаучнымиобластямиивэтихслучаяхназываетсяпсихолого-педагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическимэкономическимит. п.

Масштабность (объемность) экспериментаопределяетсявпервуюочередьколичествомучаствующихвнемобъектов. Различают: а) индивидуальныйэксперимент (исследуютсяединичныеобъекты); б) групповойэксперимент, вкоторомучаствуютгруппышкол, классов, учителей, учащихся; ограниченный (выборочный); в) массовый.

Массовыйэкспериментпосравнениюсэкспериментомограниченнымимеетрядпреимуществ: онпозволяетрешатьболеетрудныезадачи, собиратьболеебогатыйматериалиделатьболееобоснованныевыводы.

Педагогическиеэкспериментымогутразличаться:

• поохватутойилиинойчастиобразовательногопроцесса (внутрипредметный, межпредметный, внутришкольный (общешкольный), межшкольный, региональный – районный, городскойит. д.);

• подлительности (кратковременные – впределаходнойситуации, урока; среднейдлительности – обычновпределаходнойтемы, четверти, полугодия, учебногогода; длительные – долговременные, лонгитюдные, охватывающиегодыидесяткилетпринаблюдениизаотдаленнымирезультатамивоспитания);

• по цели (констатирующие – изучаютсясуществующиепедагогическиеявления, напримерналичныйуровеньЗУН; проверочные, уточняющие, илипилотажные, – проверяетсягипотеза, созданнаявпроцессеосмысленияпроблемы; созидательные, обучающие, преобразующие, формирующие, впроцессекоторыхконструируютсяновыепедагогическиеявления, вводитсяновойфакторилиусловие, которыесогласногипотезедолжныповыситьэффективностьучебногопроцесса; контролирующие – проводятсячерезкакой-топромежутоквременипослеобучающихсцельювыявленияихрезультатов);

• по содержанию (сравнительный: водномклассеведетсяобучениенаосновеоднихметодовилинаодномсодержанииучебногоматериала, авдругих – наосновеиных, возможновновьразрабатываемых, методов; вариативный – варьируютсяновыеэкспериментальнопроверяемыеусловияилиметодики, напримеркодномувновьвводимомуусловиючерезнекотороевремядобавляетсявторое, третьеит. д.);

• по меступроведения (естественный – научноорганизованныйопытпроверкивыдвинутойгипотезыбезнарушенияучебно-воспитательногопроцессаилабораторный, которыйпереноситсявспециальнооборудованноепомещение, специальносозданныеисследовательскиеусловия);

• по характерупроведения (параллельныйиперекрестный).

Тестирование. Тест (отангл. te-t – проба, испытание, исследование) представляетсобойсовокупностьвопросовизаданий, предъявляемыхиспытуемомусцельюизмерения (диагностирования) еголичностныххарактеристик. Оценкатестапроизводитсяпочислуправильныхответоввпорядковой (илиинтервальной) шкале.Тестоваяметодикапозволяетполучатьболееобъективныеиточныеданныепосравнениюсанкетнымопросом, облегчаетматематическуюобработкурезультатов. Однакотестированиеуступаетдругимметодикампоглубинекачественногоанализа, лишаетиспытуемыхразнообразиявозможностейсамовыражения.Взарубежнойпсихологииипедагогикетестированиеприменяетсявесьмашироко; внашейстранеразвитиетестоло-гическихисследованийдопоследнеговременибылозаторможено: официальнотестыиспользовалисьтолькодляцелейпрофотбора, психопатологическойдиагностики, изученияфизиологическихвозможностейчеловекавразличныхвидахспортаинекоторыхдругихобластях. Внастоящеевремятесто-логическиеисследованияначинаютприменятьсявшколахдляпроверкизнаний, уменийинавыковучащихся.Контролирующаяпрограмма, заложеннаявтесте, можетиметьглобальный, общегосударственныйстатус (стандартизированныйтест) илиместный, локальный, самодеятельный (нестандартизированныйтест). Стандартизациятестапредполагаетсозданиеединообразныхсодержания, процедурыпроведенияиоценкивыполнениятестовыхзаданий. Такойтестстроитсянасерьезнойнаучно-методическойосновеиподвергаетсяпроверкенабольшомколичествеиспытуемых. Послеэтогоонпринимаетсявкачествеинтервальнойшкалыоценкитогоилииногокачества (иназываетсястандартизированным).Впрактикемассовогопедагогическогоэкспериментированияприменяютсяадаптированныетесты (видоизменениестандартизированных) итесты, самостоятельноразрабатываемыеучителямииметодистами. Поэтомурезультатыихпримененияимеютограниченнуюнадежность.Видытестов. Взависимостиот сферы, котораяподлежитдиагностике, различаюттестыспециальныхспособностей, интересов, установок, ценностей; тесты, диагностирующиемежличностныеотношения; тестыдлявыявленияуспеваемостиучащихся, определенияпрофессиональнойпредрасположенности. Впсихологиииспользуютсятестыдостижений, интеллекта, креативности (способностей), проективные, личностныеидр.Выделяютдвавидатестов: тестыскорости (времяограничено) итестымощности (временидостаточно).По направленности выделяюттестыинтеллектуальные, диагностические, классифицирования, аналитические.Распространенныйзарубежомтестколичественногоопределенияуровняумственногоразвитиядетейсодержитопределенноеколичествовопросовизаданий. Спомощьютаблиц, заранееотработанныхнабольшомкoнтингeнтеиспытуемых, количествоправильныхответовирешенийпереводитсявсоответствующийпоказатель. Помнениюбольшинствапсихологов, коэффициентинтеллектаоцениваетглавнымобразомналичныйуровеньзнаний, степеньприобщенностиличностиккультуре, анеобщуюхарактеристикукачествинтеллекта.Количественныеметоды. Качество – этосовокупностьсвойств, указывающих, чтопредставляетсобойпредмет, чемонявляется; традиционнокачествораскрываетсяспомощьюописанияпризнаков. Количествоопределяетразмеры, отождествляетсясмерой, числом. Качественноеиколичественноенеразрывносвязаны, поэтомуихследуетизучатьвединстве.Есливточныхнаукахизмерениесводитсяксравнениюданнойвеличинысоднороднойейвеличиной, принятойзаединицу (эталон), тодляпсихолого-педагогическихпараметровтакихэталоновнеимеется. Болеетого, большинствоизэтихпараметров (признаки, качества, свойства, факторы) являютсяскрытыми (латентными), обихпроявленияхможносудитьлишькосвенно, т. е. весьмаприближенно. Например, данныетестированиятворческойспособности (суммаправильныхрешений) немогутполностьюсовпадатьсколичественнойвеличиной, дляизмерениякоторойпредназначентест.Педагогическимизмерением называютоперациюприсвоенияобъектамиихсвойствамцифровыхпоказателейвсоответствиисопределеннымиправилами. Впедагогическомэкспериментеприменяютсячетыреосновныхспособаизмерения, которыеназываютсяизмерительнымишкалами (номинальная, порядковая, интервальнаяишкалаотношений). Шкалированиепредставляетсобойприсвоениеисследуемымхарактеристикамцифровыхзначений (баллов).Номинальная шкала (шкаланаименований) делитвсеобъектынагруппыпокакому-либопризнаку (различию). Длядальнейшейобработкиинформациикаждомупризнакуприсваиваетсяцифровойкод. Никакогоколичественногосоотношениямеждуобъектамивноминальнойшкаленет.

Примеры

А. Учащиесяклассаделятсянадвекатегориииобозначаются: девочки – 01, мальчики – 02.

Б. Группынарушителейдисциплиныиихобозначение (кодирование): науроке – 1, наулице – 2, дома – 3.

Порядковая шкалапредназначенадляизмерения (обозначения) степениразличиякакого-либопризнакаилисвойствауразныхобъектов. СамымяркимпримеромпорядковойшкалыявляетсяпятибалльнаясистемаоценкиЗУНучащихся. Длянееразработаныкритериииметодыизмерения. Значительнотруднееприменятьпорядковуюшкалудляколичественныхоценокдругихкачествличности (ввоспитательномпроцессе). Здесьимеетсянесколькоразновидностейпорядковогошкалирования: а) ранжирование (вряд); б) группировка (ранжированиепогруппам); в) парноесравнение; г) методрейтинга; д) методполярныхпрофилей.

При ранжировании изучаемыеобъектыупорядочиваются (располагаютсявряд) постепенивыраженностикакого-либокачества. Первоеместовэтомрядузанимаетобъектснаиболеевысокимуровнемданногокачества, которомуприсваиваетсянаивысшийбалл (числовоезначениевыбираетсяпроизвольно). Затемкаждомуобъектуранжированногорядаприсваиваютсяболеенизкиеоценки, соответствующиезанимаемымместам.

Прииспользованииметода рейтинга объектоцениваетсяпутемусредненияоценочныхсужденийгруппыкомпетентныхэкспертов. Имеяобщиекритерииоценки (впорядковойшкале, вбаллах), экспертынезависимодруготдруга (вустнойилиписьменнойформе) выносятсвоисуждения. Усредненныйрезультатэкспертнойоценки – рейтинг – достаточнообъективен.

Метод полярныхпрофилей предполагаетприменениедляоценкиусловнойшкалы, крайнимиточнымизначениямикоторойявляютсяпротивоположныезначенияпризнака (например, добрый – злой, теплый – холодныйит. п.). Промежутокмеждуполюсамиделитсянапроизвольноеколичествочастей (баллов).

Пример

Оценкастепенидовериякандидатунавыборнуюдолжностьдаетсявполярнойшкале: (доверяюполностью) 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 (совсемнедоверяю).

Интервальная шкала, илиинтервальноеизмерение, – этоприсвоениеобъектамцифровыхпоказателей. Интервальнаяшкалапредусматриваетопределенныерасстояниямеждуотдельными (двумялюбыми) числаминашкале. Нулеваяточкашкалывыбираетсяпроизвольно. Примерыинтервальныхшкал: температурные, шкалыстандартизированноготестированияинтеллекта.

Шкала отношений отличаетсяотинтервальнойшкалытем, чтоеенулеваяточканепроизвольна, ауказываетнаполноеотсутствиеизмеряемогосвойства. Сюдаотносятсяивсеколичественныеданные, получаемыеприпересчетеобъектовкакого-либомножества (количествоучащихся, числоуроковит. п.).

Социометрическиеизмерения (методики) предназначеныдляизучениямежличностныхотношенийвгруппахиколлективах. Внихиспользуютсявсевышеперечисленныеприемыноминальногоипорядковогошкалирования, инаихосновепутемматематическойобработкиопределяютсяхарактеристикигруппиколлективовучащихся.

Спомощьюсоциометрическихметодовможноопределить:

1) социометрическийиндексличностивколлективе (S = R + / N – 1, где S– величинаиндекса; R + – количествоположительныхвыборов; N – 1– числопартнероввколлективеминусодин;

2) местоличностивколлективе, лидеровитакназываемых «отвергнутых»;

3) взаимноерасположениеиспытуемыхдругкдругуидр.

Традиционныепедагогическиеметоды досталисьсовременнойпедагогикепонаследствуотученых, стоявшихуистоковпедагогическойнауки – ПлатонаиКвинтилиана, Коменс-когоиПесталоцциидр. Этиметоды, описанныениже, применяютсяипоныне.Изучениеопыта вширокомсмыслеозначаеторганизованнуюпознавательнуюдеятельность, направленнуюнаустановлениеисторическихсвязейвоспитания, вычленениеобщего, устойчивоговучебно-воспитательныхсистемах.Врамках архивногометода тщательномунаучномуанализуподвергаютсяматериалы, помогающиепонятьсущность, истокиипоследовательностьразвитиятойилиинойпроблемы (памятникидревнейписьменности, законодательныеакты, проекты, отчеты, доклады, учебныеивоспитательныепрограммы, уставы, учебныекниги, расписаниязанятий).Целью изученияшкольнойдокументации являетсяустановлениепричинно-следственныхзависимостей, взаимосвязиизучаемыхявлений, получениеценныхстатистическихданных. Источникамиинформациислужатклассныежурналы, книгипротоколовсобранийизаседаний, расписанияучебныхзанятий, правилавнутреннегораспорядка, календарныеипоурочныепланыучителей, конспекты, программыуроковит. п.Анализученическоготворчества, вчастностидомашнихиклассныхработповсемучебнымпредметам, сочинений, рефератов, отчетов, продуктовхудожественногоитехническоготворчествапрактикуетсяприизучениииндивидуальныхособенностейучащихся, ихинтересов, наклонностей, отношениякделуисвоимобязанностям, уровняразвитиястарательности, прилежанияит. д. Этотметодтребуеттщательногопланирования, корректногоиспользования, умелогосочетанияснаблюдениемибеседами.Педагогикаиспользуеттакжерядинструментальныхметодовфизиологииимедицины. Применяютсяиразличныекомбинацииметодов.

Структура педагогики

К традиционным структурным направлениям научных педагогических исследований относятся:
• общая педагогика — исследует основные закономерности образования;
• история педагогики — изучает развитие педагогических идей и практики образования на разных этапах культурно-исторического, общественного развития;
• возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых) — изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;
• коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение, воспитание слепых и слабовидящих), логопедия (обучение, воспитание детей с нарушениями речи), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержкой умственного развития);
• частные методики {предметные дидактики) — исследуют специфику применения общих закономерностей обучения в области преподавания отдельных учебных предметов;
• отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы современная структура педагогики обзавелась такими отраслями, как этнопедагогика, социальная педагогика, ТРИЗ-педагогика и др.

Этнопедагогика — отрасль педагогической науки, изучающая народное воспитание, педагогику в различных этносах. Эта область знания имеет непосредственное отношение к традиционной культуре воспитания, фольклорной, обыденной педагогике. Она тесно связана с общей, социальной педагогикой, психологией, этнопсихологией, археологией, фольклористикой и широко использует данные всех общественных и гуманитарных наук.

Предметом этнопедагогики является педагогическая культура рода, племени, народности, нации. Национальные особенности характера — результат этнического воспитания и влияния соответствующей среды, поэтому особую актуальность приобретает исследование традиционной педагогической культуры субэтнических образований (поморов, сибиряков и др.). Необходимо иметь в виду субэтническое своеобразие отдельных регионов, представляющее собой неотъемлемую часть духовно-нравственного богатства народа, которое может стать основой для национального возрождения.

В этнопедагогике объект изучения принадлежит области собственно педагогики. Метод же может быть частично заимствован из этнологии, этнографии, антропологии и социологии, но при этом должен быть наполнен педагогическим содержанием и применяться вместе с чисто педагогическими методами. Сказанное справедливо и для этнопедагогического тезауруса: основными являются понятия педагогические, а этнологические и антропологические термины играют вспомогательную роль.

Достижением этнопедагогики является рассмотрение педагогических закономерностей как естественно-исторических процессов. При этом воспитание выступает как естественная форма деятельности и поведения. Кроме своего прямого назначения этнопедагогика содействует взаимопониманию народов. Многие педагоги по праву утверждают, что в полиэтнической России педагогика может эффективно функционировать только в качестве этнопедагогики.

Социальная педагогика — наука и практика создания системы воспитательных мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.

Социальная педагогика как наука появилась сравнительно недавно — во второй половине XX в. в связи с развертыванием научно-технической революции и современной урбанизацией. На Западе активизируется философия и социология образования и воспитания, которые становятся основой рождающейся неопедагогики, или социальной педагогики.

На смену традиционной педагогики неизбежно приходит новая, отвечающая современным потребностям общества, педагогика. Уже сейчас в наиболее развитых странах мира формируются ее основы, характеризующиеся открытостью и демократичностью, органической связью с динамично меняющимся социумом, перспективами развития человека во взаимосвязи с природной средой и обществом. Социальная педагогика интегрирует в себе достижения традиционной и нетрадиционной педагогики, а также социологии, социальной психологии, биологических и антропологических наук, их основные идеи и принципы.

Для социальной педагогики становятся тесными рамки ее традиционных институтов, учебно-воспитательного процесса, основанного на типовых программах и учебниках. Она выходит за стены учебно-воспитательных заведений, проникая практически во все области динамичной деятельности и жизни людей, активно вторгается во все сферы общественного хозяйства, в семью, в повседневный быт и досуг людей. Социальная педагогика осуществляет прорыв из сферы традиционности в разнообразие социальной жизни, определяет максимально широкий поиск образовательно-воспитательных воздействий на развивающуюся личность ребенка, заставляет его мыслить и действовать в динамично изменяющемся социуме.

В целом социальная педагогика раскрывает значение конкретных социально-культурных условий среды, их влияние на педагогический процесс и выполняет роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки.

Социальная педагогика не просто расширяет многоаспектное, многогранное пространство своей творческой деятельности, но прежде всего качественно изменяет свое содержание, социально-воспитательные и образовательные функции, а следовательно, подходы, формы и методы достижения самых разнообразных и многочисленных задач.

Главные функции социальной педагогики — обобщение накопленного обществом социального опыта, исследование проблемы подготовки человека к жизни в реальных исторических условиях с учетом интересов существования общественных групп. При этом принимаются во внимание ценностные ориентации ребенка, которые формируют семья, школа, среда, а также позиции самой личности как субъекта самосовершенствования и изменения среды.

⇐ Предыдущая 20 21 22 23 242526 27 28 29 Следующая ⇒