Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Принципы методы формы и средства осуществления воспитательного процесса



Принцип - общееруководящееположение, требующеепостоянствадействийприразличныхусловияхиобстоятельствах. Этооченьвысокаястепеньобобщения, иначепринципнеможетбытьреализованвнеповторимыхчастныхситуациях, внеобычныхгруппахдетей. Обобщенныйхарактерпринципапозволяетимруководствоватьсявсегда. Однакоихдолжнобытьнемного, чтобыдержатьихвпамятикакнекоторыеисходныеустановки.

Принцип ориентации на ценностные отношения (ПОЦО). Условноговоряоценностях, подразумеваюткультурологическиеценности, выработанныечеловечествомзасвоюисторию. Понятно, чтоодинчеловеквключаетвсвоиценностиеду, деньги, машину, адругой, трактуяэтокакусловиясуществования, ценностямиизбираетлюбовь, прекрасное, природу. Педагогкакпредставительчеловеческойкультурынаправляетвниманиедетейнавысшиеценности, норынокделаетсвоечерноедело, тянетклжеценностям, науровеньутробногосуществования.

Ценностныеотношения - этоустойчивая, избирательная, предпочтительнаясвязьсубъектасобъектомокружающегомира, которыйприобретаетличностныйсмысл, нечтозначимоедляжизниотдельногочеловека. Длявозникновенияценностинуженнестолькопроцессосмысления, сколькореальногопроживания, опытсобственнойвыстраданнойиерархиисмыслов. Человекчастонеосознаеткакимобразомформируетсяценностнаяструктура, ноонавсплываетвмоментывыбора, критическихситуациях. Ценностнаяориентация - естьпутьвхождениявкультуру, позволяющийвидетьзаобыденнымидействиямидрамуотношений: занялсамоеудобноеместо, улыбаешьсявопрекинеприятностям, обрадовалсяоплошноститоварища. Ориентируясьнаценностныеотношения, нестанетребеноктаскатькошкузахвост - онаживая, ейбольно, постараетсясдержатьсвоенедовольствонаприятеля - ондругой, непохожийнаменя. Исодержаниемвоспитаниятогдастановятсяценностныеотношения, аоценивание - основноеметодвоспитательнойработы, искусствопедагога, таккакончерезсебятранслируетмирвоспитаннику, испособентранслироватьлишьто, чтоценностноприсвоеноеголичностью.

Принципценностныхотношенийосуществляетсячерезорганизованнуюпедагогомсовместнуюдеятельностькакпроживаниеценностныхотношений (например, победилнасоревнованиях - преодолелсебя). Тогдадляребенкавесьмирприобретаетзначимостьивозвышаетсядоуровнясовременнойкультуры.

СоблюдениеПОЦОпредполагает:

1. Интерпретациюдействийкакотношений. Этомуможетнаучитьпедагогобращаявниманиянаотношения. Условиявозникновенияличностно-значимыхценностныхотношений:

§ эмоциональноепереживаниевозникающихотношений;

§ оценочностьсвоихпораженийипобед.

Существуеторганическаясвязьмеждуоценивающейфункциейиэмоциями (непедагогическаяоценка - «тынегодяй», ачувственная - чтопрочувствовалчерез «я» - сообщение).

2. Формированиеличностнойжизненнойпозиции «быть», когдадлячеловекаважно, чтоснимпроисходит. Позицияпедагога (поК. Роджерсу):

§ эмпатическоепонимание: вчувсвование, отражениеслов, чувств, улыбки;

§ открытостьличномуопыту;

§ довериеквозможнымспособностямученика;

§ искренностьввыражениесвоихчувств.

Принцип субъектости. Педагогмаксимальносодействуетразвитиюспособностейребенкаосознаватьсвое «я» всвязяхсдругимилюдьмиимиром, осмысливатьсвоидействия, предвидетьихпоследствия, оцениватьсебякакносителязнаний, отношений, атакжесвойвыбор, производимыйежечасно.

Общийспособинициированиясубъектности - придатьвоспитаниюдиалогическийхарактер. «Быть - значитобщатьсядиалогически» (М.М. Бахтин). Вдиалогеобретаетсясобственное «я» черезсравнениесдругими. Таксовременнаяметодикагрупповойработысдетьмистроитсянаоснованиидиалога. Этотпринциписключаетжесткийприказ, кактрадиционныйметодвоздействия, усиливаетрольэтикета, приближаетстильиформыобщениякэтическимдостижениямсовременнойкультуры.

Чтокасаетсявыполненияэлементарныхнормповеденияивыполнениедетьмиихнеукоснительныхобязанностей, тоэтогарантируетсядоговоромпедагогаивоспитуемых. Вдоговоревсегодва «нельзя»: нельзяпосягатьнадругогочеловекаинельзянеработать, неразвиватьсебя. Требованиеихисполненияноситкатегорическийхарактер. Позицияпедагога:

  • созданиевыбора;
  • осмысливание;
  • оценивание;
  • доверие;
  • сотрудничество.

Соднойстороныпринципсубъектностиупрощаеттрудпедагога, сдругой - ставитегопереднеобходимостьютонкойипродуманнойтехнологии, программыдеятельности.

Принятие ребенка как данность. Признатьвребенкедостоинствачеловека, сохранятькнемууважениекаккличности, внезависимостиотегоуспехов, развития, положения, способностей.

Далеконевсегдаудаетсяреализоватьэтотпринцип, причины: старыетрадициикритическогоотношениядругкдругу, жесткаянормативностьположенияшкольника, разницавовзглядах, ноглавное - отсутствиеинтересакдругомучеловеку, непохожемунатебя, отсюдастремлениевсехподогнатьпододнумерку. Ребенкаженеобходимопринятькакданность, признатьегоправонасамобытностьиучитьбытьсамимсобой. Позицияпедагога:

  • реагироватьнаданностьличностиучитываяеесостояние «здесьисейчас»;
  • вераввозможностичеловека;
  • помнить, чторазвитие - этопроцесс.

Бесспорно, естьграницыпринятия, онивдвух «нельзя» (см. выше).

Союзтрехпринциповвоспитанияпридаетвоспитаниюгармоническисочетающиесяхарактеристики: философскую, диалогическую, этическую. Онинемогутсуществоватьоднабездругой, поэтомумыговоримосистемепринциповихвзаимосвязи, ибопроистекаютониизопределеннойнамисущностигуманистическоговоспитания. Такимобразом, требования, предъявляемыекпринципам - этообязательность, комплексность, равнозначность.

Впедагогическойлитературевстречаетсяразнаяформулировкапринциповвоспитания, отличающаясянаправленностью. Например, налицопедагогическаянаправленностьпринциповПодласогоИ.П. Онвыделяетследующиепринципы:

  • общественнаянаправленностьвоспитания;
  • связьвоспитаниясжизньюитрудом;
  • опоранаположительноеввоспитании;
  • личностныйподход;
  • единствовоспитательныхвоздействий: семьи, школыит.д.

МакаренкоА.С. указывает, например, натакойпринципкакединствоуваженияитребованияквоспитаннику. АмоношвилиШ.А. выделяетпринципочеловечиванияобстоятельстввпедагогическомпроцессе. ГазманО.С. говоритопринципевыработкинаосновеценностилиниисвоейжизни. Такимобразом, наблюдаетсямногообразиеподходовкпринципамвоспитания, новсеонинаправленынауспешнуюреализациюцеливоспитания - всестороннее, гармоническоеразвитиеличности.

Методы воспитания:

  • этоконкретныепутивлияниянасознание, чувства, поведениевоспитанниковдлярешенияпедагогическихзадачвсовместнойдеятельностисвоспитателями;
  • этопутидостижениязаданнойцеливоспитания;
  • этоспособывоздействиянасознание, волю, чувства, поведениевоспитанникаивзаимодействиеснимсцельювыработкиунихпозицииикачеств, заданныхцельювоспитания.

Методывоспитанияиногдаопределяюткаксистемуприемовисредств, используемыхдлядостиженияцели. Вструктуреметодавсегдаестьприемыисредства (такслово - средство, ареплика, замечание, сравнение - приемы).

Приёмы воспитания:

  • этоиндивидуальное, педагогическиоформленноедействиепедагога, направленноенасознание, чувства, поведениедлярешенияпедагогическихзадач;
  • эточастноеизменение, дополнение, вносимоевобщийметодвоспитания, соответствующееконкретнымусловиямвоспитательногопроцесса.

Средства воспитания - этопредметыматериальнойидуховнойкультуры, которыеиспользуютсяприрешениипедагогическихзадач.

Схемафункционально-операционногоподходакметодамвоспитания:

Категория Методывоспитания - этоконкретныепутивоздействиянасознание, чувства, поведениедетейдлярешенияпедагогическихзадачидостиженияцеливоспитаниявпроцессевзаимодействиядетейспедагогомимиром
Назначение Формированиесоциально-ценностныхотношенийсубъекта, егообразажизни
Функции метода Формированиеубеждений, понятийсуждений, предъявлениеребенкумирачерез: 1) Показ, пример - наглядно-практическиеформы 2) Сообщение, лекция, беседа, дискуссия, диспут, разъяснение, внушение, просьба, увещевание - словесныеформы Формированиеопытаповедения, организациядеятельностичерез: 1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающиеситуации - наглядныепрактическиеформы 2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба - словесныеформы Формированиеоценкиисамооценки, стимулированиечерез: 1) Поощрениеинаказание - практическиеисловесныеформы 2) Соревнование, субьективно-прагматическийметод - практическиеформы
Сущность Духовнаядеятельностьпоосмыслениюжизни, формированиенравственнойпозициисубъекта, мировоззрения Проживаниесоциально-ценностныхотношений, предметнаядеятельностьиобщение. Приобретениенавыковипривычек Развитиемотиваций, осознанныхпобуждений, стимулирования, анализа, оценкиикоррекциижизнедеятельности
Некоторые приёмы воспитания Убеждениенасобственномопыте, «непрерывнаяэстафетамнений», импровизациянасвободнуюилизаданнуютему, столкновениепротиворечивыхсуждений, товарищескийспор, использованиеметафор, притч, сказок, увлечениетворческимпоискомдобрымделомит.д. Организациягрупповойдеятельности, товарищескоепоручение, творческаяигра, косвенноетребование: совет, просьба, выражениедоверия, коллективноетворческоедело Творческоесоревнование, конкурс, товарищескоепобуждение, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказаниепологикеестественныхпоследствий, предоставлениепочётныхправ, подражаниечему-либостоящему
Результат Устройствоипреобразованиесобственнойжизни, самореализацияиразвитиеличности

Насамомделевыборметодовжесткодетерминирован, таккаконглубокопричиннообусловлен. Чемглубжевоспитательпонимаетпричины, покоторымониспользуеттеилииныеметоды, чемлучшезнаетспецификусамихметодовиусловияихприменения, темправильнееоннамечаетпутивоспитания, выбираетнаиболееэффективныеметоды. Нетплохихихорошихметодов, вездеивсегдаучитываютсяусловияихприменения. Рассмотримобщиефакторы, определяющие выбор методов воспитания:

1. Целиизадачивоспитания.

2. Содержаниевоспитания.

3. Возрастныеособенности. Этоисоциальныйуровень, иуровеньразвитияпсихологическихинравственныхкачеств (например: методыподходящиепервомуклассу - неподходятдесятому).

4. Уровеньсформированностиколлектива.

5. Индивидуальныеиличностныеособенностивоспитанника. Гуманныйвоспитательбудетстремитьсяприменитьтакиеметоды, которыедаютвозможностькаждойличностиразвитьсвоиспособности, реализоватьсвое «я».

6. Средствавоспитания - этовесьмир. Педагогическаятехника: речь, мимика, движение. Средствамассовойинформации, наглядныепособия, произведенияискусства.

7. Уровеньпедагогическойквалификации.

8. Времявоспитания (когдавременимало, ацелибольшиеприменяютсясильнодействующиеметоды).

9. Ожидаемыепоследствия.

Общийпринципвыбораметодов - гуманныйподходкребенку.

Методывоспитанияпроявляютсвоесодержаниечерез:

1. Непосредственноевлияниенавоспитанника (пример, требование, приучение).

2. Созданиеусловийиситуаций, которыевынуждаютвоспитанникаизменитьсвоеотношение, позицию.

3. Созданиеобщественногомнения.

4. Общение, деятельностьорганизованныевоспитателем.

5. Процессыпередачиинформациивцеляхобразования, азатемсамообразования.

6. Погружениевмирискусстваитворчества.

Воспитателямнельзязабывать, чтомывсегдаимеемделосцельнойсистемойметодов, иникогданикакоевырванноеизсистемыотдельноесредствонепринесетуспеха. Поэтомувжизни, напрактикеодинметодилиприемвсегдадополняет, развиваетилипоправляетиуточняетдругой, следовательно, нуженкомплексный, системный, конструктивныйподходкприменениюметодоввоспитаниядляэффективностивоспитательногопроцесса.

Формы воспитания - этовариантыорганизацииконкретноговоспитательногопроцесса, вкоторомобъединеныисочетаютсяцель, задачи, принципы, закономерности, методыиприемывоспитания.

Задачапедагогазаключаетсявтом, чтобыправильноуправлятьэтимпроцессом, строитьегонаосновеуваженияличности, признанияегоиндивидуальности, прависвобод. Педагогдолженопиратьсянапотенциальныеличностныевозможности, способствуяихразвитию, инавнутреннююактивностьдетей.

Выборформвоспитательнойработыопределяетсянаосновенаучныхпринциповвзависимостиотследующихфакторов:

1. Цельвоспитания.

2. Содержаниеинаправленностивоспитательныхзадач.

3. Возрастучащихся.

4. Уровеньихвоспитанностииличногосоциальногоопыта.

5. Особенностидетскогоколлективаиеготрадиций.

6. Особенностиитрадициирегиона.

7. Техническиеиматериальныевозможностишколы.

8. Уровеньпрофессионализмаучителя.

Формвоспитательнойработысуществуетогромноемножество. Составитьихисчерпывающийпереченьневозможно, онвсегдабудетнеполным. Поэтомувозникаетвопрос, какориентироватьсявовсемэтоммногообразии. Естьлишьодинэффективныйпуть - этоклассификация.

Извсегомногообразияформможновыделитьнесколькотипов, которыеразличаютсямеждусобойпоопределеннымпризнакам. Этитипыобъединяютвсеберазличныевидыформ, каждыйизкоторыхимеетбесконечноемножестворазличныхвариацийконкретныхформ.

Выделяюттриосновныхтипа: мероприятия, дела, игры. Ониразличаютсяпоследующимпризнакам:

  • поцелевойнаправленности;
  • попозицииучастниковвоспитательногопроцесса;
  • пообъективнымвоспитательнымвозможностям.

Мероприятия - этособытия, занятия, ситуациивколлективе, организуемыепедагогамииликем-либодлявоспитанниковсцельюнепосредственноговоспитательноговоздействиянаних. Характерныепризнаки: созерцательно-исполнительскаяпозициядетейиорганизаторскаярольвзрослыхилистаршихвоспитанников. Видыформ: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающиезанятияит.п.

Какопределенныйтипформыработымероприятиеможновыбирать:

  • когданужнорешитьпросветительскиезадачи;
  • когданеобходимообратитьсяксодержаниювоспитательнойработы, требующейвысокойкомпетентности;
  • когдаорганизаторскиефункциислишкомсложныдлядетей;
  • когдастоитзадачанепосредственногообучениядетейчему-либо;
  • когданеобходимымерыпоукреплениюздоровьядетей, ихфизическогоразвития, повыполнениюрежимадня, поддержаниюдисциплиныипорядка.

Дела - этообщаяработа, важныесобытия, осуществляемыеиорганизуемыечленамиколлективанапользуирадостькому-либо, втомчислеисамимсебе. Характерныепризнаки: деятельно-созидательнаяпозициядетей; ихучастиеворганизаторскойдеятельности; общественнозначимаянаправленностьсодержания; самодеятельныйхарактериопосредованноепедагогическоеруководство. Видыформ: трудовыедесантыиоперации, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельныеконцертыиспектакли, агитбригады, вечера, атакжедругиеформыколлективныхтворческихдел.

Похарактеруреализацииформ-делразличаюттриихподтипа:

  • дела, вкоторыхорганизаторскуюфункциювыполняеткакой-либоорганилидажекто-топерсонально;
  • творческиедела, отличающиеся, преждевсегоорганизаторскимтворчествомкакой-либочастиколлектива, котораязадумывает, планируетиорганизуетихподготовкуипроведение;
  • коллективныетворческиедела (КТД), ворганизациикоторыхитворческомпоискелучшихрешенийиспособовдеятельностипринимаютучастиевсечленыколлектива.

СредивсехформвоспитательнойработыКТДобладаютобъективныминаибольшимивоспитательнымивозможностями, таккакони:

  • предоставляютвозможностькаждомуребенкувнестисвойличныйвкладвобщуюработу, проявитьсвоиличностныекачества;
  • обеспечиваютактивнуюреализациюиобогащениеличногоиколлективногоопыта;
  • способствуютукреплениюколлектива, егоструктуры, содействуютразнообразиюимобильностивнутриколлективныхсвязейиотношений;
  • эмоциональнопривлекательныдляребят, позволяютопиратьсяназначимыедлянихсодержаниеиспособыорганизациидеятельностивсамыхразныхситуацияхвоспитательногопроцесса.

Игры - этовоображаемаяилиреальнаядеятельность, целенаправленноорганизуемаявколлективевоспитанниковсцельюотдыха, развлечения, обучения. Характерныепризнаки: ненесутвсебевыраженнойобщественнополезнойнаправленности, нополезныдляразвитияивоспитанияихучастников; имеетместоопосредованноепедагогическоевоздействие, скрытоеигровымицелями. Видыформ: деловыеигры, сюжетно-ролевые, игрынаместности, спортивныеигры, познавательныеидр.

Дляперечисленныхтиповформможнопривестиследующиеотличия: мероприятияпроводятсякем-тодлякого-тосцельювоздействия. Деладелаютсядлякого-тоилидлячего-то, внихимеетместопродуктивнаядеятельность. Игрыжесамоценны, какспособинтересноиувлекательнопровестивремявсовместномотдыхеилиобучении.

Впрактикевоспитательнойработыимеетместотакоеявление, как «перерождениеформ» изодноготипавдругойприихреализации.

Переходформизодноговидавдругой «полесенке»: Мероприятия -> Игры -> Деланаиболееблагоприятенсточкизрениявозрастаниявоспитательныхвозможностейформ. Переходвобратномнаправлениинеблагоприятенинежелателен.

Имеядостаточныйзапастехилииныхвидовформработыможнокаждыйразнаходитьновыеихвариации. Надолишьопределить, покакимпараметрамможноварьировать. Назовемнекоторыеизних.

По времени подготовки и проведения:

  • экспромт;
  • относительнодлительнаяпредварительнаяподготовка.

По способу организации:

  • организуемыеоднимчеловеком;
  • организуемыегруппойучастников;
  • организуемыеколлективно.

По характеру включения в деятельность:

  • обязательноеучастие;
  • добровольноеучастие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

  • «открытые» (длядругих, совместносдругими);
  • «закрытые» (длясвоегоколлектива).

По методам воспитания:

  • словесные (конференции);
  • практические (походы);
  • наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

  • организацияпознавательно-развивающейдеятельности;
  • нравственноевоспитание;
  • эстетическоевоспитание;
  • физическоевоспитание.

Такимобразом, различныевариацииформвоспитательнойработыпозволяютполнееиспользоватьихпотенциалицеленаправленновыбиратьсоответствующиевариантыформ, учитываяихдостоинстваинедостатки.

Взаключениеможносделатьследующийвывод. Всетипыформработыимеютсвоепедагогическоезначение, икаждыйизнихпо-своемуцененвпроцессевоспитания. Каждомутипуформприсущисвоиспецифическиевоспитательныевозможности, ионидолжныбытьполностьюреализованы. Воспитательныйпроцесс - этообъективносложноеиразноплановоеявление, поэтомуэффективнаявоспитательнаядеятельностьможетбытьорганизованатолькопутемкомплексногоиспользованияразличныхформорганизациипедагогическогопроцесса.


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 880; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.024 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь