Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Тема № 5. Психофизиология движений, действий.



Структура двигательного акта. Двигательный акт. Элементарное движение. Функциональная система поведенческого акта. Стадия афферентного синтеза. Мотивационное возбуждение. Пусковая и ориентировочная афферентация. Динамический стереотип. Аппарат памяти. Моделирующий механизм. Стадия принятия решения. Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решения. Аппарат акцептора результатов действия. Стадия программированного действия (эфферентного синтеза). Реальное выполнение программы действия. Санкционирующая стадия удовлетворения потребности. Электроэнцефалограмма поведенческого акта. Два принципа построения движения. Принцип сенсорных коррекций. Принцип прямого программного управления. Командные нейроны. Нейроны-тригеры. Воротные нейроны. Рефлекторное кольцо. Апраксии. Механизм инициации двигательного акта. Две системы инициации движения: «эмоциональный мозг», «когнитивный мозг». Произвольное и непроизвольное движение. Векторная модель управления двигательными и вегетативными реакциями.

Тема № 6. Психофизиология памяти и обучения.

Виды памяти. Филогенетические уровни биологической памяти. Временная организация памяти. Концепция активной памяти. Декларативная и процедурная память. Рабочая память. Множественность систем памяти Мозжечок и процедурная память. Миндалина и эмоциональная память. Функции гиппокампа в процессах памяти. Научение. Виды научения. Нейронные феномены пластичности. Пластичность пейсмекерного механизма. Роль ионных процессов и внутриклеточных веществ в пластичности нейронов. Долговременная потенциация и долговременная депрессия как выражение пластичности в бидирекционном синапсе. Молекулярные механизмы пластичности.

 

Тема № 7. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.

Когнитивные процессы в генезе эмоций. Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций. Связь индивидуальных различий людей и эмоций. Связь лицевой экспрессии и эмоций. Виды эмоциональных состояний и чувств человека. Стенические и астенические эмоции, значение ретикулярной формации в механизме возникновения эмоций, аффект, динамический стереотип и его роль в возникновении чувств, закон Йорка-Додсона. Психофизиологическая сущность возникновения и проявления чувств, корреляция активности лицевых мышц и эмоций. Влияние эмоций и чувств на эффективность воинского труда.

 

Тема № 8. Психофизиология высших психических функций: мышления и речи.

Общая характеристика сигнальных систем. Первая сигнальная система у живых организмов. Особенности второй сигнальной системы человека. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Развитие и функции речи. Межполушарная асимметрия и речь. Психофизиологические особенности слов. Образование словесных понятий. Психофизиологический механизм мышления. Структура процесса мышления. Вербальный и невербальный интеллект. Половые различия и интеллектуальная функция. Механизмы творческой деятельности. Вторая сигнальная система и новый принцип сигнализации.

 


III. ВЫПИСКА ИЗ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Наименование разделов и тем Всего учебных занятий (час) Аудиторные занятия: (час) Самостоятельная работа (час)
всего лекции семинары практические занятия зачет с оценкой
4 семестр
Тема № 1. Предмет, принципы и методы психофизиологического исследования.      
Тема № 2. Принципы переработки информации в центральной нервной системе.      
Тема № 3. Психофизиология сенсорных процессов.      
Тема № 3а. Психофизиология сенсорных процессов.      
Тема № 4. Психофизиология внимания.      
Тема № 5. Психофизиология движений, действий.      
Тема № 5а. Психофизиология движений, действий.      
Тема № 6. Психофизиология памяти и обучения.      
Тема № 6а. Психофизиология памяти и обучения.      
Тема № 7. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.      
Тема № 7а. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.      
Тема № 8. Психофизиология высших психических функций: мышления и речи.      
Зачет с оценкой      
Итого за 4 семестр:
Всего по дисциплине:

Семинар по теме № 3а. Психофизиология сенсорных процессов.

Доклад: Психофизиологические особенности межполушарной асимметрии.

Содоклад:

Вопросы для обсуждения:

1. Основные понятия психофизиологии сенсорных систем.

2. Психофизиология сенсорных процессов.

Рекомендуемая литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология, 1998.

2. Александров А.Н. Психофизиология, 1998.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии, 1989.

4. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга, 1989.

5. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение, 1990.

6. Хьюбел Д., Визель Т. Центральные механизмы зрения, 1984.

 

Семинар по теме № 5а. Психофизиология движений, действий.

Доклад: Теория функциональных систем П.К.Анохина.

Содоклад: Концепция движений Н.А.Бернштейна.

Вопросы для обсуждения:

1. Функциональная система поведенческого акта.

2. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности и этапа принятия решения в работе функциональной системы.

3. Выполнение программы действия.

Рекомендуемая литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология, 1998.

2. Александров А.Н. Психофизиология, 1998.

3. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга, 1989.

4. Судаков К.В. Рефлекс и функциональная система, 1997.

Практическое занятие по теме № 6а. Психофизиология памяти и обучения.

Доклад: Психофизиологические теории памяти.

Вопросы для практической отработки:

1. Виды и системы памяти.

2. Психофизиология научения.

3. Пластичность нейронов.

Рекомендуемая литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология, 1998.

2. Александров А.Н. Психофизиология, 1998.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии, 1989.

4. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга, 1989.

5. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга, 1970.

6. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения, 1981.

7. Соколов Е.Н. Психофизиология научения, 1997.

8. Греченко Т.Н. Психофизиология памяти//Основы психофизиологии, 1997.

Практическое занятие по теме № 7а. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.

Доклад: Потребностно-информационная концепция эмоций.

Вопросы для практической отработки:

1. Сущность и причины возникновения эмоций.

2. Психофизиология эмоций.

3. Психофизиология функциональных состояний человека.

Рекомендуемая литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология, 1998.

2. Александров А.Н. Психофизиология, 1998.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии, 1989.

4. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга, 1970.

5. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функционального состояния, 1992.

6. Блок В. Уровни бодрствования и внимания//экспериментальная психология, 1970.

 

 

IV. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ1

1. Теория функциональных систем П.К.Анохина.

2. Потребностно-информационная концепция эмоций.

3. Методы исследования в психофизиологии.

4. Психофизиологические теории памяти.

5. Основные проблемы возрастной психофизиологии.

6. Основные проблемы экологической психофизиологии.

7. Основные проблемы педагогической психофизиологии.

8. Основные проблемы дифференциальной психофизиологии.

9. Психофизиологические особенности межполушарной асимметрии.

10. Концепция движений Н.А.Бернштейна.

 

V. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ ПО КУРСУ

1. Психофизиология как наука.

2. Предмет и междисциплинарные связи психофизиологии.

3. Методы психофизиологии: электроэнцефалография, вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с событиями, магнитоэнцефалография, измерение локального мозгового кровотока, томографические методы исследования мозга, метод магнитно-резонансной томографии, термоэнцефалоскопия.

4. Способы и принципы кодирования информации в нервной системе.

5. Принцип кодирования номером детектора.

6. Модель анализатора.

7. Рецепторы, предетекторы, детекторы.

8. Вектор возбуждения.

9. Вектор связей.

10. Две системы: «Что» и «Где».

11. Характеристика и виды внимания.

12. Непроизвольное внимание.

13. Компоненты ориентировочного рефлекса.

14. Функциональная система поведенческого акта

15. Стадия афферентного синтеза.

16. Мотивационное возбуждение.

17. Пусковая и ориентировочная афферентация.

18. Аппарат акцептора результатов действия.

19. Два принципа построения движения.

20. Рефлекторное кольцо.

21. Две системы инициации движения: «эмоциональный мозг», «когнитивный мозг».

22. Произвольное и непроизвольное движение.

23. Филогенетические уровни биологической памяти.

24. Временная организация памяти.

25. Концепция активной памяти

26. Декларативная и процедурная память.

27. Мозжечок и процедурная память.

28. Функции гиппокампа в процессах памяти.

29. Долговременная потенциация и долговременная депрессия как выражение пластичности в бидирекционном синапсе.

30. Виды научения.

31. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций.

32. Виды эмоциональных состояний и чувств человека

33. Влияние эмоций и чувств на эффективность воинского труда.

34. Роль модулирующей системы мозга в поддержании функционального состояния человека.

35. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

36. Развитие и функции речи.

37. Структура процесса мышления.

38. Основы процессов камуфлирования.

39. Особенности искажения информационного поля

40. Факторы влияющие на процесс опознавания.

41. Общая характеристика сигнальных систем.

42. Связь лицевой экспрессии и эмоций.

43. Динамический стереотип и его роль в возникновении чувств

44. Закон Йорка-Додсона.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

 

Литература

 

Основная:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000.

2. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Психофизиология. Уч. пособие. М., 1999.

Дополнительная:

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии, 1989.

2. Павлов И.П. Настоящая физиология головного мозга, 1951.

3. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга, 1989.

4. Милнер А. Физиологическая психология, 1992.

5. Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности, 1992.

6. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга, 1970.

7. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение, 1990.

8. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функционального состояния, 1992.

9. Соколов Е.Н. Теоретическая психофизиология, 1986.

10. Хьюбел Д., Визель Т. Центральные механизмы зрения, 1984.

11. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности, 1997.

12. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания, 1995.

13. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения, 1981.

14. Соколов Е.Н. Психофизиология научения, 1997.

15. Александров А.Н. Психофизиология, 1998.

16. Бойко Е.И. Мозг и психика, 1989.

17. Блок В. Уровни бодрствования и внимания//экспериментальная психология, 1970.

18. Виноградова О.С. Гиппокамп и память, 1975.

19. Голдман-Ракич П.С. Оперативная память и разум//В мире науки, 1992.

20. Греченко Т.Н. Психофизиология памяти//Основы психофизиологии, 1997.

21. Роуз С. Устройство памяти, от молекулы к сознанию, 1995.

22. Судаков К.В. Рефлекс и функциональная система, 1997.

23. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику, 1991.

24. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания, 1991.

 

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (УКАЗАНИЯ) ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

 

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы психофизиологии.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.

Основные требования к проведению семинара:

Содержание:

- актуальность тем докладов и вопросов, вынесенных на семинар, их нацеленность на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях;

- теоретический и научный уровень выступлений, докладов, сообщений, рефератов обучающихся, связь рассматриваемых положений с жизнью и практикой, будущей работой;

- способность студентов самостоятельно и творчески мыслить, выдвигать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, свободно излагать учебный материал.

Организация занятия:

- своевременность выдачи обучаемым вопросов семинара, проведения групповых и индивидуальных консультаций;

- порядок контроля подготовленности студентов к занятию, наличия и качества конспектов рекомендованной литературы;

- обеспеченность студентов учебниками, учебными пособиями и учебно-методическими материалами.

Методика проведения:

- соответствие избранной формы семинара учебным и воспитательным целям занятия;

- активность обучающихся, их заинтересованность в содержательной и живой полемике по вынесенным на занятие вопросам;

- объективность преподавателя в оценке уровня знаний студентов, умение подмечать и своевременно поправлять обучающихся, допускающих ошибки, неточности, оговорки;

- свободное владение со стороны преподавателя формами и методами активизации познавательной деятельности обучаемых;

- культура и техника речи преподавателя;

- способность преподавателя создать на занятии условия для дискуссии, развития творческого мышления и самостоятельности студентов, проявления личной инициативы;

- порядок подведения итогов семинара.

Практические занятия должны носить проблемно-поисковый и прикладной характер. На практических занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на лекциях и в ходе самостоятельной работы. Излагаемый материал желательно тесно увязывать с результатами эмпирических исследований по психофизиологии, использовать данные, полученные при анализе конкретных ситуаций. Практикуются выступления студентов с докладами и рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. В процессе практических занятий студенты приобретают навыки самостоятельного анализа явлений психологии, включающих в себя психологическую составляющую, либо психологических феноменов, имеющих практическое значение, учатся вырабатывать, профессиональное отношение к сложным явлениям действительности, применять психодиагностический и иной психологический инструментарий к объектам исследований психофизиологии.

В качестве текущего контроля на практических занятиях проводятся опрос студентов и тестирование по пройденным темам. Тесты для контроля знаний студентов имеются как в бланковом, так и в электронном виде.

Самостоятельная работа студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий, ответы на вопросы для самоконтроля, просмотр видеофильмов по матери­алам курса, а также подготовку докладов к семинарам. По ряду тем, по которым не предусмотрено проведения практических занятий, изучение учебного материала основано на самостоятельной работе студентов.

Для оказания помощи студентам в их самостоятельной работе по учебной дисциплине читаются лекции, проводятся практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, разрабатываются опорные конспекты.

На заочном отделении наибольшее количество часов отведено на самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы, указанных в конце каждой темы, написание рефератов.

Студенты заочного и очно-заочного отделения должны полностью освоить программу учебной дисциплины и сдать зачет. В силу специфики заочного обучения время на аудиторные занятия со студентами значительно сокращено по сравнению с очным отделением. Поэтому основной формой обучения для студентов-заочников является самостоятельная работа над материалом. Для студентов читаются установочные лекции, в которых преподаватель излагает структуру рассматриваемой темы, ее основные теоретические положения и дает методические советы по ее самостоятельному изучению. Требования к знаниям студентов-заочников на зачете такие же, как и на очном отделении.

Методические рекомендации по контролю успеваемости.

Текущая аттестация (текущий контроль) уровня усвоения содержания дисциплины рекомендуется проводить в ходе всех видов учебных занятий методами устного и письменного опроса (работ), в процессе выступлений студентов на семинарских (практических) занятиях и защиты рефератов, а также методом тестирования.

Качество письменных работ оценивается исходя из того, что студенты:

- выбрали и использовали форму и стиль изложения, соответствующие целям и содержанию дисциплины;

- применили связанную с темой информацию, используя при этом понятийный аппарат специалиста в данной области;

- представили структурированный и грамотно написанный текст, имеющий связное содержание.

Изучение учебной дисциплины завершается экзаменом (зачетом). Он проводится индивидуально с каждым студентом, в устной форме.

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена (зачета) в ходе экзаменационной сессии с выставлением итоговой оценки по дисциплине. К экзамену (зачету) допускаются студенты, успешно выполнившие все виды отчетности, предусмотренные по дисциплине учебным планом.

Экзамен (зачет) имеет цель проверить и, оценить уровень знаний, полученных студентами, умение применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими умениями и навыками в объеме требований учебной программы.

Форма проведения экзамена (зачета) определяется ректором института по представлению кафедры.

Экзамен (зачет) принимается лектором данного потока. В помощь основному экзаменатору, решением декана (заведующего кафедрой) назначаются преподаватели, ведущие занятия по данной дисциплине. В аудитории, где принимается экзамен (зачет), могут одновременно находиться студенты из расчета не более четырех экзаменующихся на одного экзаменатора.

Студенты допускаются к экзамену (зачету) при условии сдачи всех контрольных работ, защиты задач, рефератов, имеющих положительные оценки по всем формам различных видов итоговых практических занятий (семинарам, индивидуальным собеседованиям, практическим занятиям), предусмотренных учебным планом.

Студенты, не ликвидировавшие в установленное время задолженности к сдаче экзаменов (зачетов) не допускаются.

Документом для экзаменатора, свидетельствующим о допуске студента к экзамену (зачету) по данному курсу, является экзаменационная ведомость со списком студентов, допущенных к экзамену (зачету) и зарегистрированная в учебном отделе.

Билеты (тесты) разрабатываются кафедрой, обсуждаются на заседании кафедры, подписываются заведующим кафедрой и, утверждаются деканом факультета

На экзамене (зачете) должны быть следующие документы и материалы:

- Учебные программы по сдаваемой дисциплине (не менее 5-ти экземпляров);

- Экзаменационные билеты (2 экземпляра: один — перечнем, другой — в конвертах);

- Критерии оценки ответов студентов;

- Зачетные книжки (полностью заполненные);

- Учебные карточки студентов;

- Экзаменационные ведомости, зарегистрированные в учебном отделе (с отметками о не допуске студента к экзамену по тем или другим причинам);

- Журнал учета занятий с оценками по дисциплине;

- Листы письменного или устного ответа.

Знания, умения и навыки обучающихся определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» или «зачтено», «незачтено». Оценка объявляется студенту по окончании им ответа на экзамене (зачете). Положительная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачтено») заносится в экзаменационную ведомость, зачетную книжку и учебную карточку студента лично преподавателем. Оценка «неудовлетворительно» или «незачтено» проставляется только в экзаменационную ведомость и учебную карточку студента.

Общими критериями, определяющими оценку знаний, являются:

- для отличной оценки — наличие глубоких, исчерпывающих знаний в объеме пройденного курса в соответствии с поставленными программой курса целями обучения, правильные, уверенные действия по применению полученных знаний на практике, грамотное и логически стройное изложение материала при ответе, знание дополнительно рекомендованной литературы.

- для хорошей оценки — наличие твердых и достаточно полных знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, незначительные ошибки при освещении заданных вопросов, правильные действия по применению знаний на практике, четкое изложение материала.

- для удовлетворительной оценки — наличие твердых знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, наложение ответов с ошибками, исправляемыми после дополнительных вопросов, необходимость наводящих вопросов, в целом правильные действия по применению знаний на практике.

- для неудовлетворительной оценки - наличие грубых ошибок в ответе, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять знания на практике, неуверенность и неточность ответов на дополнительные и наводящие вопросы;

При оценке письменных работ преподаватель обязан учитывать грамотность изложения, чистоту и правильность оформления. Работа, правильно передающая специальное содержание предмета, но изложенная с грамматическими ошибками или ошибками в графическом оформлении, не может быть оценена выше, чем «удовлетворительно». Работа, выполненная с грубыми грамматическими ошибками, неграмотно или небрежно графически оформленная, должна быть оценена как неудовлетворительная.

 

7.2. Методические указания студентам.

 

Учебная дисциплина базируется на общей психологии. Однако по специфике изучаемых проблем и практической направленности она неразрывно связана с другими науками. Сложный и многоплановый курс призван обеспечить понимание психологических

Программа дисциплины соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности.

В учебном курсе раскрываются понятийный аппарат и методологическая база, ее структура и исторические аспекты; рассматриваются проблемы.

Изучив дисциплину студенты должны:

иметь представление:

-о психофизиологии как науке, о нейронных механизмах психических процессов и состояний;

-о методах психофизиологического исследования;

-об основных направлениях психофизиологии: когнитивной психофизиологии, прикладной психофизиологии, системной психофизиологии, психофизиологии индивидуальных различий (дифференциальной психофизиологии);

знать:

-принципы переработки информации в центральной нервной системе;

-психофизиологию сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний и эмоций;

-психофизиологию ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений;

-психофизиологию высших психических функций;

уметь:

-применять в профессиональной деятельности психолога психофизиологические методы прикладной психофизиологии;

иметь опыт (навык):

-оптимизации условий деятельности с учетом биологических критериев (“биологическая цена”);

-создания благоприятных условий для организации процедуры обучения (выработки условного рефлекса);

-применения психофизиологических тестовых методик для оценки функциональных состояний человека и определения профессиональной направленности.

Содержание программы учебной дисциплины представлено логически взаимосвязанными темами. После развернутого описания содержания каждой темы даны номера литературных источников из общего списка, рекомендуемых для изучения по конкретной тематике.

В обзорных лекциях дается характеристика методологических основ. Отведенных часов достаточно чтобы получить основные представления о дисциплине,

В процессе самостоятельной работы студенты должны:

· усвоить язык психологии и понятийный аппарат;

· закрепить наиболее важные разделы;

· овладеть навыками самостоятельного изучения научной литературы по теории, методологии и методике изучаемой дисциплины;

· приобрести умения самостоятельного анализа психологических феноменов, имеющих прикладное значение;

· выработать профессиональное отношение к сложным явлениям действительности.

Основные требования к содержанию реферата и курсовой работы

Реферат - форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом (при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением).

При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и статей).

Объем реферата определяет сам референт. Обычно объем реферата колеблется от 5 до 25 машинописных страниц. Оптимальным считается объем 15-18 страниц.

Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы. Список использованной литературы размещается на последней странице рукописи реферата. На этот список следует обратить особое внимание. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати. Эти правила изложены в ГОСТ 7.1-84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-26; Просмотров: 1684; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.131 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь