Картинный и текстовой материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения

Отработка звука ж и дифференциация звуков ж — ш и ж— з происходит в короткие сроки, если этому предшествует тщатель­ная и длительная отработка звуков с и ш. Упражнения в диф­ференциации звуков с—з—ш—ж целесообразно перенести на бо­лее позднее время, что дает возможность свободнее подбирать материал. Предлагаемый ниже материал на эти звуки логопед использует по своему усмотрению.

План занятия, посвященного изучению звука ж и его диффе­ренциации от звуков ш и з, не отличается от предыдущих, т. е. занятие обычно начинается с уточнения артикуляции и произно­шения, затем идет сравнение звуков, устанавливается, что звук ж — звонкий, его глухой парой является звук ш.

При сравнении звука ж со звуком з обращается внимание на различие в артикулировании — при произнесении звука ж язык поднимается кверху, при произнесении з — опускается за нижние зубы. Затем проводится закрепление звуков на материале сло­гов, слов, предложений, текстов.

Одновременно закрепляются знания и навыки, касающиеся анализа звукового состава слова. Повторяются те упражнения, о которых говорилось выше. Материал подбирается в соответст­вии с затруднениями, которые еще имеются у детей. Повторно включаются упражнения в анализе и синтезе слогов и слов со стечением согласных (школа, глаза и т. п.).

При закреплении правильного произношения звука ж вклю­чается предлог между. Проводятся различные упражнения.

В это же время в материал занятий вводятся сложные слова (одноэтажный, двухэтажный, пятиэтажный, многоэтажный и др.). Логопед обращается к детям: «Посмотрите на этот дом, у него один этаж — это дом одноэтажный. А если в доме два этажа? Как про него сказать одним словом? Какой он? » Логопед доби­вается правильного произношения составленных слов, затем они вводятся в предложения (Я живу в пятиэтажном доме).

В связи с закреплением правильного произношения звуков с—з—ш—ж внимание детей привлекается к образованию относи­тельных прилагательных со значением принадлежности к мате­риалу, из которого сделан предмет: стеклянный, -ая, -ое, -ые, бу­мажный, снежный и т. п. (см. занятие на звуки с—з—ш—ж).

Во время занятий дети выполняют все ранее упоминавшиеся упражнения: составление предложений из данных слов; распро­странение предложений; полные ответы на вопросы.

Закрепляются уже знакомые предлоги из и за. Проводится дифференциация этих предлогов с предлогом из-за (см. занятие на дифференциацию звуков з—ж), а также дифференциация предлогов из и из-под.

В это же время в упражнения вводятся некоторые глаголы с чередованием согласных в настоящем и прошедшем времени (стрижёт — стриг, лижет — лизал, стережёт — стерёг).

Продолжается развитие умения ответить на вопросы по тек­сту, составить текст, пересказать его. Приведем примеры.

В данном примере заучивание текста сочетается с развитием умения дать полные ответы на вопросы, в то же время внимание детей привлекается к родственным словам.

1. Логопед зачитывает детям примерно такой текст: В лесу . Миша и Женя пошли в лес за ягодами. На лесной опушке они увидели лесника. Лесник пошёл с детьми в молодой лесок и показал, где много спелой лесной земляники.

2. Логопед предлагает детям послушать рассказ еще раз и выделить из него слова, сходные со словом лес. Выделяются слова лесник, лесок, лесной.

Детям указывается на сходство между этими словами — это родственные слова.

3. Детям предлагается отвечать на вопросы так, чтобы в от­вете было слово лес или сходные с ним слова. Примерные вопро­сы: «Куда пошли Миша и Женя? Где дети увидели лесника? Куда пошел лесник с детьми? Что лесник показал детям? » После каждого ответа логопед спрашивает, какое слово (или слова) в предложении похоже на слово лес и что оно (или они) обозна­чает.

4. Пересказ текста.

5. Подведение итогов: еще раз детьми выделяются из текста слова, родственные со словом лес.

Составление рассказа из отдельных предложений с после­дующим его заучиванием. (Может быть использован при диффе­ренциации ж—ш.)

1. Дети вслед за логопедом повторяют несколько предложе­ний, которые им предлагается запомнить. Например: Он поймал ёжика. Алёша был в лесу. Дома он дал ёжику молока. Алёша понёс ёжика домой. Ёжик долго жил у Алёши.

2. Детям предлагается подумать, с какого предложения сле­дует начать рассказ (Алёша был в лесу.), а затем, как его про­должить.

При заучивании рассказов «В школьном саду», «Тузик и Жулька» и других рекомендуем включать упражнение в полных ответах на вопросы.

Приведем примерный план занятия на дифференциацию зву­ков з и ж.

Тема занятия: дифференциация ж и з.

Цель занятия: закрепление правильного произношения зву­ков ж и з в слогах, словах и предложениях с предлогами за, из-за; анализ и синтез слогов и слов со стечением согласных (по­вторение).

Примерный ход занятия

I. Постановка цели занятия.

Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки ж и з. Скажите все звук ж (дети произносят звук ж), а теперь — з (дети произносят звук з)».

Затем логопед задает вопросы: «Чем похожи эти звуки? » (Звук ж звонкий и звук з звонкий.) «Какая разница между эти­ми звуками? » (Когда мы говорим ж, язычок поднимается вверх, а когда говорим з — язычок опускается за зубки.)

II. Произнесение слоговых сочетаний из трех элементов. Раз­витие внимания и памяти.

Логопед говорит: «Дети, сейчас мы устроим соревнование, посмотрим, чья команда наберет больше очков. Надо вниматель­но слушать, я буду говорить слоги только один раз. Кто правиль­но повторит, тот получит очко».

Логопед вызывает отдельных детей. Каждому предлагается повторить новое слоговое сочетание, например: жба—зба—жба; зда—зда—жда; зго—жго—зго и т. п.

III. Различение слов, содержащих звуки ж и з.

С помощью предметных картинок, выставленных на наборном полотне, например: зубы, желуди, козы, жаба, лужа и др., дети выбирают слова со звуком ж, правильно их произносят, опреде­ляют место звука ж. Затем называют оставшиеся картинки. Ус­танавливается, что в каждом слове есть звук з, определяется ме­сто этого звука.

IV. Анализ слогов со стечением согласных (повторно, см. за­нятие на звук л).

На этом занятии подбираются слоги со звуками з и ж, детям предлагается дополнить примерно такие слоги: ба—зба; гу—жгу; да—жда; за—зба; т. е. звук добавляется или в начале слога или в середине.

Каждый раз после анализа и преобразования слога определя­ется, какой из звуков (ж или з) есть в слоге.

Упражнение может быть проведено в форме игры в «Живые звуки».

V. Образование родительного падежа множественного числа. (Проводится в форме игры в мяч.)

VI. Дифференциация предлогов за и из-за.

1. Детям предлагается класть предметы (медвежонка, обезь­яну, козу, желудь, грузовик и т. п.) за шкаф (занавеску, стол, книги и т. п.) и запоминать, куда они их кладут. Действия оречевляются. (Я поставил грузовик за шкаф.)

Логопед предлагает вспомнить, куда были поставлены пред­меты.

2. Логопед предлагает детям вспомнить, куда поставили ма­шину. Дети дают ответ.

Таким образом еще раз повторяются все предложения с пред­логом за (в винительном или предложном падеже).

3. Детям даются такого рода поручения: «Вынь медвежонка из-за шкафа» (т. е. давая поручения, логопед употребляет пред­лог из-за). Задается вопрос: «Откуда ты вынул медвежонка? » (Я вынул медвежонка из-за шкафа.) Внимание детей обращает­ся на то, что когда предмет находится за чем-то и мы достаем его, то говорим из-за.

4. Ставятся вопросы или даются поручения в форме, требую­щей от детей самостоятельного использования предлогов за и из-за. Логопед говорит: «Где сидит обезьянка? » (Обезьянка сидит за шкафом.) «Дай мне обезьянку. Откуда ты ее достал? » (Я до­стал обезьянку из-за шкафа.) Одному из детей шепотом дается по­добная инструкция. Ребенок ее выполняет. Всем детям задается вопрос: «Откуда Витя достал обезьянку? »

5. Логопед раскладывает предметы так, чтобы дети могли самостоятельно составлять предложения с предлогом из-за, на­пример: «Я достал ежа из-за домика. (При необходимости подоб­ные упражнения повторно проводятся на подгрупповых заня­тиях.)

VII. Подведение итогов занятия.

Еще раз сравниваются звуки з и ж, подбираются слова с эти­ми звуками.

Занятие, план которого был приведен, намного сложней тех, которые проводились ранее. Дети способны самостоятельно срав­нивать звуки, выполнять трудные упражнения по звуковому ана­лизу, строить и произносить распространенные предложения с различными предлогами.

Опишем еще одно занятие. Оно посвящено дифференциации звуков с—ш—з—ж.

Тема занятия: дифференциация звонких и глухих звуков.

Цель занятия: правильное употребление в речи звуков с—ш—з—ж; анализ слов со стечением согласных в составе сло­га (школа, стол); образование относительных прилагательных.

Примерный ход занятия

I. Постановка цели.

Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем учиться правильно произносить звуки с, з, ш, ж в трудных словах». Логопед просит вспомнить, какие из этих звуков называются звонкими, а какие — глухими. Дети отвечают.

II. Произнесение слогов и слов со звуками с, ш, з, ж. Закреп­ление понятий «слог», «слово».

Логопед говорит: «Дети, встаньте в круг, будем играть в мяч. Я буду вам бросать мяч и давать задание произнести слог или слово со звуками с, з, ш или ж. Так, например, если я скажу: «Слог со звуком с», вы должны будете придумать любой слог с этим звуком: са, су, ас, сна и т. п., а если я скажу: «Слово со звуком з», то вы должны произнести любое слово с этим звуком: коза,

зубы».

Это упражнение можно провести в виде соревнования. В этом случае на доске пишут имена детей. Каждому из детей пооче­редно дается то или иное задание, за выполнение которого ста­вятся оценки.

III. Упражнение в правильном произношении и употреблении прилагательных железный (-ая), пластмассовый (-ая), снежный (-ая), бумажный (-ая), стеклянный (-ая).

(В течение года дети знакомились с этими прилагательными на занятиях по развитию речи; многими детьми эти слова специ­ально заучивались под руководством логопеда. После этого дети упражнялись в их правильном употреблении на подгрупповых занятиях.)

На столе выставлены различные предметы, сделанные из ука­занного материала.

Логопед говорит: «Дети, посмотрите внимательно на эти пред­меты. Каждый из них сделан из какого-то материала. Кошелек сделан из кожи, значит, он какой? » (Кожаный.) «Ваза сделана из стекла, значит, она какая? » (Стеклянная.) И т. д.

Логопед продолжает: «Сейчас тот, кого я вызову, подойдет к столу, возьмет любой предмет, скажет, какой он и из чего сде­лан, например: «Стакан сделан из стекла, он стеклянный». Гово­рить надо очень хорошо, четко. Я буду ставить отметки за пра­вильный ответ и за хорошее произношение всех слов. Давайте скажем все вместе: «Гвоздь сделан из железа, он железный». Андрюша, повтори еще раз: «Гвоздь сделан из железа, он же­лезный».

Далее логопед продолжает: «А теперь подойди, Юра, отбери все пластмассовые предметы. (Юра отбирает.) Назови их». (Юра перечисляет предметы.) Потом логопед спрашивает: «Из чего сделаны все эти предметы? » (Все эти предметы сделаны из пласт­массы.) «Значит, они какие? » (Пластмассовые.)

Усвоенные прилагательные включаются в различные упраж­нения, направленные на составление предложений. Приведем пример.

Детям предлагается правильно произнести и запомнить (вы­вешиваются соответствующие картинки или раскладываются предметы) несколько словосочетаний (железная лопатка, стеклянная ваза, бумажный петушок, пластмассовый самолёт, кожа­ные сапожки).

Затем детям дается задание дополнять предложения подхо­дящими по смыслу словосочетаниями (словосочетания могут быть в разных падежах): На стол поставили... (стеклянную вазу.) Же­ня сам сделал... (бумажного петушка.) Лизе купили... (железную лопатку.) На кукле надеты... (кожаные сапожки.) В магазине на полке стоит (пластмассовый самолёт.) Миша копает песок... (же­лезной лопаткой.)

Все составленные предложения произносятся отдельными детьми и хором. Логопед следит за четкостью речи и правильно­стью произнесения каждого слова, каждого окончания.

(Не обязательно проводить эти упражнения на одном заня­тии.)

IV. Составление схемы слов со стечением согласных в составе слога.

На этом занятии целесообразно составить схемы слов или уст­но разобрать звуковой состав следующих слов: стол, шкаф, стул, звук, школа.

Внимание детей вновь обращается на то, что в слове может быть четыре звука и только один из них гласный. Такие слова являются односложными.

После анализа какого-либо слова детям задается вопрос: «Какой из повторяемых на этом занятии звуков есть в слове? »

V. Подведение итогов занятия.

Логопед задает вопросы: «Какие звуки мы сегодня повторя­ли? (С, з, ш, ж.) «Какие трудные слова с этими звуками мы учили? » (Железный, пластмассовый, стеклянный.)

Как видно, материал занятия стал еще сложнее.

Детям приходится произносить много трудных по звуковому и слоговому составу слов (в отдельности и в составе предложе­ний).

Постепенно усложняются упражнения, имеющие в виду ана­лиз слов.

Материал для закрепления правильного произношения теперь подбирается с большей легкостью. Непройденными остались лишь звуки р, р', ч, ц, щ. Однако к этому времени все дети ов­ладевают правильным произнесением этих звуков.

И все же в материал фронтальных занятий звуки р, р’, ч, ц и щ пока не включаются.

Приведем словарный и фразовый материал, который может быть использован для закрепления звука ж, а затем с—ш—з—ж.

Большинство слов, предложений, текстов, которые здесь при­водятся, не содержат не только непройденных звуков, но и звука л. Такой подбор материала вызван тем, что нередко звук ж ока­зывается поставленным раньше твердого л или ставится одновременно с ним.

Более сложный в звуковом отношении материал (т. е. со зву­ками л, р и др.) логопед по мере надобности может найти в имеющихся сборниках.