|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 3. Основные психологические теории и их применение в учебном процессе.Стр 1 из 2Следующая ⇒
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ ( образован в 1953 г.) _____________________________________________ Кафедра педагогики Дистанционное Обучение Р.С. Рабаданова М.С. Чепелева Основы андрагогики Рабочая программа, методические указания и контрольные работы для студентов специальности 050701 (0334) всех форм обучения
www.msta.ru Москва, 2009 УДК – Р –
Рабаданова Р.С., Чепелева М.С. Основы андрагогики. Рабочая программа, методические указания и контрольные задания. – М.: МГУТУ, 2009 – 31 с.
В методическом документе, предназначенном для дистанционного обучения, изложены рабочая программа, методические указания и контрольные задания по дисциплине «Основы андрагогики». Рабочая программа включает вопросы, необходимые для изучения учебного материала по всем темам дисциплины. Приведен список рекомендуемой литературы. Пособие предназначено для студентов специальности 050701(0334) «Педагогика» всех форм обучения факультета социально- гуманитарных наук и технологий ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления».
Авторы: старший преподаватель кафедры педагогики ГОУ ВПО МГУТУ Рабаданова Р.С.; учебный мастер кафедры педагогики ГОУ ВПО МГУТУ Чепелева М.С.;
Рецензент: д.п.н., профессор Кальней В.А.
Редактор: Свешникова Н.И. © Московский государственный университет технологий и управления, 2009 109004, Москва, Земляной вал, 73 Содержание
Введение
Проблема повышения качества российского образования на современном этапе является особо актуальной. Это соотносится, прежде всего, с изменением к требованиям содержания образования и его результата, которое выступает как новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Качество образования связано с тем, что в современных условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организации и управления образовательными системами, особенно высшим образованием с ориентацией на его качественные аспекты и создание такого образовательного пространства, которое отвечало многообразным потребностям (государства, общества, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам образования. Современные ученые, занимающиеся проблемой непрерывного образования, рассматривают ее с различных позиций. Так, давая характеристику непрерывного образования, К.Я. Вазина отмечает: «…непрерывное образование как педагогическая система – это целостная совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетенции, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности». По определению К.И. Курбакова: «…непрерывность образования – великая новация в совершенствовании методик обучения. Между тем важнейшим фактором повышения эффективности образования является преемственность. Основными направлениями интеграции являются единство и последовательность учебных планов и программ, сплошная компьютеризация учебного процесса, создание единой профессиональной ориентации, профессионального отбора». Общепринятое определение звучит так: «Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира». Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что потребность в непрерывном пополнении и обновлении профессиональных знаний, их актуализации на продуктивном этапе человеческой жизни обусловлена темпами научно-технического прогресса, переходом к информационному этапу развития общества и умению быстро усваивать и применять новые технологии для осуществления профессиональной деятельности. Современная эпоха характеризуется не только значительными изменениями во всех областях жизни человека, но так же и революционными преобразованиями окружающего нас мира: мощным развитием рыночных экономических отношений во всех странах, усложнением социальных процессов, усилением борьбы в сфере философских и религиозных идей, обострением проблем в нравственной и культурной жизни, повышением роли личностных стремлений человека, появлением и развитием новых направлений в науке и в социальной практике. Главной опасностью нашей эпохи и причиной всех глобальных кризисов является недостаточная компетентность каждого человека, отставание темпов его развития во всех областях общественного бытия от темпов стремительных изменений всего окружающего мира. В этих условиях от каждого из нас требуется оперативная и эффективная адаптация к новым условиям существования. В связи с этим в последние годы резко повысилась роль образования в жизни каждого человека независимо от возраста. Учение на протяжении всей жизни - есть единственно возможный способ эффективной деятельности и существования человека и общества, то есть, чтобы выжить, чтобы достойно и компетентно ответить на вызовы времени, чтобы развиваться, каждому человеку в отдельности и человечеству в целом необходимо учиться. Этой проблемой и занимается андрагогика - наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения. Положения и закономерности андрагогики - не догмы, а во многом, информация к размышлению. Андрагогика ориентирована на сотворчество с теми, с кем вступает в диалог. Объектом андрагогики является процесс обучения взрослых. Андрагогика исследует и определяет закономерности деятельности обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения, что и образует ее предмет. Цель курса «Основы андрагогики»: - формирование теоретических основ и практических умений и навыков обучения взрослых, основанных на андрагогических принципах. Программа данного курса предполагает решение следующих задач: - овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для организации своей собственной учебной деятельности и организации процесса обучения других взрослых; - ознакомление с основными технологиями обучения; - развитие стремления и умения критически и творчески мыслить и постоянно совершенствовать свои знания, умения и навыки. Структура курса включает в себя: - теорию обучения взрослых, особенности взрослого обучающегося, особенности процесса обучения взрослых, андрагогическую модель обучения, взаимосвязи андрагогики с различными сферами образования, закономерности и тенденции развития образования и самой андрагогики); - историю развития андрагогических концепций и идей (андрагогика имеет свою историю возникновения и развития); - технологию обучения взрослых (систему научно обоснованных действий активных элементов процесса обучения, осуществление которых приводит к достижению поставленных целей обучения. В ходе изучения курса студент должен знать: Ø определение, понятия, термин, объект и предмет науки; Ø историю развития андрагогики как науки; Ø виды образования: от «закрытого» к «открытому», свободному образованию; Ø концепцию непрерывного образования; Ø психофизиологические, социальные, профессиональные особенности взрослых учащихся; Ø отличительные особенности взрослых обучающихся; Ø организационно-деятельностную модель обучения; Ø основные психологические теории и их влияние на организацию процесса обучения; Ø андрагогические модели М.Ш. Ноулза и ноттингемской группы; Ø модель обучения взрослых, ее основные характеристики и условия применения; Ø факторы, при которых возможно использование андрагогических принципов обучения; Ø модель деятельности преподавателя-андрагога; Ø основные принципы и элементы андрагогической технологии обучения; Ø требования, предъявляемые к специалисту-андрагогу. Уметь Ø определять и анализировать взрослого человека с социологической, психологической, нравственной точек зрения; Ø уметь анализировать в сопоставительном плане педагогическую и андрагогическую модели обучения; Ø применить андрагогическую модель обучения при необходимости. Программа курса содержит 12 тем, тематику семинарских и занятий, контрольные вопросы и задания для самоконтроля. В большинстве своем они ориентированы на самостоятельное профессионально-личностное развитие студентов и их совершенствование. Приведены темы рефератов, вопросы к экзамену, перечень литературы, которую можно использовать в ходе самостоятельной работы и подготовки к семинарским и практическим занятиям.
Тематический план Для 4 курса ДФО 8 семестр
Рабочая программа курса Тема 1. Развития образования в современном мире. Сфера образования до середины XX века представляла собой достаточно жесткую и закрытую систему, являющуюся одним из важных элементов государственного устройства нашей страны. Ее основной целью была подготовка молодого поколения к производственной, профессиональной деятельности, к вступлению во «взрослую» социально-производственную жизнь. Эта подготовка мыслилась как снабжение учащихся определенным запасом знаний и социального опыта предшествующих поколений, достаточным для функционирования в конкретных условиях на протяжении практически всей жизни человека. Для подавляющего большинства людей образование являлось относительно кратким периодом в начале жизни, некоторым законченным опытом, завершавшимся с окончанием школы либо профессионально-технического учебного заведения. Во второй половине XX века сфера образования значительно расширила свои рамки. В это время появились новые и стали развиваться уже известные видыобразования. Уровень социально-экономического развития человечества, все более ускоряющиеся темпы научно-технической революции требуют от человека не сравнительно простой и относительно однородной подготовки к производственной и социальной жизни, а все более разнообразной и многообразной, многоуровневой и разнонаправленной подготовки. Которая позволяет человеку адаптироваться к быстрым и резким изменениям в экономической, общественной, политической, культурной жизни. Цели образования в настоящее время: первоначальная подготовка к вступлению в социально-производственную жизнь; обеспечение постоянного развития личности на протяжении всей жизни человека. Функции образования в настоящее время: личностно-развивающая, социальная, экономическая, научно-теоретическая. Сегодня, образование рассматривается как открытый процесс, происходящий не только в стенах специально предназначенных для обучения заведений и не только под руководством преподавателей-профессионалов, а повсюду и под воздействием всех лиц, обладающих определенным опытом и стремящихся передать его другим. Содержание, формы и методы обучения становятся предметом обсуждения и результатом совместной деятельности обучающихся и обучающих. Основные понятия: обучение, образование, формальное образование, внеформальное образование, неформальное образование, групповое образование, индивидуальное обучение, институциональное обучение, очное обучение. Тема 2. Непрерывное образование: свойства и предпосылки создания. Во второй половине XX века созрели необходимые социально-экономические, научные и личностные предпосылки для того, чтобы образование приобрело свое подлинно историческое значение для человека и общества. Появилась внушительная масса людей, потерявших в силу тех или иных причин работу. Самый эффективный путь их трудоустройства — переучивание, переподготовка к какому-то иному виду деятельности. Научно-технический прогресс заставил каждого обучаться в той или иной форме практически на протяжении всей жизни. Таким образом, непрерывное образование приобрело свою актуальность и необходимость для человека. Как считают психологи, стремление к постоянному обучению, присущее каждому человеку. Стремление к самосовершенствованию может быть неосознанным. Оно, проявляется, когда человек по каким-либо причинам не может осуществить свое желание. Именно тогда возникает потребность что-то предпринять, чтобы достичь своей цели. Что обуславливает рост потребностей в образовании в течение всей жизни. Благодаря воздействию объективных и субъективных факторов развитию наук об образовании, как составляющей комплекса наук о человеке, стремление к учению является неотъемлемой потребностью человека. В настоящее время постоянное обучение является необходимым элементом человеческого существования. Учиться необходимо, чтобы человеку быть, существовать. Основные понятия: непрерывное обучение, непрерывное образование, самореализация, первоначальное образование, последующее образование, образование взрослых. Тема 10. Требования для эффективной работы андрагогов. Преподаватель-андрагог должен обладать определенными умениями, знаниями, навыками, качествами и нравственными ценностями, большинство из которых он приобретает в процессе подготовки к своей будущей деятельности. Иными словами, андрагог должен обладать определенным уровнем компетентности, который позволит ему эффективно осуществлять свою деятельность. Знания, умения, навыки, качества квалифицированного преподавателя-андрагога. Андрагогическую подготовку можно приобрести, обучаясь по многочисленным профессионально-образовательным программам с различными сроками обучения. Основные содержательные блоки подготовки преподавателя–андрагога: общенаучные, специальные дисциплины, дисциплины специализаций. Основные понятия: ценностные ориентации, качества андрагога, преподаватель андрагог. План a) психические процессы с точки зрения: бихевиоризма, гештальтпсихологии, когнитивизма, деятельностной теории обучения, гуманистической психологии. b) Творческие работы студентов по теме: «Роль психологических теорий в обучении». c) Групповая дискуссия на тему: «Значение психологических теорий для обучения» d) Промежуточный контроль знаний. Литература 1. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЕР СЭ, 2007. 2. Колесникова И.А. Основы андрагогики. – М.: Академия, 2003. 3. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985.
План a) Физиологические, психологические, социальные особенности обучающихся в разном возрасте. b) Творческие работы студентов по теме: «Мое обучение в разном возрасте» c) Групповая дискуссия на тему: «Роль временных, профессиональных, семейных, бытовых, географических, социальных факторов в разном возрасте». d) Промежуточный контроль знаний. Литература 1. Змеев С.И. Андрагог – новая старая профессия// Мир образования. – 1996. - №5 2. Змеев С.И. Технология Обучения взрослых// Педпгогика. – 2002. 3. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
План a) Принципы взаимодействия основных участников в процессе обучения. b) Андрагогические модели М.Ш. Ноулза (США) и Ноттингемской группы ученых (Великобритания). c) Творческие работы студентов по теме: «Примеры эффективного обучения в разном возрасте» d) Групповая дискуссия на тему: «Факторы обуславливающие эффективность андрагогической модели обучения» e) Промежуточный контроль знаний. Литература 1. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. Пособие для студ., асп. И преп. –М., 1999. 2. Колесникова И.А. Основы андрагогики. – М., 2003. 3. Нашхоева С.Р. Основы андарагогики. – М., 2004.
План a) Роль образования взрослых в жизни отдельного человека и общества в настоящее время. b) Творческие работы студентов по теме: «Примеры применения андрагогической модели обучения» c) Групповая дискуссия на тему: «Сравнительный анализ андрагогической и педагогической моделей обучения» d) Промежуточный контроль знаний. Литература 1. Змеев С.И. Технология обучения взрослых// Педагогика. – 2002. 2. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. Пособие для студ., асп. И преп. –М., 1999. 3. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. – Л., 1981.
Тема 5. Требования для эффективной работы андрагогов План a) Модель деятельности преподавателя-андрагога. b) Основы технологии обучения взрослых. c) Творческие работы студентов по теме: «Эффективный андрагог. Кто он? « d) Промежуточный контроль знаний. Литература 1. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Отакрытые проблемы открытого обучения// Вестник высшей школы. – 1991. - №10. 2. Василькова Т.А. Основы андрагогики: Учебное пособие. – М.: КноРус ЗАО. – 2009. 3. Нашхоева С.Р. Основы андрагогики. – М.: 2004. 4. Подласый И.П. « Педагогика». – М.: Владос, 1999.
План a. Основные виды услуг взрослым со стороны специалистов-андрагогов. b. Творческие работы студентов по теме: «Мой проект обучающего семинара для взрослых» c. Групповая дискуссия на тему: «Обучение взрослых и детей. Сходства и различия» d. Промежуточный контроль знаний. Литература 1. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. Пособие для студ., асп. И преп. –М., 1999. 2. Колесникова И.А. основы андрагогики. – М., 2003. 3. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985. 4. Смирнов В.И. Общая педагогика. Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. 5. Столяренко Л.Д. Педагогика. – М.: Феникс, 2003.
План a) Творческие работы студентов по теме: «Перспективы развития андрагогики» b) Подготовка к экзамену. Литература 1. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985. 2. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики// Педагогика. – М.: 2002.
Вопросы к экзамену
Основная 1. Василькова Т.А. Основы андрагогики: Учебное пособие М. КноРус ЗАО 2009 г. 2. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых М: ПЕР СЭ 2007 г. 3. Нашхоева С.Р. Основы андрагогики., – М, 2004г
Дополнительная 1. Змеёв С.И. Основы андрагогики. Учебное пособие для вузов М.: Флинта: Наука, 1999 г. 2. Каптерев П.Ф., Антология гуманной педагогики. Издательский 3. Колесникова И.А. Основы андрагогики. – М Академия., 2003. 4. Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г. 5. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985 6. Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения», – М., 1981 г. 7. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики// Педагогика. – М.: 2002. 8. Подласый И.П. «Педагогика». – М.: Владос, 1999 г 9. Смирнов В.И. Общая педагогика. Учебное пособие М.: Логос, 2002 10. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н., Общая педагогика. Часть 1, М.: Владос, 2002 г. 11. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н., Общая педагогика. Часть 2, М.: Владос, 2002 г. 12. Столяренко Л. Д., Педагогика, М.: Феникс, 2003 г. 13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. 14. «Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)» Под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПиО РАО, 1995 г.
Для записей
Рабаданова Разият Сулайбановна, Чепелева Марина Сергеевна Основы андрагогики Рабочая программа курса, методические указания и контрольные работы
Редактор: Свешникова Н.И.
Подписано к печати: Тираж: Заказ № МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ ( образован в 1953 г.) _____________________________________________ Кафедра педагогики Дистанционное Обучение Р.С. Рабаданова М.С. Чепелева Основы андрагогики Рабочая программа, методические указания и контрольные работы для студентов специальности 050701 (0334) всех форм обучения
www.msta.ru Москва, 2009 УДК – Р –
Рабаданова Р.С., Чепелева М.С. Основы андрагогики. Рабочая программа, методические указания и контрольные задания. – М.: МГУТУ, 2009 – 31 с.
В методическом документе, предназначенном для дистанционного обучения, изложены рабочая программа, методические указания и контрольные задания по дисциплине «Основы андрагогики». Рабочая программа включает вопросы, необходимые для изучения учебного материала по всем темам дисциплины. Приведен список рекомендуемой литературы. Пособие предназначено для студентов специальности 050701(0334) «Педагогика» всех форм обучения факультета социально- гуманитарных наук и технологий ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления».
Авторы: старший преподаватель кафедры педагогики ГОУ ВПО МГУТУ Рабаданова Р.С.; учебный мастер кафедры педагогики ГОУ ВПО МГУТУ Чепелева М.С.;
Рецензент: д.п.н., профессор Кальней В.А.
Редактор: Свешникова Н.И. © Московский государственный университет технологий и управления, 2009 109004, Москва, Земляной вал, 73 Содержание
Введение
Проблема повышения качества российского образования на современном этапе является особо актуальной. Это соотносится, прежде всего, с изменением к требованиям содержания образования и его результата, которое выступает как новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Качество образования связано с тем, что в современных условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организации и управления образовательными системами, особенно высшим образованием с ориентацией на его качественные аспекты и создание такого образовательного пространства, которое отвечало многообразным потребностям (государства, общества, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам образования. Современные ученые, занимающиеся проблемой непрерывного образования, рассматривают ее с различных позиций. Так, давая характеристику непрерывного образования, К.Я. Вазина отмечает: «…непрерывное образование как педагогическая система – это целостная совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетенции, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности». По определению К.И. Курбакова: «…непрерывность образования – великая новация в совершенствовании методик обучения. Между тем важнейшим фактором повышения эффективности образования является преемственность. Основными направлениями интеграции являются единство и последовательность учебных планов и программ, сплошная компьютеризация учебного процесса, создание единой профессиональной ориентации, профессионального отбора». Общепринятое определение звучит так: «Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира». Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что потребность в непрерывном пополнении и обновлении профессиональных знаний, их актуализации на продуктивном этапе человеческой жизни обусловлена темпами научно-технического прогресса, переходом к информационному этапу развития общества и умению быстро усваивать и применять новые технологии для осуществления профессиональной деятельности. Современная эпоха характеризуется не только значительными изменениями во всех областях жизни человека, но так же и революционными преобразованиями окружающего нас мира: мощным развитием рыночных экономических отношений во всех странах, усложнением социальных процессов, усилением борьбы в сфере философских и религиозных идей, обострением проблем в нравственной и культурной жизни, повышением роли личностных стремлений человека, появлением и развитием новых направлений в науке и в социальной практике. Главной опасностью нашей эпохи и причиной всех глобальных кризисов является недостаточная компетентность каждого человека, отставание темпов его развития во всех областях общественного бытия от темпов стремительных изменений всего окружающего мира. В этих условиях от каждого из нас требуется оперативная и эффективная адаптация к новым условиям существования. В связи с этим в последние годы резко повысилась роль образования в жизни каждого человека независимо от возраста. Учение на протяжении всей жизни - есть единственно возможный способ эффективной деятельности и существования человека и общества, то есть, чтобы выжить, чтобы достойно и компетентно ответить на вызовы времени, чтобы развиваться, каждому человеку в отдельности и человечеству в целом необходимо учиться. Этой проблемой и занимается андрагогика - наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения. Положения и закономерности андрагогики - не догмы, а во многом, информация к размышлению. Андрагогика ориентирована на сотворчество с теми, с кем вступает в диалог. Объектом андрагогики является процесс обучения взрослых. Андрагогика исследует и определяет закономерности деятельности обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения, что и образует ее предмет. Цель курса «Основы андрагогики»: - формирование теоретических основ и практических умений и навыков обучения взрослых, основанных на андрагогических принципах. Программа данного курса предполагает решение следующих задач: - овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для организации своей собственной учебной деятельности и организации процесса обучения других взрослых; - ознакомление с основными технологиями обучения; - развитие стремления и умения критически и творчески мыслить и постоянно совершенствовать свои знания, умения и навыки. Структура курса включает в себя: - теорию обучения взрослых, особенности взрослого обучающегося, особенности процесса обучения взрослых, андрагогическую модель обучения, взаимосвязи андрагогики с различными сферами образования, закономерности и тенденции развития образования и самой андрагогики); - историю развития андрагогических концепций и идей (андрагогика имеет свою историю возникновения и развития); - технологию обучения взрослых (систему научно обоснованных действий активных элементов процесса обучения, осуществление которых приводит к достижению поставленных целей обучения. В ходе изучения курса студент должен знать: Ø определение, понятия, термин, объект и предмет науки; Ø историю развития андрагогики как науки; Ø виды образования: от «закрытого» к «открытому», свободному образованию; Ø концепцию непрерывного образования; Ø психофизиологические, социальные, профессиональные особенности взрослых учащихся; Ø отличительные особенности взрослых обучающихся; Ø организационно-деятельностную модель обучения; Ø основные психологические теории и их влияние на организацию процесса обучения; Ø андрагогические модели М.Ш. Ноулза и ноттингемской группы; Ø модель обучения взрослых, ее основные характеристики и условия применения; Ø факторы, при которых возможно использование андрагогических принципов обучения; Ø модель деятельности преподавателя-андрагога; Ø основные принципы и элементы андрагогической технологии обучения; Ø требования, предъявляемые к специалисту-андрагогу. Уметь Ø определять и анализировать взрослого человека с социологической, психологической, нравственной точек зрения; Ø уметь анализировать в сопоставительном плане педагогическую и андрагогическую модели обучения; Ø применить андрагогическую модель обучения при необходимости. Программа курса содержит 12 тем, тематику семинарских и занятий, контрольные вопросы и задания для самоконтроля. В большинстве своем они ориентированы на самостоятельное профессионально-личностное развитие студентов и их совершенствование. Приведены темы рефератов, вопросы к экзамену, перечень литературы, которую можно использовать в ходе самостоятельной работы и подготовки к семинарским и практическим занятиям.
Тематический план Для 4 курса ДФО 8 семестр
Рабочая программа курса Тема 1. Развития образования в современном мире. Сфера образования до середины XX века представляла собой достаточно жесткую и закрытую систему, являющуюся одним из важных элементов государственного устройства нашей страны. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 433; Нарушение авторского права страницы
