Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема

 

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «право­нарушения», «противоправные действия», «безнравственный про­ступок», «девиантное поведение».

Девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определя­ется как отклоняющееся поведение , т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в общест­ве правовым или нравственным нормам,

В философии и этике поступок трактуется как клеточка нрав­ственной деятельности, рассматриваемой с точки зрения единства мотива и его последствий, намерений и практических дел, целей и средств, т.е. единство внешних проявлений отношения к тем пред­метам и явлениям, которые окружают человека, его внутреннее психическое состояние, обусловленное как внешними, так и внут­ренними психологическими и социальными факторами.

В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к дрУ^г му человеку, к самому себе.

Наряду с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, котор представляют собой нарушение правил этики, моральных норм.

С юридической точки зрения проступок - это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной), и он представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.

В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме) поступок проявляться в виде действия или бездействия человека, вы­ражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгля­да, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

При таком разнообразии проявлений и выражений поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнооб­разное и разностороннее.

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опред-мечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности по­ведения личности существует взаимозависимость между: а) инфор­мацией о людях и межличностными отношениями; б) коммуника­цией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это не­обходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих (Б.Г. Ананьев).

Необходимо отметить то, что поведение охватывает все по­ступки человека целиком как особый вид взаимодействия с окру­жающей средой. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценност­ной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о своих поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.

Социально-педагогические параметры отклоняющегося пове­дения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как не­соответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему °Циальным требованиям, нравственным нормам и этическим пра­вам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от Участвующих правовых норм, их нарушении, т. е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиган­ские действия), но без привлечения подростков к уголовной от­ветственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны.

В психолого-педагогической литературе существует и диффе­ренцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося пове­дения:

• первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепри­нятых этических норм. Это может быть поведение, не соответст­вующее возрасту при нормальном психическом развитии (под­росток любит играть с игрушками детсадовской поры);

• второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся пра­вонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, при­ведут к правонарушениям;

• третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее пра­вовые нормы, статьи административного или уголовного законо­дательства;

• четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной сте­пени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами лич­ности, у невротиков, у психически больных людей (Л.М. Зюбин).

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характери­зуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направ­ленность:

• отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусствен­ных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

• отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хиШ^е" ния, спекуляции, мошенничество и др.);

• отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) (С.А. Беличева).

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее воз­растными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

Соответственно девиантное (отклоняющееся) поведение под­ростка может проявляться в нескольких плоскостях;

• как особенности отдельных психических процессов (повышен­ная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассив­ность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повы­шенная возбудимость и аффективность и др.);

• как социально обусловленные качества личности и черты харак­тера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

• как низкая общая культура, негативное отношение к нравст­венным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невы­полнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

• как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, ток­сических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

Как верно заметил П.П. Блонский, «с объективной точки зре­ния, трудный ученик - такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точ­ки зрения, трудный ученик - такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы».

Психолог и педагог В.Н. Мясищев, определяя характерные, наи­более типичные черты трудных подростков с отклоняющимся по­ведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вра­жда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатле­ниям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школь­ному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и цинич­ными выходками,

 

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Особость как замещение Любви
2. I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального
3. I.Социалистическая индустриализация. Проблема накоплений и переход к административным метода.
4. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука о сознании.
5. II. Личностные характеристики, влияющие на потребительское поведение
6. III. Грех как приспособление
7. III. КАК БОРОТЬСЯ ПРОТИВ ПОРОЧНЫХ ЖЕЛАНИЙ?
8. III. Речь как центральное звено психики человека
9. III.3. Проблема неосознаваемой регуляции преступного повеления в превентивной теории и практике.
10. IV. Исцеление как избавление от страха
11. IV. СООТНОШЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВщХ СИСТЕМ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ХАРАКТЕР КУЛЬТУРЫ
12. IV.4. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних.