ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И КУЛЬТУРЫ

Стр 1 из 3Следующая ⇒

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И КУЛЬТУРЫ

«ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»

Учебно-методический комплекс

по специальности 020400 Психология

для студентов факультета ПСИХОЛОГИИ

Москва - 2009

СОДЕРЖАНИЕ:

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

III. ВЫПИСКА ИЗ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

IV. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ

V. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ ПО КУРСУ

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (УКАЗАНИЯ) ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1. Цель дисциплины - формирование у обучаемых прочных знаний о нейронных механизмах психических процессов и состояний (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи, сознания и др.).

2. Задачи дисциплины:

- сформировать у обучаемых твердое и систематизированное представление о нейронных механизмах психических процессов и состояний, методах психофизиологического исследования, об основных направлениях психофизиологии;

- на основе изучения принципов переработки информации в центральной нервной системе, психофизиологии сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний и эмоций, психофизиологии высших психических функций обеспечить понимание взаимосвязи;

- выработать умение с естественнонаучных позиций объяснить связь психических явлений, поведения и деятельности человека с их физиологической основой;

- выработать практические навыки оптимизации условий деятельности с учетом биологических критериев, создания благоприятных условий для организации процедуры обучения.

3. Место дисциплины в подготовке специалиста

Психофизиология является междисциплинарным направлением исследований мозговых механизмов субъективных процессов и состояний. Она изучается на основе теоретико-методологических, экспериментальных позиций отечественной и зарубежной психофизиологии. Она относится к общепсихологическим дисциплинам подготовки обучающихся по специальности " Психология", и служит основой для понимания сущности психических явлений. Психофизиология тесно взаимосвязана с общей психологией, обеспечивает ее взаимодействие с естественнонаучными дисциплинами, является основой для изучения таких прикладных дисциплин как дифференциальная психофизиология, социальная психофизиология и др.

Требования к уровню усвоения содержания курса.

Обучаемый, изучивший данный курс, должен

иметь представление:

-о психофизиологии как науке, о нейронных механизмах психических процессов и состояний;

-о методах психофизиологического исследования;

-об основных направлениях психофизиологии: когнитивной психофизиологии, прикладной психофизиологии, системной психофизиологии, психофизиологии индивидуальных различий (дифференциальной психофизиологии);

знать:

-принципы переработки информации в центральной нервной системе;

-психофизиологию сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний и эмоций;

-психофизиологию ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений;

-психофизиологию высших психических функций;

уметь:

-применять в профессиональной деятельности психолога психофизиологические методы прикладной психофизиологии;

иметь опыт (навык):

-оптимизации условий деятельности с учетом биологических критериев (“биологическая цена”);

-создания благоприятных условий для организации процедуры обучения (выработки условного рефлекса);

-применения психофизиологических тестовых методик для оценки функциональных состояний человека и определения профессиональной направленности.

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Наименование разделов и тем	Всего учебных занятий (час)	Аудиторные занятия: (час)	Самостоятельная работа (час)
всего	лекции	семинары	практические занятия	зачет с оценкой

4 семестр
Тема № 1: Предмет, принципы и методы психофизиологического исследования.
Тема № 2: Принципы переработки информации в центральной нервной системе.
Тема № 3: Психофизиология сенсорных процессов.
Тема № 4: Психофизиология внимания.
Тема № 5: Психофизиология движений, действий.
Тема № 6: Психофизиология памяти и обучения.
Тема № 7. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.
Тема № 8: Психофизиология высших психических функций: мышления и речи.
Зачет с оценкой
Итого за 4 семестр
Всего по курсу:

Тема № 1. Предмет, принципы и методы психофизиологического исследования.

Значимость психофизиологических знаний в деятельности войскового психолога. Психофизиология как одна из ветвей нейронауки. Психофизиология – наука о нейронных механизмах психических процессов и состояний. Основные направления психофизиологии: прикладная физиология, системная психофизиология, психофизиология индивидуальных различий (дифференциальная психофизиология). Диалектика познавательного процесса в психофизиологии: человек-нейрон-модель. Предмет психофизиологии как науки. Связи с медициной, психологией, биологией и др.

Содержание основных психофизиологических методов: электроэнцефалография, вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с событиями, магнитоэнцефалография, измерение локального мозгового кровотока, томографические методы исследования мозга, метод магнитно-резонансной томографии, термоэнцефалоскопия.

Тема № 2. Принципы переработки информации в центральной нервной системе.

Принцип специфичности (меченой линии). Способ частотного кода. Основной психофизический закон Фехнера - Стивенса. Паттерн ответа нейрона. Ансамбль нейронов как основной способ кодирования и передачи информации. Принцип кодирования информации номер детектора (детекторного канала). Соматотопическая проекция. Детекторы локальности. Механизм векторного кодирования. Векторная психофизиология.

Тема № 3. Психофизиология сенсорных процессов.

Модель анализатора. Рецепторы, предетекторы, детекторы. Вектор возбуждения. Вектор связей. Селективная характеристика детектора. Локальный анализатор. Набор детекторов. График возбуждения на наборе детекторов. Кодирование сигнала номером детектора. Рецептивное поле детектора. Латеральное торможение. Перцептивное пространство. Расчет координат стимулов в перцептивном пространстве. Вызванный потенциал. Моделирование нейронных механизмов восприятия.

Совокупное значение сенсорных систем для полноценного функционирования человеческого организма. Средние значения абсолютных порогов возникновения ощущений для разных органов чувств человека. Две системы: «Что» и «Где». Восприятие цвета с позиции векторной модели обработки информации. Нейронные механизмы восприятия. Природа возникновения представлений. Представления памяти и представления воображения. Единичные и общие представления. Субъективность внутреннего мира.

Тема № 4. Психофизиология внимания.

Внимание как центральное понятие когнитивной психофизиологии. Характеристика и виды внимания. Характеристики и виды внимания. Автоматические и контролируемые процессы обработки информации. Непроизвольное внимание. Ориентировочный рефлекс и внимание. Ориентировочный рефлекс. Компоненты ориентировочного рефлекса. Электроэнцефалографическое выражение ориентировочного рефлекса. Тонический и фазический ориентировочный рефлексы. Угасание и растормаживание ориентировочного рефлекса. Соотношение ориентировочного рефлекса и условного рефлекса. Ориентировочный рефлекс в условиях дифференцирования сигналов. Роль речевых сигналов в протекании ориентировочного рефлекса. Нервная модель стимула. Сигнал рассогласования. Негативная волна сигнала рассогласования. Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса.

III. ВЫПИСКА ИЗ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Наименование разделов и тем	Всего учебных занятий (час)	Аудиторные занятия: (час)	Самостоятельная работа (час)
всего	лекции	семинары	практические занятия	зачет с оценкой

4 семестр
Тема № 1. Предмет, принципы и методы психофизиологического исследования.
Тема № 2. Принципы переработки информации в центральной нервной системе.
Тема № 3. Психофизиология сенсорных процессов.
Тема № 3а. Психофизиология сенсорных процессов.
Тема № 4. Психофизиология внимания.
Тема № 5. Психофизиология движений, действий.
Тема № 5а. Психофизиология движений, действий.
Тема № 6. Психофизиология памяти и обучения.
Тема № 6а. Психофизиология памяти и обучения.
Тема № 7. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.
Тема № 7а. Психофизиология функциональных состояний и эмоций.
Тема № 8. Психофизиология высших психических функций: мышления и речи.
Зачет с оценкой
Итого за 4 семестр:
Всего по дисциплине:

IV. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ1

1. Теория функциональных систем П.К.Анохина.

2. Потребностно-информационная концепция эмоций.

3. Методы исследования в психофизиологии.

4. Психофизиологические теории памяти.

5. Основные проблемы возрастной психофизиологии.

6. Основные проблемы экологической психофизиологии.

7. Основные проблемы педагогической психофизиологии.

8. Основные проблемы дифференциальной психофизиологии.

9. Психофизиологические особенности межполушарной асимметрии.

10. Концепция движений Н.А.Бернштейна.

V. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ С ОЦЕНКОЙ ПО КУРСУ

1. Психофизиология как наука.

2. Предмет и междисциплинарные связи психофизиологии.

3. Методы психофизиологии: электроэнцефалография, вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с событиями, магнитоэнцефалография, измерение локального мозгового кровотока, томографические методы исследования мозга, метод магнитно-резонансной томографии, термоэнцефалоскопия.

4. Способы и принципы кодирования информации в нервной системе.

5. Принцип кодирования номером детектора.

6. Модель анализатора.

7. Рецепторы, предетекторы, детекторы.

8. Вектор возбуждения.

9. Вектор связей.

10. Две системы: «Что» и «Где».

11. Характеристика и виды внимания.

12. Непроизвольное внимание.

13. Компоненты ориентировочного рефлекса.

14. Функциональная система поведенческого акта

15. Стадия афферентного синтеза.

16. Мотивационное возбуждение.

17. Пусковая и ориентировочная афферентация.

18. Аппарат акцептора результатов действия.

19. Два принципа построения движения.

20. Рефлекторное кольцо.

21. Две системы инициации движения: «эмоциональный мозг», «когнитивный мозг».

22. Произвольное и непроизвольное движение.

23. Филогенетические уровни биологической памяти.

24. Временная организация памяти.

25. Концепция активной памяти

26. Декларативная и процедурная память.

27. Мозжечок и процедурная память.

28. Функции гиппокампа в процессах памяти.

29. Долговременная потенциация и долговременная депрессия как выражение пластичности в бидирекционном синапсе.

30. Виды научения.

31. Потребностно-информационные факторы возникновения эмоций.

32. Виды эмоциональных состояний и чувств человека

33. Влияние эмоций и чувств на эффективность воинского труда.

34. Роль модулирующей системы мозга в поддержании функционального состояния человека.

35. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

36. Развитие и функции речи.

37. Структура процесса мышления.

38. Основы процессов камуфлирования.

39. Особенности искажения информационного поля

40. Факторы влияющие на процесс опознавания.

41. Общая характеристика сигнальных систем.

42. Связь лицевой экспрессии и эмоций.

43. Динамический стереотип и его роль в возникновении чувств

44. Закон Йорка-Додсона.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Литература

Основная:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000.

2. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Психофизиология. Уч. пособие. М., 1999.

Дополнительная:

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии, 1989.

2. Павлов И.П. Настоящая физиология головного мозга, 1951.

3. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга, 1989.

4. Милнер А. Физиологическая психология, 1992.

5. Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности, 1992.

6. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга, 1970.

7. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение, 1990.

8. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функционального состояния, 1992.

9. Соколов Е.Н. Теоретическая психофизиология, 1986.

10. Хьюбел Д., Визель Т. Центральные механизмы зрения, 1984.

11. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности, 1997.

12. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания, 1995.

13. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения, 1981.

14. Соколов Е.Н. Психофизиология научения, 1997.

15. Александров А.Н. Психофизиология, 1998.

16. Бойко Е.И. Мозг и психика, 1989.

17. Блок В. Уровни бодрствования и внимания//экспериментальная психология, 1970.

18. Виноградова О.С. Гиппокамп и память, 1975.

19. Голдман-Ракич П.С. Оперативная память и разум//В мире науки, 1992.

20. Греченко Т.Н. Психофизиология памяти//Основы психофизиологии, 1997.

21. Роуз С. Устройство памяти, от молекулы к сознанию, 1995.

22. Судаков К.В. Рефлекс и функциональная система, 1997.

23. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику, 1991.

24. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания, 1991.

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (УКАЗАНИЯ) ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы психофизиологии.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.

Основные требования к проведению семинара:

Содержание:

- актуальность тем докладов и вопросов, вынесенных на семинар, их нацеленность на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях;

- теоретический и научный уровень выступлений, докладов, сообщений, рефератов обучающихся, связь рассматриваемых положений с жизнью и практикой, будущей работой;

- способность студентов самостоятельно и творчески мыслить, выдвигать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, свободно излагать учебный материал.

Организация занятия:

- своевременность выдачи обучаемым вопросов семинара, проведения групповых и индивидуальных консультаций;

- порядок контроля подготовленности студентов к занятию, наличия и качества конспектов рекомендованной литературы;

- обеспеченность студентов учебниками, учебными пособиями и учебно-методическими материалами.

Методика проведения:

- соответствие избранной формы семинара учебным и воспитательным целям занятия;

- активность обучающихся, их заинтересованность в содержательной и живой полемике по вынесенным на занятие вопросам;

- объективность преподавателя в оценке уровня знаний студентов, умение подмечать и своевременно поправлять обучающихся, допускающих ошибки, неточности, оговорки;

- свободное владение со стороны преподавателя формами и методами активизации познавательной деятельности обучаемых;

- культура и техника речи преподавателя;

- способность преподавателя создать на занятии условия для дискуссии, развития творческого мышления и самостоятельности студентов, проявления личной инициативы;

- порядок подведения итогов семинара.

Практические занятия должны носить проблемно-поисковый и прикладной характер. На практических занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на лекциях и в ходе самостоятельной работы. Излагаемый материал желательно тесно увязывать с результатами эмпирических исследований по психофизиологии, использовать данные, полученные при анализе конкретных ситуаций. Практикуются выступления студентов с докладами и рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. В процессе практических занятий студенты приобретают навыки самостоятельного анализа явлений психологии, включающих в себя психологическую составляющую, либо психологических феноменов, имеющих практическое значение, учатся вырабатывать, профессиональное отношение к сложным явлениям действительности, применять психодиагностический и иной психологический инструментарий к объектам исследований психофизиологии.

В качестве текущего контроля на практических занятиях проводятся опрос студентов и тестирование по пройденным темам. Тесты для контроля знаний студентов имеются как в бланковом, так и в электронном виде.

Самостоятельная работа студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий, ответы на вопросы для самоконтроля, просмотр видеофильмов по материалам курса, а также подготовку докладов к семинарам. По ряду тем, по которым не предусмотрено проведения практических занятий, изучение учебного материала основано на самостоятельной работе студентов.

Для оказания помощи студентам в их самостоятельной работе по учебной дисциплине читаются лекции, проводятся практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, разрабатываются опорные конспекты.

На заочном отделении наибольшее количество часов отведено на самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы, указанных в конце каждой темы, написание рефератов.

Студенты заочного и очно-заочного отделения должны полностью освоить программу учебной дисциплины и сдать зачет. В силу специфики заочного обучения время на аудиторные занятия со студентами значительно сокращено по сравнению с очным отделением. Поэтому основной формой обучения для студентов-заочников является самостоятельная работа над материалом. Для студентов читаются установочные лекции, в которых преподаватель излагает структуру рассматриваемой темы, ее основные теоретические положения и дает методические советы по ее самостоятельному изучению. Требования к знаниям студентов-заочников на зачете такие же, как и на очном отделении.

Методические рекомендации по контролю успеваемости.

Текущая аттестация (текущий контроль) уровня усвоения содержания дисциплины рекомендуется проводить в ходе всех видов учебных занятий методами устного и письменного опроса (работ), в процессе выступлений студентов на семинарских (практических) занятиях и защиты рефератов, а также методом тестирования.

Качество письменных работ оценивается исходя из того, что студенты:

- выбрали и использовали форму и стиль изложения, соответствующие целям и содержанию дисциплины;

- применили связанную с темой информацию, используя при этом понятийный аппарат специалиста в данной области;

- представили структурированный и грамотно написанный текст, имеющий связное содержание.

Изучение учебной дисциплины завершается экзаменом (зачетом). Он проводится индивидуально с каждым студентом, в устной форме.

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена (зачета) в ходе экзаменационной сессии с выставлением итоговой оценки по дисциплине. К экзамену (зачету) допускаются студенты, успешно выполнившие все виды отчетности, предусмотренные по дисциплине учебным планом.

Экзамен (зачет) имеет цель проверить и, оценить уровень знаний, полученных студентами, умение применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими умениями и навыками в объеме требований учебной программы.

Форма проведения экзамена (зачета) определяется ректором института по представлению кафедры.

Экзамен (зачет) принимается лектором данного потока. В помощь основному экзаменатору, решением декана (заведующего кафедрой) назначаются преподаватели, ведущие занятия по данной дисциплине. В аудитории, где принимается экзамен (зачет), могут одновременно находиться студенты из расчета не более четырех экзаменующихся на одного экзаменатора.

Студенты допускаются к экзамену (зачету) при условии сдачи всех контрольных работ, защиты задач, рефератов, имеющих положительные оценки по всем формам различных видов итоговых практических занятий (семинарам, индивидуальным собеседованиям, практическим занятиям), предусмотренных учебным планом.

Студенты, не ликвидировавшие в установленное время задолженности к сдаче экзаменов (зачетов) не допускаются.

Документом для экзаменатора, свидетельствующим о допуске студента к экзамену (зачету) по данному курсу, является экзаменационная ведомость со списком студентов, допущенных к экзамену (зачету) и зарегистрированная в учебном отделе.

Билеты (тесты) разрабатываются кафедрой, обсуждаются на заседании кафедры, подписываются заведующим кафедрой и, утверждаются деканом факультета

На экзамене (зачете) должны быть следующие документы и материалы:

- Учебные программы по сдаваемой дисциплине (не менее 5-ти экземпляров);

- Экзаменационные билеты (2 экземпляра: один — перечнем, другой — в конвертах);

- Критерии оценки ответов студентов;

- Зачетные книжки (полностью заполненные);

- Учебные карточки студентов;

- Экзаменационные ведомости, зарегистрированные в учебном отделе (с отметками о не допуске студента к экзамену по тем или другим причинам);

- Журнал учета занятий с оценками по дисциплине;

- Листы письменного или устного ответа.

Знания, умения и навыки обучающихся определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» или «зачтено», «незачтено». Оценка объявляется студенту по окончании им ответа на экзамене (зачете). Положительная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачтено») заносится в экзаменационную ведомость, зачетную книжку и учебную карточку студента лично преподавателем. Оценка «неудовлетворительно» или «незачтено» проставляется только в экзаменационную ведомость и учебную карточку студента.

Общими критериями, определяющими оценку знаний, являются:

- для отличной оценки — наличие глубоких, исчерпывающих знаний в объеме пройденного курса в соответствии с поставленными программой курса целями обучения, правильные, уверенные действия по применению полученных знаний на практике, грамотное и логически стройное изложение материала при ответе, знание дополнительно рекомендованной литературы.

- для хорошей оценки — наличие твердых и достаточно полных знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, незначительные ошибки при освещении заданных вопросов, правильные действия по применению знаний на практике, четкое изложение материала.

- для удовлетворительной оценки — наличие твердых знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, наложение ответов с ошибками, исправляемыми после дополнительных вопросов, необходимость наводящих вопросов, в целом правильные действия по применению знаний на практике.

- для неудовлетворительной оценки - наличие грубых ошибок в ответе, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять знания на практике, неуверенность и неточность ответов на дополнительные и наводящие вопросы;

При оценке письменных работ преподаватель обязан учитывать грамотность изложения, чистоту и правильность оформления. Работа, правильно передающая специальное содержание предмета, но изложенная с грамматическими ошибками или ошибками в графическом оформлении, не может быть оценена выше, чем «удовлетворительно». Работа, выполненная с грубыми грамматическими ошибками, неграмотно или небрежно графически оформленная, должна быть оценена как неудовлетворительная.

7.2. Методические указания студентам.

Учебная дисциплина базируется на общей психологии. Однако по специфике изучаемых проблем и практической направленности она неразрывно связана с другими науками. Сложный и многоплановый курс призван обеспечить понимание психологических

Программа дисциплины соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности.

В учебном курсе раскрываются понятийный аппарат и методологическая база, ее структура и исторические аспекты; рассматриваются проблемы.

Изучив дисциплину студенты должны:

иметь представление:

-о психофизиологии как науке, о нейронных механизмах психических процессов и состояний;

-о методах психофизиологического исследования;

знать:

-принципы переработки информации в центральной нервной системе;

-психофизиологию сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний и эмоций;

-психофизиологию ориентировочно-исследовательской деятельности и принятия решений;

-психофизиологию высших психических функций;

уметь:

иметь опыт (навык):

-оптимизации условий деятельности с учетом биологических критериев (“биологическая цена”);

-создания благоприятных условий для организации процедуры обучения (выработки условного рефлекса);

Содержание программы учебной дисциплины представлено логически взаимосвязанными темами. После развернутого описания содержания каждой темы даны номера литературных источников из общего списка, рекомендуемых для изучения по конкретной тематике.

В обзорных лекциях дается характеристика методологических основ. Отведенных часов достаточно чтобы получить основные представления о дисциплине,

В процессе самостоятельной работы студенты должны:

· усвоить язык психологии и понятийный аппарат;

· закрепить наиболее важные разделы;

· овладеть навыками самостоятельного изучения научной литературы по теории, методологии и методике изучаемой дисциплины;

· приобрести умения самостоятельного анализа психологических феноменов, имеющих прикладное значение;

· выработать профессиональное отношение к сложным явлениям действительности.

Основные требования к содержанию реферата и курсовой работы

Реферат - форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом (при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением).

При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и статей).

Объем реферата определяет сам референт. Обычно объем реферата колеблется от 5 до 25 машинописных страниц. Оптимальным считается объем 15-18 страниц.

Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы. Список использованной литературы размещается на последней странице рукописи реферата. На этот список следует обратить особое внимание. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати. Эти правила изложены в ГОСТ 7.1-84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.

Поиск информации по теме

Первый этап деятельности студента при выполнении реферативной работы – поиск соответствующих источников информации по изучаемой теме. Основные источники: книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, web-страницы в Интернете.

При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. При необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками: Российской государственной библиотекой (РГБ), Всероссийской государственной библиотекой иностранной литературы им. М.И.Рудомино (ВГБИЛ), Государственной центральной научной медицинской библиотекой (ГЦНМБ) и т.д.

Поиск книг по интересующей проблеме обычно начинают со справочно-библиографического отдела и систематического каталога библиотеки. Каждая библиотека имеет собственный справочно-библиографический аппарат. Информацию о психологической литературе можно найти также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например философии, медицины, педагогики, социологии.

Если не удается самостоятельно справиться с библиографическими поисками, нужно обратиться к дежурному библиографу, который даст консультацию по методике дальнейшего поиска.

Для более широкого поиска информации о книгах по проблеме можно использовать книжную летопись, реферативные журналы, аналитические обзоры, бюллетени. Информацию о них дает библиограф.

12 3 Следующая ⇒