|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Раздел 1. история школы и педагогики за рубежомСтр 1 из 27Следующая ⇒
Гришин В.А., Зятева Л.А., Лупоядова Л.Ю., Савин А.В.
Историко-педагогические аспекты образования
Учебное пособие для студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование»
Брянск 2012 УДК 370 (075) ББК 74.03я73 И– 90
Печатается при поддержке внутривузовского гранта НИР № 32-Т «Историко-педагогические аспекты образования»
Гришин В.А., Зятева Л.А., Лупоядова Л.Ю., Савин А.В. Историко-педагогические аспекты образования. Учебное пособие для студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование». – Брянск: Изд-во ГК «Десяточка», 2012. – 240 с.
В пособии представлен историко-педагогический процесс развития образования и педагогической мысли с древнейших времен до конца XX в., рассмотрены разные концептуальные подходы к историко-педагогическим явлениям; выделены ведущие педагогические идеи, а также пути становления образовательных систем в разные эпохи и интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Материалы пособия будут интересны студентам по направлению подготовки «Педагогическое образование», аспирантам и научно-педагогическим работникам системы высшего и среднего профессионального образования, а также работникам общеобразовательных учреждений.
Рецензенты:
Темина Светлана Юрьевна – доктор педагогических наук, профессор Московского психолого-социального университета; Алферова Ирина Викторовна – доктор исторических наук, доцент кафедры философии Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.
ISBN –
© Гришин В.А., Зятева Л.А., 2012 © Лупоядова Л.Ю., Савин А.В., 2012. © ГК «Десяточка», 2012.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие В настоящее время объективные условия развития российского общества и человечества в целом предъявляют качественно новые требования к личности специалиста, его профессиональной компетенции, профессионально-педагогической подготовки будущих бакалавров. Именно поэтому педагогическая интеллигенция с особым вниманием обращается к историческим традициям мирового образования. Учебное пособие «Историко-педагогические аспекты образования» подготовлено в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование». В нем раскрыт историко-педагогический процесс развития образования и педагогической мысли с древнейших времен до настоящего времени; выделены ведущие педагогические идеи, а также пути становления образовательных систем в разные эпохи развития человечества; представлены методологические подходы к историко-педагогическому знанию. Для методологического обоснования историко-педагогических проблем чрезвычайно значимо понимание сущности образования. История педагогики и образования как наука и учебный предмет изучает процесс, закономерности и особенности развития теории и практики образования в жизни общества. Образование в пособии рассматривается как явление и педагогическое, и социальное. Оно тесно связано с историей общественного развития, поскольку образовательный процесс происходит в определенных социальных условиях. Но образование это и специфическое психолого-педагогическое явление, ибо центром его выступает человек не только в социальной, но и в биологической, и в духовной сущности. Проникновение в глубины философско-педагогического опыта развивает педагогическое мышление, помогает учителю найти собственный, индивидуальный стиль работы с учащимися, что позволит ему избежать подмены живого творческого процесса набором рецептурных рекомендаций. Знание особенностей развития школы и педагогики дают современному учителю ориентировку в разнообразии вариантов общепедагогических подходов. Это предоставляет возможность разобраться в сложной панораме современных взглядов на педагогический процесс, обогащает палитру имеющихся в его распоряжении средств, стимулирует свободу педагогического маневра. Прогрессивные педагоги предлагали вооружить все общество научными основами образования. Их идеи объединяет одно – ставка на теоретическую педагогику, на научно-педагогическое просвещение родителей силами школьных учителей, на становление идей развивающего и воспитывающего обучения. Вот почему для исторического сознания молодого учителя не только интересно, но и насущно необходимо обратиться к уже прожитому в педагогической культуре опыту духовных основ воспитания и образования. Воссоздание в школах России прогрессивных духовных традиций отечественной культуры прошлого, а также воплощение инновационных идей, нацеленных в будущее, способствуют упрочнению стабильности общества, укреплению его внутренних связей. Вместе с обществом школа и учитель переживают время критических переоценок, сложных размышлений о целях и задачах образования молодежи. И, как всегда, в ситуации выбора необходимо всматриваться в прошлое, уроки которого приобретают новую цену: они становятся ориентиром, по которому выверяется завтрашний день. Пособие не претендует на всеохватность, полный перечень имен и подробное изложение взглядов зарубежных и отечественных педагогов. Из сокровищницы мировой педагогической мысли отобраны относительно немногие имена. В основе отбора – актуальность педагогической позиции упоминаемого автора для сегодняшнего состояния образования и воспитания. Пособие предусматривает необходимость самостоятельного изучения читателями первоисточников. Авторы будут считать свою задачу выполненной, если пособие поможет читателям в профессиональной подготовке, связанной непосредственно с совершенствованием своих компетенций в области педагогической и культурно-просветительской деятельности и др. Тема 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
1. Предмет, методологическая основа, функции и задачи курса «Истории педагогики и образования». 2. Социально-философские основы образования. 3. Социально-экономический и культурно-исторический характер образования.
Ключевые слова : образование, педагогическая наука, учебная дисциплина, объект истории педагогики и образования, предмет истории педагогики и образования, межпредметные связи истории педагогики и образования, философско-теоретический подход, историко-культурный подход, цивилизационный подход, социально-педагогический подход, антропологический подход, источники курса «Истории педагогики и образования», структуру курса «Истории педагогики и образования», социально-экономический характер образования, культурно-исторический характер образования, национальный характер образования.
1. Предмет, методологическая основа, функции и задачи курса «Истории педагогики и образования»
Образование и педагогическая наука насчитывают несколько тысячелетий своей истории. На этом пути педагогика постепенно из разрозненных взглядов, идей и теоретических положений превращалась в науку. Развитие воспитательно-образовательных институтов было многообразным, противоречивым и неоднозначным процессом. Изучение истории образования и педагогических учений – важное условие формирования общей и педагогической культуры будущего специалиста, поскольку оно дает знание о процессе развития теории и практики образования и воспитания и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма. История педагогики и образования как учебная дисциплина давно является неотъемлемой частью педагогического образования, это одна из самых старых отраслей педагогического знания, которая выделилась внутри педагогики уже в середине XIX в. История педагогики и образования изучает развитие теории и практики образования, воспитания и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития. Вместе с тем историко-педагогические исследования не сводятся только к хронологическому обзору явлений прошлого и рассказу о великих педагогах или великих педагогических идеях. Главная задача науки – выяснить, какова была роль образования в обществах прошлых эпох и почему философы и педагоги создали в определенный период времени определенные теории. История педагогики и образования как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи. Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем. Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами, такими как философия, история общества, культуры и психологии, теория обучения и воспитания, характеризуется тем, что содержание науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. История рассматривает широкий круг педагогических и социально-культурных явлений прошлого в процессе их исторического развития и эволюции. В свою очередь, история педагогики и образования предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнося его с обществом, социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры. В историко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в различные исторические периоды. Социология исследует педагогику и образование как часть развития социальных институтов; в исторической ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующего образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую и важную часть в исследовании проблем воспитания, обучения и образования. Со своей стороны, история педагогики и образования формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, исследует деятельность их создателей – талантливых, выдающихся педагогов, которые среди современников были новаторами. Предметом истории педагогики и образования выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития. История образования как отрасль педагогики выполняет следующие научно-теоретические задачи: 1) изучение закономерностей воспитания как общечеловеческого и общественного явления, его зависимости от изменяющихся потребностей общества; 2) выявление рациональных и гуманистически ориентированных средств, которые разработали поколения педагогов; 3) анализ пути развития педагогической науки и обобщение того положительного, что было накоплено в предыдущие исторические эпохи; 4) констатация исторически верной картины состояния мировой и отечественной школы и педагогики на каждом этапе социально-исторического развития. В связи с обширностью временного охвата и многообразием видов и типов существовавших образовательных институтов в истории педагогики и образования встает вопрос о периодизации историко-педагогического знания. По широте охвата историко-педагогического процесса выделяют всемирную историю педагогики и историю педагогики отдельных стран, регионов (например, история русской педагогики и образования, история педагогики и образования Поволжья и др.). По разделению всемирного историко-педагогического процесса на исторические эпохи изучают историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени. По отдельным областям педагогики рассматривают историю общей педагогики, дидактики, школоведения и др. По видам, уровням, отраслям образования выделяют историю общего и специального образования, начального, среднего, высшего, профессионально-технического, медицинского, военного образования и т. д. Кроме того, в историко-педагогических исследованиях широко представлена «летопись» различных педагогических проблем, течений, направлений педагогической деятельности, типов образовательных учреждений. В истории педагогики и образования традиционно сложилось несколько подходов к рассмотрению явлений педагогической теории и практики. Среди них выделяют философско-теоретический подход, рассматривавший идеи и учения в свете их реализации; социально-педагогический, трактовавший историю воспитания и различных типов учебных заведений в связи с развитием социальных институтов и государственной политики в сфере просвещения; историко-культурный, с позиции которого анализируются педагогические идеи и практика воспитания как одна из составных частей общекультурного развития общества. С 1970-х гг. активизируется разработка цивилизационного подхода, который дает возможность обосновать социальными причинами развитие истории педагогических идей и практики школьного дела, и антропологического подхода к изучению историко-педагогического процесса. Данный подход (антропологический) обеспечивает концентрацию внимания на человеке как базовой ценности образования, ориентацию на особенности духовного развития человека в той или иной педагогической системе, реализацию гуманистической направленности педагогического знания. К специфическим методам историко-педагогического исследования стоит отнести реконструкцию, описание и объяснение. Реконструкция решает задачи воссоздания и восстановления историко-педагогического процесса, соотносимого с конкретным местом, временем и социокультурными условиями. С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко-педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого. Описание помогает воссоздать целостную картину развития историко-педагогического процесса с древнейших и до наших времен, на территории различных государств в соответствии с процессами эволюции человеческого общества, культуры, цивилизации и науки. Главной задачей историко-педагогиче-ских исследований является описание и объяснение фактов и явлений педагогической теории и практики и их эволюции. К источникам исследования в истории педагогики и образования относятся письменные источники (законодательные и нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная документация, учебники, учебные пособия и руководства, программно-методические документы, научно-педагогическая и методическая литература, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма), вещественные источники (разнообразные результаты деятельности учащихся, дидактические пособия и средства воспитания), фото-, кино-, фонодокументы и др. История педагогики и образования как учебная дисциплина имеет своей целью формирование системы знаний, во-первых, о ходе и результатах взаимодействия общества, с одной стороны, и школы и педагогики – с другой; во-вторых, о процессах воспроизведения школой и педагогикой сообществ и цивилизации; в-третьих, о механизме закрепления в сфере воспитания и обучения приобретенных человечеством культурных ценностей; в-четвертых, о том, что школа и педагогика всегда были заметным, хотя и не единственным, двигателем культурной и общественной эволюции. Методологической основой учебного курса «Истории педагогики и образования» является принцип историзма, который предполагает рассмотрение любого явления в генезисе (возникновении, развитие, переход в другое качество). Этот принцип обусловил функции данного курса: – ретроспективную (как педагогические идеи возникали и развивались); – интроспективную (значение этих идей в настоящее время); – прогностическую (научный прогноз развития педагогической теории и практик в будущем). Структуру курса «Истории педагогики и образования» определяют два подхода: исторический и логико-содержательный. Исторический подход предполагает следующую структуру курса: – воспитание и школа в первобытном обществе и древнем мире; – воспитание и школа в Эпоху средневековья; – школа и педагогика в Новое время (до начала XX века); – школа и педагогика в Новейшее время (с конца Первой Мировой войны до 90-х гг. XX века); – современная школа и педагогика. Логико-содержательный подход позволяет выстроить следующую структуру курса: 1. Зарубежная школа и педагогика. 2. Русская школа и педагогика. 3. Советская школа и педагогика. 4. Современная школа и педагогика. 5. Общие (сквозные) проблемы педагогики и образования. Таким образом, изучение истории образования и педагогической мысли помогает освоить современную науку о воспитании, дает ценные и незаменимые знания об обществе и человеке, об истоках сегодняшнего мирового педагогического процесса. 2. Социально-философские основы образования
Этимологически термин «образование» восходит к понятиям «образ», «образец». В древности под образованием понималось создание человеком изделий из различных материалов (придание формы древесине, глине, камню, металлу, коже и т.д.). Затем термин «образование» стал применяться для обозначения и процесса результатов педагогической деятельности. В настоящее время имеются разные подходы к определению сущности образования: – передача молодежи обобщенного культурно-исторического опыта; – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. В современной педагогике образование рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле образование рассматривается как процесс постоянного систематического накопления отдельным человеком и человеческим обществом представлений о мире, закономерностях развития природы и общества. Оно включает в себя и обучение и воспитание. Цель – всесторонне развитие личности ребенка. В узком смысле образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к определенным ролям. Основной путь получения образования при этом – обучение в учебных заведениях и самообразование. Исходя из личностно-развивающей парадигмы, образование можно определить как процесс и результат развития личности посредством научно-организованного обучения и воспитания. Из этого определения видно, что: – ЗУНы являются не целью, а средством развития личности, необходимо обеспечить приоритет развития над обучением; – педагогика – это наука об образовании, а не о воспитании, так как образование трактуется шире, чем воспитание и включает в себя и обучение, и воспитание. Образование – многоаспектное понятие. Можно выделить как минимум 4 аспекта образования: как ценность, система, процесс, результат. Образование как ценность – фактор развития общества и человека, что видно из следующего рисунка.
С помощью образования создается интеллектуальный, нравственный и ресурсный потенциал общества. Образование является «локомотивом» развития общества, скрытым «сокровищем», основным капиталом отдельного человека и общества в целом. Неслучайно, в развитых странах на образование выделяется 9-14 % от национального дохода. Образование как система – это совокупность образовательных программ, стандартов различных уровней и направлений, сети образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления. Образование – это открытая социальная система. В каждой стране создается своя собственная система образования. Образование как процесс – это последовательное движение к цели с помощью содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания. Основным компонентом этого процесса является содержание образования, которое включает в себя систему знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности. Содержание образования имеет федеральный, региональный и школьный (вузовский) компоненты, через которые реализуются общечеловеческие, регионально-национальные и индивидуальные ценности и интересы. Образование как результат – это достигнутый уровень (ценз) образования, подтвержденный соответствующими документами. В РФ установлены следующие виды и уровни образования: – общее образование: начальное, основное, среднее; – профессиональное образование: среднее, высшее, подготовка кадров высшей квалификации; – дополнительное: общее и профессиональное. 3. Социально-экономический и культурно-исторический характер образования Образование – открытая социальная система. Его цели и задачи социально обусловлены. Прежде всего, образование зависит от способа производства. Так, в первобытном обществе производство основывалось в основном на ручном труде человека. На стадии родовой общины произошло первое разделение труда: появилось земледелие, скотоводство, ремесло. В первых образовательных учреждениях – Домах молодежи – старейшины, вожди, жрецы готовили детей к различным видам ручного труда: земледелию, скотоводству, ремеслу. На стадии разложения первобытного общества возникли школы, где дети верхушки общества обучались приемам обмера площадей, предсказания погоды и наводнений, лечения людей. В рабовладельческом обществе воспитание и обучение приобрели классовых характер, дети рабовладельцев готовились к управлению рабами, которые были «говорящими орудиями труда». В феодальном обществе во всех сферах духовной жизни господствовала церковь, и образование носило религиозный характер. Церковь создавала свои школы, в которых дети простого народа готовились к загробной жизни. Сыновья феодалов готовились к светской жизни с помощью рыцарского воспитания, содержание которого включало семь «добродетелей»: езда верхом, владение оружием, фехтование, плавание, охота, игра в шахматы, умение слагать и петь стихи даме сердца. В связи с развитием ремесленного производства и торговли в городах стали создавать цеховые и гильдейские школы, в которых осуществлялось обучение ремеслу и торговле. В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) в центре нового мировоззрения был, поставлен Человек, который все возлагал на себя, а не на Бога. Разностороннее развитие человека осуществлялось с помощью классического образования, основанного на латинской и греческой культуре. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 1081; Нарушение авторского права страницы
