ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Почему в качестве субъекта трудовой деятельности рас­сматривается лишь отдельный человек? Почему анализиру­ется, прежде всего, индивидуальная деятельность? На прак­тике гораздо чаще встречаются примеры совместной Деятельности, которую реализует уже не индивидуальный, а коллективный субъект. Исторически сложилось так, что в

психологии труда преобладают теоретические и эмпиричес­кие исследования, направленные на изучение индивидуаль­ного субъекта. Данная традиция уходит своими корнями к системе НОТ Ф. Тейлора. Подход Ф. Тейлора не просто иг­норировал существование рабочих групп — он был направ­лен на максимальную индивидуализацию труда рабочего. Труд отдельных исполнителей соединялся в единый процесс только посредством менеджмента, это был «труд рядом». По­добная модель отношений, с одной стороны, противоречила естественным групповым процессам в организации. (Приме­ром служат хорошо известные Хотррнские исследования под руководством Э. Мейо, в ходе которых было наглядно про­демонстрировано, что работник — это « социальный человек» и что производственные операции осуществляются не про­сто посредством механизмов и методов, но также и под вли­янием группы, что индивидуальная производительность в значительной степени детерминирована групповыми стан­дартами и нормами.) С другой стороны по мере усложнения и содержания, и средств деятельности индивидуальная фор­ма организации труда становилась препятствием на пути раз­вития производства. Поэтому начиная с 1930—40-х гг. на смену отдельному работнику приходят бригады, команды, экипажи, звенья, рабочие и производственные группы, бюро, комитеты и т. п. «Труд рядом» уступил свое место «труду вместе», или совместному труду.

Коллективный субъект и совместная трудовая деятель­ность — объект и предмет исследования, изучаемый не толь­ко психологией труда, но и социальной, организационной, другими разделами психологии. На сегодняшний день пре­обладающее число работ, посвященных коллективному субъекту, сделано в русле социально-психологических ис­следований. Так, может быть, и не стоит психологии труда обращаться к данной проблематике? Ответом на этот вопрос может быть только категорическое «нет». Сохраняющийся по многим причинам приоритет социальной психологии в ис­следованиях совместной деятельности — прямое указание на то, что в багаж знаний специалиста в области психологии труда обязательно должны входить знания по смежным раз­делам психологии.

Начало активного использования понятия «коллектив­ный субъект деятельности» (или синонимичного ему ц

«субъект совместной деятельности») в отечественной психо­логии приходится на конец 1970-х — начало 1980-х гг. Дан­ное понятие стало разрабатываться психологами в рамках концепции совместной деятельности. Уже в начале 1960-х гг. внутреннее развитие социальной психологии и практические потребности (например, подготовка экипажей для работы в космосе, внедрение бригадных форм деятельности в про­мышленности) привели к постановке проблемы групповой де­ятельности. Преобладающими на тот момент являлись эмпи­рические и экспериментальные исследования совместной деятельности, в рамках которых были сконструированы и впервые использованы такие аппаратурные методики, как «готеостат», «сенсомоторныйинтегратор», «арка», «кибернометр». Дальнейшее теоретическое обобщение эмпирических и научно-практических исследований совместной деятельности обогатили психологию более глубокой разработкой таких по­нятий, как «группа», «коллектив», «межличностныеотноше­ния», «удовлетворенность трудовой деятельностью и коллек­тивом». Первоначально теоретики отводили совместной деятельности роль ведущего фактора, детерминирующего групповые процессы и феномены (другими словами, совмест­ная деятельность воспринималась как некая детерминиру­ющая среда и условие существования группы). Однако позднее в представления о детерминирующей роли совместной деятель­ности были внесены принципиальные изменения: не только со­держание совместной деятельности определяет групповые про­цессы, но и социально-психологические свойства и состояния группы существенно влияют на характеристики совместной де­ятельности и могут в разной степени ее трансформировать. Таким образом, подчеркивая не пассивную, а активную сущ­ность группы (коллектива) по отношению к выполняемой ей совместной деятельности, психологи вводят в обращение по­нятие «коллективного субъекта деятельности». Реализуя объективно заданные параметры деятельности, коллектив­ный субъект преломляет, опосредует их через наиболее харак­терные его субъективные свойства.

Не всякая группа является субъектом совместной деятельдости, нельзя объявить любую общность людей субъектом. Только при условии определенных характеристик группу Можно действительно считать таковым. Что это за условия? Во-первых, это наличие общих целей деятельности. Во-вторых — процесс достижения этих целей опирается на совмес­тные действия и без них невозможен. И, в-третьих, получен­ный результат — база для оценки действий всей группы. Так­же в качестве признака коллективного субъекта может рассматриваться наличие общих мотивов деятельности. Но это скорее всего желательное, но не обязательное условие, так как соотношение групповых и индивидуальных мотивов мо­жет изменяться в процессе жизнедеятельности группы.

В качестве основных характеристик коллективного субъекта деятельности выделяют:

• целенаправленность (стремление к основной значимой цели);

• мотивированность (действенное отношение к совместной деятельности);

• интегрированность (взаимосвязанность и взаимозависи­мость членов коллектива);

• структурированность (четкость взаимного распределе­ния функций и ответственности);

• согласованность (взаимная обусловленность действий взаимодействующих субъектов);

• организованность или управляемость (подчиненность определенному порядку деятельности);

• результативность (способность достигать положительно­го результата).

Кроме перечисленных содержательных характеристик, | есть еще одна, но уже скорее формального характера — про­странственно-временные условия трудовой деятельности. _ (Сравните перечисленные свойства коллективного субъек-1 та с признаками совместной деятельности, изложенными в главе 2.) _

Только те группы, деятельность которых отличается перечисленными признаками, могут рассматриваться как коллек­тивный субъект деятельности. Как синонимы могут также использоваться понятия «групповой субъект», «субъект со­вместной, деятельности», «первичная рабочая группа» и да­же «малая социальная группа». Из перечисленных особенно­стей коллективного субъекта очевидно, что это не просто сумма отдельных индивидов, а их закономерная интегра­ция — интеграция, обладающая такими свойствами, которых просто нет (и не может быть) у индивидуального субъекта тру­довой деятельности. Характеристика группы как целого несводима к характеристике ее отдельных членов. Следователь­но, если в качестве объекта научного анализа выступает ра­бочая группа, то недопустимо переносить на нее те закономер­ности и феномены, которые присущи отдельному работнику. Психологическая проблематика исследования групп в совме­стной трудовой деятельности необычайно широка: количе­ственный и качественный состав, генезис группы, ее струк­тура, инструментальные (кооперация, дифференциация, самоорганизация, согласование функций...) и экспрессивные (подражание, подавление, симпатия, антипатия, эмпатия...) процессы, групповые нормы и ценности, управление трудо­вым коллективом, межгрупповые взаимодействия и пр. Из­менение социально-экономических условий, а вслед за ними организационно-управленческие изменения сделали исследо­вания коллективного субъекта и совместной трудовой дея­тельности еще более актуальными.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. G. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. I. Затуманивающее понятие «падаль»
3. I. По сферам государственной деятельности
4. II. Понятие «инстинктивный труд»
5. III. Порядок создания и организация деятельности ДЮП
6. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
7. V. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8. XII.1. Общее понятие об эмоциях и чувствах.
9. XVI.1. Понятие о способностях и их природе.
10. Авторское право: понятие, объекты, признаки и основные разновидности
11. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
12. Административно – правовые режимы: понятие, признаки, назначения, правовое регулирование, виды