Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Принципы методы формы и средства осуществления воспитательного процесса
Принцип - общееруководящееположение, требующеепостоянствадействийприразличныхусловияхиобстоятельствах. Этооченьвысокаястепеньобобщения, иначепринципнеможетбытьреализованвнеповторимыхчастныхситуациях, внеобычныхгруппахдетей. Обобщенныйхарактерпринципапозволяетимруководствоватьсявсегда. Однакоихдолжнобытьнемного, чтобыдержатьихвпамятикакнекоторыеисходныеустановки. Принцип ориентации на ценностные отношения (ПОЦО). Условноговоряоценностях, подразумеваюткультурологическиеценности, выработанныечеловечествомзасвоюисторию. Понятно, чтоодинчеловеквключаетвсвоиценностиеду, деньги, машину, адругой, трактуяэтокакусловиясуществования, ценностямиизбираетлюбовь, прекрасное, природу. Педагогкакпредставительчеловеческойкультурынаправляетвниманиедетейнавысшиеценности, норынокделаетсвоечерноедело, тянетклжеценностям, науровеньутробногосуществования. Ценностныеотношения - этоустойчивая, избирательная, предпочтительнаясвязьсубъектасобъектомокружающегомира, которыйприобретаетличностныйсмысл, нечтозначимоедляжизниотдельногочеловека. Длявозникновенияценностинуженнестолькопроцессосмысления, сколькореальногопроживания, опытсобственнойвыстраданнойиерархиисмыслов. Человекчастонеосознаеткакимобразомформируетсяценностнаяструктура, ноонавсплываетвмоментывыбора, критическихситуациях. Ценностнаяориентация - естьпутьвхождениявкультуру, позволяющийвидетьзаобыденнымидействиямидрамуотношений: занялсамоеудобноеместо, улыбаешьсявопрекинеприятностям, обрадовалсяоплошноститоварища. Ориентируясьнаценностныеотношения, нестанетребеноктаскатькошкузахвост - онаживая, ейбольно, постараетсясдержатьсвоенедовольствонаприятеля - ондругой, непохожийнаменя. Исодержаниемвоспитаниятогдастановятсяценностныеотношения, аоценивание - основноеметодвоспитательнойработы, искусствопедагога, таккакончерезсебятранслируетмирвоспитаннику, испособентранслироватьлишьто, чтоценностноприсвоеноеголичностью. Принципценностныхотношенийосуществляетсячерезорганизованнуюпедагогомсовместнуюдеятельностькакпроживаниеценностныхотношений (например, победилнасоревнованиях - преодолелсебя). Тогдадляребенкавесьмирприобретаетзначимостьивозвышаетсядоуровнясовременнойкультуры. СоблюдениеПОЦОпредполагает: 1. Интерпретациюдействийкакотношений. Этомуможетнаучитьпедагогобращаявниманиянаотношения. Условиявозникновенияличностно-значимыхценностныхотношений: § эмоциональноепереживаниевозникающихотношений; § оценочностьсвоихпораженийипобед. Существуеторганическаясвязьмеждуоценивающейфункциейиэмоциями (непедагогическаяоценка - «тынегодяй», ачувственная - чтопрочувствовалчерез «я» - сообщение). 2. Формированиеличностнойжизненнойпозиции «быть», когдадлячеловекаважно, чтоснимпроисходит. Позицияпедагога (поК. Роджерсу): § эмпатическоепонимание: вчувсвование, отражениеслов, чувств, улыбки; § открытостьличномуопыту; § довериеквозможнымспособностямученика; § искренностьввыражениесвоихчувств. Принцип субъектости. Педагогмаксимальносодействуетразвитиюспособностейребенкаосознаватьсвое «я» всвязяхсдругимилюдьмиимиром, осмысливатьсвоидействия, предвидетьихпоследствия, оцениватьсебякакносителязнаний, отношений, атакжесвойвыбор, производимыйежечасно. Общийспособинициированиясубъектности - придатьвоспитаниюдиалогическийхарактер. «Быть - значитобщатьсядиалогически» (М.М. Бахтин). Вдиалогеобретаетсясобственное «я» черезсравнениесдругими. Таксовременнаяметодикагрупповойработысдетьмистроитсянаоснованиидиалога. Этотпринциписключаетжесткийприказ, кактрадиционныйметодвоздействия, усиливаетрольэтикета, приближаетстильиформыобщениякэтическимдостижениямсовременнойкультуры. Чтокасаетсявыполненияэлементарныхнормповеденияивыполнениедетьмиихнеукоснительныхобязанностей, тоэтогарантируетсядоговоромпедагогаивоспитуемых. Вдоговоревсегодва «нельзя»: нельзяпосягатьнадругогочеловекаинельзянеработать, неразвиватьсебя. Требованиеихисполненияноситкатегорическийхарактер. Позицияпедагога:
Соднойстороныпринципсубъектностиупрощаеттрудпедагога, сдругой - ставитегопереднеобходимостьютонкойипродуманнойтехнологии, программыдеятельности. Принятие ребенка как данность. Признатьвребенкедостоинствачеловека, сохранятькнемууважениекаккличности, внезависимостиотегоуспехов, развития, положения, способностей. Далеконевсегдаудаетсяреализоватьэтотпринцип, причины: старыетрадициикритическогоотношениядругкдругу, жесткаянормативностьположенияшкольника, разницавовзглядах, ноглавное - отсутствиеинтересакдругомучеловеку, непохожемунатебя, отсюдастремлениевсехподогнатьпододнумерку. Ребенкаженеобходимопринятькакданность, признатьегоправонасамобытностьиучитьбытьсамимсобой. Позицияпедагога:
Бесспорно, естьграницыпринятия, онивдвух «нельзя» (см. выше). Союзтрехпринциповвоспитанияпридаетвоспитаниюгармоническисочетающиесяхарактеристики: философскую, диалогическую, этическую. Онинемогутсуществоватьоднабездругой, поэтомумыговоримосистемепринциповихвзаимосвязи, ибопроистекаютониизопределеннойнамисущностигуманистическоговоспитания. Такимобразом, требования, предъявляемыекпринципам - этообязательность, комплексность, равнозначность. Впедагогическойлитературевстречаетсяразнаяформулировкапринциповвоспитания, отличающаясянаправленностью. Например, налицопедагогическаянаправленностьпринциповПодласогоИ.П. Онвыделяетследующиепринципы:
МакаренкоА.С. указывает, например, натакойпринципкакединствоуваженияитребованияквоспитаннику. АмоношвилиШ.А. выделяетпринципочеловечиванияобстоятельстввпедагогическомпроцессе. ГазманО.С. говоритопринципевыработкинаосновеценностилиниисвоейжизни. Такимобразом, наблюдаетсямногообразиеподходовкпринципамвоспитания, новсеонинаправленынауспешнуюреализациюцеливоспитания - всестороннее, гармоническоеразвитиеличности. Методы воспитания:
Методывоспитанияиногдаопределяюткаксистемуприемовисредств, используемыхдлядостиженияцели. Вструктуреметодавсегдаестьприемыисредства (такслово - средство, ареплика, замечание, сравнение - приемы). Приёмы воспитания:
Средства воспитания - этопредметыматериальнойидуховнойкультуры, которыеиспользуютсяприрешениипедагогическихзадач. Схемафункционально-операционногоподходакметодамвоспитания:
Насамомделевыборметодовжесткодетерминирован, таккаконглубокопричиннообусловлен. Чемглубжевоспитательпонимаетпричины, покоторымониспользуеттеилииныеметоды, чемлучшезнаетспецификусамихметодовиусловияихприменения, темправильнееоннамечаетпутивоспитания, выбираетнаиболееэффективныеметоды. Нетплохихихорошихметодов, вездеивсегдаучитываютсяусловияихприменения. Рассмотримобщиефакторы, определяющие выбор методов воспитания: 1. Целиизадачивоспитания. 2. Содержаниевоспитания. 3. Возрастныеособенности. Этоисоциальныйуровень, иуровеньразвитияпсихологическихинравственныхкачеств (например: методыподходящиепервомуклассу - неподходятдесятому). 4. Уровеньсформированностиколлектива. 5. Индивидуальныеиличностныеособенностивоспитанника. Гуманныйвоспитательбудетстремитьсяприменитьтакиеметоды, которыедаютвозможностькаждойличностиразвитьсвоиспособности, реализоватьсвое «я». 6. Средствавоспитания - этовесьмир. Педагогическаятехника: речь, мимика, движение. Средствамассовойинформации, наглядныепособия, произведенияискусства. 7. Уровеньпедагогическойквалификации. 8. Времявоспитания (когдавременимало, ацелибольшиеприменяютсясильнодействующиеметоды). 9. Ожидаемыепоследствия. Общийпринципвыбораметодов - гуманныйподходкребенку. Методывоспитанияпроявляютсвоесодержаниечерез: 1. Непосредственноевлияниенавоспитанника (пример, требование, приучение). 2. Созданиеусловийиситуаций, которыевынуждаютвоспитанникаизменитьсвоеотношение, позицию. 3. Созданиеобщественногомнения. 4. Общение, деятельностьорганизованныевоспитателем. 5. Процессыпередачиинформациивцеляхобразования, азатемсамообразования. 6. Погружениевмирискусстваитворчества. Воспитателямнельзязабывать, чтомывсегдаимеемделосцельнойсистемойметодов, иникогданикакоевырванноеизсистемыотдельноесредствонепринесетуспеха. Поэтомувжизни, напрактикеодинметодилиприемвсегдадополняет, развиваетилипоправляетиуточняетдругой, следовательно, нуженкомплексный, системный, конструктивныйподходкприменениюметодоввоспитаниядляэффективностивоспитательногопроцесса. Формы воспитания - этовариантыорганизацииконкретноговоспитательногопроцесса, вкоторомобъединеныисочетаютсяцель, задачи, принципы, закономерности, методыиприемывоспитания. Задачапедагогазаключаетсявтом, чтобыправильноуправлятьэтимпроцессом, строитьегонаосновеуваженияличности, признанияегоиндивидуальности, прависвобод. Педагогдолженопиратьсянапотенциальныеличностныевозможности, способствуяихразвитию, инавнутреннююактивностьдетей. Выборформвоспитательнойработыопределяетсянаосновенаучныхпринциповвзависимостиотследующихфакторов: 1. Цельвоспитания. 2. Содержаниеинаправленностивоспитательныхзадач. 3. Возрастучащихся. 4. Уровеньихвоспитанностииличногосоциальногоопыта. 5. Особенностидетскогоколлективаиеготрадиций. 6. Особенностиитрадициирегиона. 7. Техническиеиматериальныевозможностишколы. 8. Уровеньпрофессионализмаучителя. Формвоспитательнойработысуществуетогромноемножество. Составитьихисчерпывающийпереченьневозможно, онвсегдабудетнеполным. Поэтомувозникаетвопрос, какориентироватьсявовсемэтоммногообразии. Естьлишьодинэффективныйпуть - этоклассификация. Извсегомногообразияформможновыделитьнесколькотипов, которыеразличаютсямеждусобойпоопределеннымпризнакам. Этитипыобъединяютвсеберазличныевидыформ, каждыйизкоторыхимеетбесконечноемножестворазличныхвариацийконкретныхформ. Выделяюттриосновныхтипа: мероприятия, дела, игры. Ониразличаютсяпоследующимпризнакам:
Мероприятия - этособытия, занятия, ситуациивколлективе, организуемыепедагогамииликем-либодлявоспитанниковсцельюнепосредственноговоспитательноговоздействиянаних. Характерныепризнаки: созерцательно-исполнительскаяпозициядетейиорганизаторскаярольвзрослыхилистаршихвоспитанников. Видыформ: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающиезанятияит.п. Какопределенныйтипформыработымероприятиеможновыбирать:
Дела - этообщаяработа, важныесобытия, осуществляемыеиорганизуемыечленамиколлективанапользуирадостькому-либо, втомчислеисамимсебе. Характерныепризнаки: деятельно-созидательнаяпозициядетей; ихучастиеворганизаторскойдеятельности; общественнозначимаянаправленностьсодержания; самодеятельныйхарактериопосредованноепедагогическоеруководство. Видыформ: трудовыедесантыиоперации, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельныеконцертыиспектакли, агитбригады, вечера, атакжедругиеформыколлективныхтворческихдел. Похарактеруреализацииформ-делразличаюттриихподтипа:
СредивсехформвоспитательнойработыКТДобладаютобъективныминаибольшимивоспитательнымивозможностями, таккакони:
Игры - этовоображаемаяилиреальнаядеятельность, целенаправленноорганизуемаявколлективевоспитанниковсцельюотдыха, развлечения, обучения. Характерныепризнаки: ненесутвсебевыраженнойобщественнополезнойнаправленности, нополезныдляразвитияивоспитанияихучастников; имеетместоопосредованноепедагогическоевоздействие, скрытоеигровымицелями. Видыформ: деловыеигры, сюжетно-ролевые, игрынаместности, спортивныеигры, познавательныеидр. Дляперечисленныхтиповформможнопривестиследующиеотличия: мероприятияпроводятсякем-тодлякого-тосцельювоздействия. Деладелаютсядлякого-тоилидлячего-то, внихимеетместопродуктивнаядеятельность. Игрыжесамоценны, какспособинтересноиувлекательнопровестивремявсовместномотдыхеилиобучении. Впрактикевоспитательнойработыимеетместотакоеявление, как «перерождениеформ» изодноготипавдругойприихреализации. Переходформизодноговидавдругой «полесенке»: Мероприятия -> Игры -> Деланаиболееблагоприятенсточкизрениявозрастаниявоспитательныхвозможностейформ. Переходвобратномнаправлениинеблагоприятенинежелателен. Имеядостаточныйзапастехилииныхвидовформработыможнокаждыйразнаходитьновыеихвариации. Надолишьопределить, покакимпараметрамможноварьировать. Назовемнекоторыеизних. По времени подготовки и проведения:
По способу организации:
По характеру включения в деятельность:
По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:
По методам воспитания:
По направлению воспитательной работы или видам деятельности:
Такимобразом, различныевариацииформвоспитательнойработыпозволяютполнееиспользоватьихпотенциалицеленаправленновыбиратьсоответствующиевариантыформ, учитываяихдостоинстваинедостатки. Взаключениеможносделатьследующийвывод. Всетипыформработыимеютсвоепедагогическоезначение, икаждыйизнихпо-своемуцененвпроцессевоспитания. Каждомутипуформприсущисвоиспецифическиевоспитательныевозможности, ионидолжныбытьполностьюреализованы. Воспитательныйпроцесс - этообъективносложноеиразноплановоеявление, поэтомуэффективнаявоспитательнаядеятельностьможетбытьорганизованатолькопутемкомплексногоиспользованияразличныхформорганизациипедагогическогопроцесса. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 880; Нарушение авторского права страницы