По развитию речи в дошкольной организации
|
| Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
| |
| Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения
| |
| Формирование грамматического строя:
- морфология(изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (различение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование
| |
| Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание)
| |
| Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
- осознание звука и слова;
-нахождение места звука в слове
| |
| Воспитание любви и интереса к художественному слову
| Построение образовательной деятельности
В зоне ближайшего развития
| «Уровень актуального
развития» (УАР)
характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно
| «Зона ближайшего развития» (ЗБР)
Обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью
|
| Обученность
| | Обучаемость
| | Воспитанность
| | Воспитуемость
| | Развитость
| | Развиваемость
|
Педагогические условия
Успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
| Обеспечение использованиясобственных, в том числе «ручных»действийв познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно – количественного содержания
| Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
| |
| | Организация речевого общения детей,
Обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности
| Организация обучения детей,
Предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3 – 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
| | | | Организация разнообразных форм взаимодействия:
«педагог - дети», «дети - дети»
|
Педагогические условия
Успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
| Организация речевого общения детей
| Организация обучения детей
| | | | Организация разнообразных форм взаимодействия
| | Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах
| Психологическая перестройка
позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе бучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности
| Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса
| | | | | |
Развитие элементарных математических представлений
| Цель:
интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
|
Традиционные направления РЭМП
| Количество и счет
| Величина
| Форма
| Число и цифра
| Ориентировка во времени
| Ориентировка в пространстве
|
Развивающие задачи РЭМП
| Формировать представление о числе
| Формировать геометрические представления
| Формировать представления о преобразованиях(временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях)
| Развивать сенсорные возможности
| | | | Формировать навыки выражения количества через число(формирование навыков счета и измерения различных величин)
| | | | Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний), навыков счета и измерения величин
| | | | Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления
|
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы
По развитию элементарных математических представлений
| Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопление чувственного опыта и его осмысления
| Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
| Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептив
ных действий
| Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
|
Формы работы
По развитию элементарных математических представлений
|
| Обучение в повседневных бытовых ситуациях
| |
| Демонстрационные опыты (МлДВ)
| |
| Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ)
| |
| Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы)
| |
| Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы)
| |
| Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
| |
| Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ)
| |
| Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
|
Детское экспериментирование
| Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
| | Наблюдения –целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
| Опыты
| Поисковая деятельность
как нахождение способа деятельности
|
Опыты
| Демонстрационные
(показ воспитателя);
Лабораторные
(дети вместе с воспитателем, с его помощью)
| Кратковременные;
Долгосрочные
| Опыт – доказательство;
Опыт - исследование
|
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
| Живая природа
| Неживая природа
| | Растения
| Грибы
| Животные
| Человек
| Вода
| Почва
| Воздух
| | | | | | | | | Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь.
В природе все взаимосвязано.
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
Методы ознакомления дошкольников с природой
| Наглядные
| Практические
| Словесные
| | Наблюдения:
- кратковремен
ные;
- длительные;
- определение состояния предмета по отдельным признакам;
- восстановление картины целого по отдельным признакам
| Рассматривание картин, демонстрация фильмов
| Игры:
- дидактические игры(предметные, настольно печатные, словесные, игровые упражнения и игры - занятия);
- подвижные игры;
- творческие игры(в том числе строительные)
| Труд в природе:
- индивидуальные поручения;
- коллективный труд
| Элементарные опыты
| - рассказ;
- беседа;
- чтение
| | | | | | | |
Система формирования отношения ребенка
К природе родного края
| Истоки отношения к природе
| | Традиции и культура народа
|
Задачи ознакомления дошкольников
С социальным миром
Популярное:
|
