Предмет и объект педагогики задачи и функции педагогической науки

⇐ ПредыдущаяСтр 23 из 35Следующая ⇒

Каждая наука имеетсвойобъектисследования. Подобъектомнаукипонимаетсятаилиинаячастьдействительности, материальной, идеальнойилисоциальной, накоторуюнаправленинтересученого. Так, физикаизучаетприродувцелом, биология — живуюприроду, антропологияисследуетособенностичеловекакакуникальнойчастиживойприроды, асоциологиярассматриваетсвязи, взаимоотношениялюдейдругсдругом.

Объектом педагогики являетсяоднаизразновидностейсоциальныхвзаимоотношениймеждулюдьми, аименнотаихразновидность, котораяобеспечиваетразвитие, совершенствованиечеловека. Если, скажем, экономическаянаукаисследуеткоммуникациимеждулюдьми, складывающиесявпроцессепроизводстваимиматериальныхблаг, акультурологияизучаетпроцессыпроизводствадуховныхценностей, топедагогикаанализируетпроцесссовершенствованиячеловеканаосновенакопленноголюдьмисоциальногоопыта, безчегоневозможнолюбоепроизводство, ниматериальное, нидуховное, посколькуименночеловеквыступаетвкачествесубъекталюбыхсоциальныхотношений.

Этунаправленностьпедагогическойнаукиипрактикинаособыесоциальныеотношения, обеспечивающиеразвитиеумственных, нравственныхифизическихспособностейчеловека, выражаетиеенаименование, происходящееотсоединениядвухгреческихслов — «пейда» — ребеноки «гогос» — вести, чтонарусскийязыкпереводитсякакдетоводческоемастерство, иливзаимодействиемеждуребенкоминаставником. Педагогомсталиназыватьчеловека, которыйнаосновеэтойнаукивводитребенкавжизньтакимобразом, чтобыдальшеоншелсам.

Появившисьвместесчеловекомичеловеческимобществом, сферапедагогическихвзаимоотношений, какидругиеобластисоциальнойдеятельности, обнаружилатенденциюкусложнениюсвоегосодержанияиформ. Еслипервоначальноонаневыделяласьвотдельнуюсферудеятельности, топомереусиленияформактивностичеловекаирасширенияегопознаний, спереходомотсобирательнойкпроизводящейэкономике, появлениемземледелия, ремесла, торговли, иобразованиепревратилосьвспециализированнуюобласть, сталоособойпрофессией.

Характерэтойдеятельностипомогаетуяснитьлингвистическийанализтерминов «педагогика», «образование».

В греческом языке образованиевыражалосьещеоднимсловом «пайдейа», обозначавшимвзросление, становлениесебя, руководствокформированиюисозданиюсвоейсущностисообразнособственнойприроде. Философ Фалес (624-547 дон.э.) сравнивалобразованиечеловекасвыращиваниемвинограда.

В латинском языке слово «культура» такжепереводитсякаквзращивание, вскармливание, культивированиелюдейвсоответствиисихприродойвихсобственныхинтересахинаблагообществу; термины «образование» и «культура» оказываютсяоченьблизкимипосмыслу.

Этотглавныйсмыслслов «педагогика», «образование» сохранилсяивсовременных европейских языках.

Так, ванглийскомязыкеслова «eclucatio» и «cultus» используютсякакоднозначныеипереводятсякак «вскармливание», «взращивание».

Внемецкомязыкеслово « Bildung » висходномсвоемсмыслеозначает «построение», «создание».

Такимобразом, пообщемусмыслупедагогическая, образовательнаядеятельность — этоспецифическийсоциальныйпроцесс, врезультатекоторогопроисходитформирование, посутидела, создание нового человека, его второе рождение.

Подпредметомтойилиинойнаукипонимаетсянекотораячастьидеальной, духовнойреальности, представляющаясобойлогическисвязанную, основаннуюнаразумесовокупностьразмышленийученогоотомилииномобъектедействительности. Этиразмышленияникогдаполностьюнеохватываютвсейсложностиисследуемогообъекта, всегданосятобъект-субъектныйхарактер, т.е. выражаютнетолькосущностьобъекта, ноииндивидуальнуюпозициюисследующегосубъекта, самогоученогоипоэтомувсегдалишьвтойилиинойстепенисоответствуютобъекту.

Помереусложнениясодержанияпедагогическойдеятельности, ростамногообразияееформпонадобилсяиспециальныйанализпедагогическихотношений, какидругихобластейсоциальнойдействительности. ИзсовокупностиэтихразмышленийисформироваласьужевДревнеммиреособаяотрасльзнаний, существовавшаясначалаввидесоставнойчастидругихнаук, таких, какфилософия, история, азатем, кНовомувремени, превратившаясявсамостоятельнуюнауку.

Сегодняпредметпедагогическойпаукиопределяюткаксовокупностьразмышленииобобразовательнойдействительностииметодахеесовершенствования.

Педагогика, такимобразом, представляетсобойнауку, раскрывающуюсущностьизакономерностиобразовательныхпроцессоввразвитииличности, разрабатывающуюпрактическиепутиповышенияихрезультативности.

Характеромпредметапедагогическойнаукиобусловленасетеснаясвязьспрактикой, посколькуеезадачейявляетсянетолькоописательно-объяснительная, ноинормативно-конструктивнаяфункция, т.е. задачаулучшениясуществующейпедагогическойпрактики.

Размышлениясовременнойпедагогическойнаукинаправленыпреждевсегонарешениерядатрудныхвопросов, ее «вечных проблем».

Во-первых, этопроблемаопределенияцелейобразовательнойдеятельности.

Целеполагание, какизвестно, являетсязадачейпервостепеннойважностидлялюбойдеятельности. Длякорабля, неимеющегопристани, говорилримскийфилософСенека, никакойветернебудетпопутным. Трудностьрешенияэтойзадачисвязанастем, чтокаждаяисторическаяэпохавразвитиинародов, государствотменяетодниивыдвигаетпередлюдьмидругиесоциальныецели. Хотязапоследнеестолетиецелисоциальногоразвитиянашейстраныменялисьнесколькораз, сполнойясностьюонинеопределеныешеидосихпор. Междутембезответанавопрос, для чего мывоспитываемлюдей, воимякакихцелей, идеаловобразовательнаядеятельностьнеможетбытьэффективнойНолюбаяцельможетбытьвыполненатольковтомслучае, еслионаявляетсяреальной, еслионасоответствуетдействительнымвозможностям.

Поэтомуещеоднаважнаяпроблемапедагогическойнаукисостоитв исследовании человеческих возможностей, природы человека. Еслипедагогикахочетвоспитатьчеловекавовсехотношениях, говорилвеликийрусскийпедагог К.Д. Ушинский, тоонадолжнапрежде узнать его тожевовсехотношениях.

Ихотя узнать человека вполноймеренеудалосьдосихпорникому, темнеменееобщепризнано, чтоискатьразгадкутайнычеловеческойприродыследуетвеговнутреннеммире, вегодуше, всфереегопсихики. Поэтомупредставляетсяочевидным, чтоуяснениеуникальностичеловекавозможнотольконаосновеукреплениясвязейпедагогикиспсихологией, толькопутем «психологизации» педагогическойнаукиипрактики. Иначеговоря, педагогика, опираясьнапсихологию, должначеткоответитьнавопрос: кого учить? Сложностьответанаэтотвопросзаключаетсявтом, чтоприродалюдейнетолькоустойчива, ноивесьмадинамична, онанепрерывноменяетсявместесизменениемокружающейприроднойисоциальнойсреды, всвязисчемвкаждыйданныймоментобразовательнаясистемаоказываетсяврезультатеэтихизмененийпередлицомсовершенноновыхзадачвсвязипоявлениемнового «человеческогоматериала».

Тольконаосновевыясненияэтихдвухпроблемможетбытьудовлетворительнорешенаитретья: проблемаконкретногосодержанияобразовательнойдеятельностиввиденаборатехилииныхучебныхпредметов, разработкиучебныхплановипрограмм, которыедолжнысоответствоватькакцелям, такиконкретнымусловиямобучения, преждевсегосоставуобучаемых. Такимобразом, ешеоднойважнойпроблемойпедагогическойнаукиипрактикиявляетсяответнавопрос: чему учить?

Наконец, педагогикадолжнаответитьинавопрос: какучить, т.е. определить, какиеименнометоды, приемы, технологииобразовательнойдеятельностинаиболеесоответствуютпоставленнымцелям, установленномусодержаниюобученияиналичномусоставуучащихся.

Педагогика имеет разные функции: научно-теоретическую, прогностическую, конструктивно-технологическую. Реализуя научно-теоретическую функцию, она изучает и описывает педагогический опыт, выявляет (диагностирует) состояния педагогической системы, проводит экспериментальные исследования с целью построения эффективных моделей педагогического процесса. В рамках этой функции решается множество задач, среди которых можно выделить следующие:
• научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;
• исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;
• выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;
• исследование особенностей и содержания деятельности педагога, путей формирования и развития его профессионального мастерства;
•разработка методологических проблем педагогики, концепций, теорий, принципов;
• разработка методик исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Благодаря прогностической функции исследуются и прогнозируются пути развития как системы образования в целом, так и отдельных ее отраслей. Предполагаемые изменения тщательно анализируются, ибо на их основе принимаются серьезные решения в сфере экономики, политики. В свою очередь, изменения в экономической и политической сферах напрямую отражаются на развитии системы образования, выполняющей определенный социальный заказ.

При реализации конструктивно-технологической функции педагогика решает такие задачи, как:
• разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;
• разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;
• разработка технологий обучения, воспитания, образования;
• внедрение результатов педагогических исследований в практику образования.

Технологическая функция неразрывно связана с рефлексивным анализом, т.е. с анализом и оценкой влияния научных исследований, разработанных методик, форм, способов на практику обучения и воспитания. Получение научно обоснованной обратной связи помогает корректировать нововведения, учитывая конкретные особенности протекания педагогического процесса.

Формирование новых педагогических знаний, получение научной информации о педагогических явлениях, установление закономерностей, взаимосвязей между педагогическими явлениями — все это осуществляется с помощью двух основных научных методов —наблюдения и эксперимента. Однако, прежде чем перейти к практическому исследованию, необходимо выявить проблему, сформулировать гипотезу, зафиксировать критерии оценки получаемой информации, для чего требуется применить методы теоретического исследования.

К теоретическим методам педагогического исследования относятся: сравнительно-исторический анализ, причинно-следственный анализ, моделирование. Эти методы реализуются через изучение литературных источников, официальных документов, в которых содержатся описания педагогических явлений и процессов. Анализируя и сопоставляя отдельные факты, группируя их и выявляя общее, исследователь обнаруживает закономерности, фиксирует целостность и взаимосвязанность педагогических исследований.

Наблюдение, будучи целенаправленным восприятием какого-то педагогического явления, относится к числу наиболее распространенных методов. Оно предполагает наличие заранее намеченного плана, в котором отражено: цели и задачи наблюдения (для чего), выбор объекта, предмета, ситуации наблюдения (что), способов наблюдения (как), способов регистрации получаемой информации (каков результат). Наблюдая за педагогическим процессом, исследователь в этот процесс не вмешивается.

Выделяют несколько видов педагогического наблюдения:
• включенное — невключенное: в зависимости от того, как ведется наблюдение, исследователь становится полноправным членом группы или наблюдает «со стороны»;
• открытое — скрытое: участники педагогического процесса знают о наблюдении или не знают о нем (используются скрытые камеры);
• сплошное — выборочное: наблюдение ведется за всей исследуемой группой или же на основе заранее определенной выборки;

•лонгитюдное — ретроспективное: первое (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение одних и тех же испытуемых, второе связано с реконструированием (обращением) прошлого.

Наблюдение позволяет изучать педагогические явления в их естественных условиях, но это требует длительного времени, а главное, позволяет зафиксировать только внешние проявления наблюдаемых явлений. Поэтому данные наблюдений дополняются другими методами, в частности опросами (беседа, интервью, анкетирование, тестирование), анализом результатов деятельности, биографии.

Беседа, один из наиболее распространенных методов педагогической практики, нередко используется и в научном исследовании. В ходе беседы осуществляется непосредственное общение с учеником по заранее составленной программе. Разновидностью беседы является интервью, в процессе которого исследователь задает определенные вопросы, а ответы открыто, фиксирует.

К анкетированию прибегают в том случае, если необходимо опросить большое количество людей, выявить различные аспекты, изучить результаты обучения и воспитания. Анкеты содержат письменные вопросы и предполагают письменные ответы, точнее, выбор из предложенных вариантов ответа. Несколько реже используются открытые анкеты, т.е. не содержащие готовых ответов.

Метод тестов применяется в строго контролируемых условиях выполнения испытуемым определенных действий по заданию исследователя. Этот метод позволяет объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса. Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания, и тестирование коррекционное, направленное на выравнивание отдельных психических процессов и приведение их к уровню образования и поведения, необходимому для данного возраста.

Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения педагогических явлений по результатам обучения и воспитания. Например, исследуются ученические работы (рисунки, сочинения), через которые удается проникнуть в мир интересов ученика, познать особенности его мышления и представлений, оценить уровень сформированности различных умений. С помощью биографического метода результаты обучения и воспитания человека изучаются по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках.

Педагогический эксперимент предполагает активное вмешательство в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания в жестко фиксированных условиях. Эксперимент может быть констатирующим (исследуются существующие педагогические процессы), уточняющим (проверяется гипотеза) и формирующим (создаются новые педагогические процессы). В педагогическом эксперименте участвуют как минимум две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. Сравнение этих групп при равенстве обших условий позволяет сделать вывод об эффективности или неэффективности проводимого эксперимента.

Результаты педагогических исследований обрабатываются с использованием математических и статистических методов, которые повышают достоверность выводов, позволяют устанавливать количественные зависимости между изучаемыми явлениями, определять тенденции их развития Однако необходимо помнить, что в педагогике проведение такого же точного научного эксперимента, как в естественных (точных) науках, невозможно. Педагогические процессы отличаются неповторимостью и неоднозначностью, они зависят от личности учителя, поэтому педагогические выводы всегда носят относительный характер.

48 Основные научные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогическая задача, взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование
Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития. Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Освоение системы ценностей, знаний, умений и навыков, соответствующих интересам индивида и общественным ожиданиям, накопление опыта эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к другим людям дают человеку возможность, с одной стороны, самосовершенствоваться, развивать свою психику и внутренний мир, а с другой — поддерживать взаимовыгодные отношения с социальной средой.

При этом главным является не объем знаний («обучен, но не образован»), а соединение знаний с личными качествами человека, умением самостоятельно знаниями распоряжаться. Все содержание образования наполнено познавательно-теоретическими, эстетическими, социальными, экономическими, политическими, гедонистическими, религиозными ценностями и отношениями. Под влиянием образования структура ценностей и отношений у человека изменяется. Это происходит в результате того, что человек усваивает критерии и пути выбора из широкого диапазона ситуаций и проблем, в том числе весьма отдаленных от его конкретного опыта, эмоционально для себя приемлемых. Складываются определенные нормы отношения к природе, людям и к самому себе.

Исторически первой формой образования, обеспечивающей сохранение и продолжение культурных завоеваний общества, является ученичество. Оно формирует основу для создания материальных и культурных ценностей, сбора, хранения, обработки и передачи информации, рациональной организации всех сфер производственной деятельности, бытового и культурного обслуживания, обеспечения обороноспособности государства. Без ученичества немыслимо ни освоение искусства: изобразительного, театрального, музыкального и т.п., ни развитие науки с обязательными для нее научными школами.

В зависимости от того, какие способности развиваются в процессе образования, принято различать образование общее и специальное (профессиональное). Общее образование обеспечивает человеку широкий кругозор и выводит его за границы узкой специальности. Багаж универсальных знаний помогает личности адаптироваться к новым ситуациям в науке и практике.

Образование, будучи социально обусловленной системой, включает в свою структуру: учебно-воспитательные учреждения, социальные общности (педагоги и обучающиеся) и учебный процесс как вид деятельности.

Обучение
Обучение — это целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение.

Способность обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем, а учитывая достижения кибернетики, можно говорить и об искусственных самообучающихся системах.

В качестве основной категории педагогики обучение рассматривается как:
• процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта посредством организации усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности. Процесс обучения имеет две составляющие: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика);
• совместная целенаправленная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие учащегося, его образование и воспитание. По мере социального развития обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. В единстве деятельности «преподавание — учение» заключается основная функция обучения;

• педагогически обоснованные формы общения и взаимодействия преподавателя и учащихся, направленные на достижение целей образования. В элементарной форме отношение проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. В системе дидактических отношений ученик выступает как объект преподавания и как субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю.

Обучение зависит от конкретных исторических условий. Различные эпохи и цивилизации оставляют свой отпечаток на его организации: отборе содержания материала для различных социальных групп, методах идеологической обработки и манипуляции сознанием. В условиях непрерывного образования прямое педагогическое руководство заменяется опосредованным, учение все более принимает форму самообразования. Содержательная и процессуальная стороны обучения находятся в единстве и влияют друг на друга. Объем и структура содержания образования должны соответствовать закономерностям и принципам обучения, условиям, в которых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся.

Основная функция обучения социальная: усвоение необходимых для жизни и деятельности знаний, умений, навыков. Второй функцией обучения является формирование мировоззрения. Оно формируется у детей и взрослых постепенно, по мере обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире. Неразрывно связана с двумя предыдущими функция развития личности и самостоятельного мышления. Развитие человека есть количественный и качественный рост его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются прежде всего интеллектуальные. Большое значение имеет и профориентационная функция. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессиональной деятельности, формируется интерес к ней. Функция подготовки к непрерывному образованию ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, на постоянное совершенствование своей политехнической, профессиональной квалификации. Функция креативности нацеливает личность на непрерывное и разностороннее развитие.

Существуют различные системы организации обучения: индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская, предметно-курсовая и др. Каждая из них использует свои организационные формы обучения, способствуя созданию специфических условий обучения, воспитания и развития.

Воспитание
Воспитание — одно из тех многозначных понятий, которые существенно зависят от конкретных исторических условий развития общества. Воспитание рассматривают как общественное явление, особый вид деятельности, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие.

В широком педагогическом смысле воспитание — это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно реализуется. Как целенаправленный процесс, воспитание осуществляется системой учебно-воспитательньгх учреждений. Каждый проходит через воспитывающее воздействие общества, иначе он не станет человеком. Воспитание ведется по трем направлениям — культурам: физической, социально-психологической и духовкой. Вопрос о том, что должен освоить в этих культурах человек, решается каждый раз по-разному в зависимости от того, для жизни в какой социальной группе (сообществе) он готовится.

В социальном смысле слова воспитание отождествляют с социализацией, т.е. приспособлением человека к сложившейся в обществе системе социальных отношений через взаимодействие с группой и обществом в целом. Социально контролируемая социализация отличается от стихийной тем, что в ее основе лежит социальное действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Стихийная социализация — процесс непрерывный, в то время как воспитание — процесс дискретный, ибо осуществляется в определенное время определеннымиорганизациями. Социализация базируется на вьщвигаемых различными социальными группами идеалах, иногда существенно противоречащих друг другу.

В рамках социализации решаются задачи:
• формирования социально приемлемых для общества установок в отношении других людей, семьи, народа, государства (социальные ценности, моральные, этические и правовые нормы) и сдерживания задатков, несовместимых с социальным идеалом;
• выработки позиции (мировоззренческой, социальной, политической) по отношению к многочисленным сообществам и социальным группам, окружающим человека.

В психологии воспитание выступает как условие психического развития человека, становления его личности, его индивидуальности.

В рамках индивидуализации решаются задачи:
• формирования благоприятного для самого человека способностей, позволяющих ему реализовать себя в жизни;
• гармонизации человека, развития как единого целого тела, души и духа.

Воспитание как социальный институт состоит из определенных элементов и имеет определенные функции в общественной жизни — как явные (осознаваемые и даже формулируемые обществом, социальными группами и индивидами), так и латеотные (скрытые, неосознаваемые, неформулируемые).

Результаты и эффективность воспитания в современном обществе определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания — готовность и способность человека к самоизменению, самовоспитанию.

Педагогическая деятельность
Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования. К основным видам педагогической деятельности относятся обучение и воспитание. Педагогическую деятельность можно рассматривать и более широко — как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическим, политическими, нравственными и эстетическими целями.

В структуре педагогической деятельности принято выделять три взаимосвязанный компонента: конструктивный, организационный и коммуникативный.

Конструктивная деятельность включает в себя три части: конструктивно-содержательную (планирование и построение всего педагогического процесса, в том числе отбор и, сочетание учебного материала), конструктивно-оперативную (планирование действий как собственных, так и учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организационная деятельность — выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, в том числе организация совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность — установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родителями.

Для оценки уровня компетентности человека, занимающегося педагогической деятельностью, разработаны различные критерии. Например, Н.В. Кузьмина предложила использовать в этих целях уровни продуктивности работы в аудитории:
• непродуктивный — преподаватель умеет пересказать другим то, что знает сам;
• малопродуктивный — преподаватель умеет приспосабливать свое сообщение к особенностям аудитории;
• среднепродуктивный — преподаватель владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения студентов в учебно-познавательную деятельность (такую деятельность можно назвать локально моделирующей);
• продуктивный — преподаватель владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений, навыков по предмету в целом;
• высокопродуктивный — преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности, определяет ее потребности в саморазвитии (такую деятельность можно назвать системно моделирующей).

Педагогический процесс
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. В педагогическом процессе реализуются цели образования, и воспитания в условиях педагогической системы. Педагогический процесс, как и любой другой, приводит к определенному результату, возникающему как продукт преднамеренного взаимодействия педагога и воспитанника. Причем результат — это изменение в поведении и деятельности как ученика, так и учителя. Педагогический процесс характеризуется целостностью, системностью и непрерывностью.

Эффективность педагогического процесса диктуется наличием постоянной обратной связи, позволяющей своевременно получить информацию о соответствии результатов планировавшимся задачам.

Педагогическое взаимодействие
Педагогическое взаимодействие, относящееся к одним из ключевых понятий педагогики, в то же время рассматривается и как научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс, состояший из взаимосвязанных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой, составляя начало социальной жизни человечества. Педагогическим взаимодействие между людьми становится тогда, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Оно предполагает равенство отношений, которое, к сожалению, взрослыми порой нарушается. Опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества, они могут использовать авторитарное воздействие. В ситуациях неравноправия у учащегося и даже у маленького ребенка возникает ответная реакция. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять взаимоотношениями, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей учеников, что, в свою очередь, способствует и творческому росту педагога.

Педагогические технологии
Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Это направление, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, как новая категория педагогики появилось в 1950-х гг. Главное отличие педагогической технологии от методики (понятие, используемое в классической модели образования) заключается в том, что эта категория системно-деятельностная. Технология позволяет ученику занять позицию субъекта собственной познавательной деятельности, а учителю — спроектировать траекторию индивидуального развития ученика.

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором задаются однозначные цели и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

К важнейшим чертам технологий обучения относят: •разработанность диагностично поставленных целей обучения, что достигается за счет описания действия учащегося в терминах «знает», «понимает», «применяет»;
• ориентированность всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей;
• наличие оперативной обратной связи, оценки текущих (по типу «усвоил — не усвоил») и итоговых результатов, которые обязательно разъясняются каждому ученику;
• воспроизводимость обучающих процедур, т.е. возможность их повторения любым преподавателем.

Сильной стороной педагогических технологий является создание стандартных заданий (тестов) для всех видов целей и уровней обучения. В традиционном обучении измерение уровня усвоения знаний и их оценка носят неопределенный и субъективный характер, замерить и оценить знания учащегося объективно нельзя. К недостаткам педагогических технологий такого типа относится ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.

Наиболее сложным в педагогических технологиях остается вопрос об описании личностных качеств учащихся. На всех стадиях педагогического процесса может использоваться избранная концепция структуры личности, но сами качества необходимо интерпретировать в понятиях, подлежащих диагностике и измерению. Методика описания с помощью диагностических показателей опыта личности и ее интеллектуальных качеств представлена некоторой совокупностью параметров и связанных с ними критериально-ориентированных тестов для контроля степени достижения учащимися поставленных целей обучения. Названная совокупность включает параметры, характеризующие содержание обучения и качество его усвоения. На основе диагностичного целеполагания разрабатываются образовательные стандарты: содержание обучения, образовательные программы и учебники, а также строятся дидактические процессы, гарантирующие достижение заданных целей.

Педагогическая задача
Педагогическая задача рассматривается как некая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Существуют различные типы и виды задач, которые, так или иначе, являются задачами социального управления. К первому типу относятся содержательные педагогические задачи (СПЗ), направленные на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое. Эти цели описываются через задаваемые качества личности. Педагогические задачи второго типа — функциональные (ФПЗ) — являются частными по отношению к первому типу и связаны с отдельным педагогическим актом. Эти задачи выстраиваются в виде четко прописанной системы, которая должна привести к формированию заданных свойств учеников, т.е. к решению содержательных педагогических задач.

Развитие – этопоследовательныйпроцессвнутреннегоизмененияфизическихидуховныхсилчеловека. Можновыделитьнескольковидовразвития: физическое, психическое, духовноеисоциальное.

⇐ Предыдущая 18 19 20 21 222324 25 26 27 Следующая ⇒