Глава 1. Развитие когнитивных процессов ребёнка в младенческом возрасте

И. С. Морозова

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Учебное пособие по курсу

«Когнитивная психология»

КЕМЕРОВО 2009

ББК Ю 983.51я73 + Ю 983.7я73

М-80

Рецензенты:

Заведующая кафедрой общей и педагогической психологии ОмГПУ, доктор психологических наук, профессор Л. Н. Антилогова

Кандидат педагогических наук, доцент А. П. Картавцева

Морозова И. С.

М-80 Развитие когнитивных процессов в онтогенезе: Учебное пособие / Кемеровский государственный университет. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2009. – 192 с.

ISBN

Учебное пособие дополняет и развивает темы курсов «Когнитивная психология», «Психология учебной и познавательной деятельности» и «Психология развития» для студентов специальности «Психология», а также курса «Возрастная психология» для студентов специальности «Социальная работа». В нем представлены позиции зарубежных и отечественных психологов по методологическим проблемам развития когнитивных процессов в период онтогенеза, дан анализ особенностей когнитивных структур на определенном возрастном этапе. В пособии раскрываются наиболее важные теоретические, методические и практические вопросы, изучение которых поможет профессиональному становлению психолога.

Материалы предназначены для студентов 3-5 курсов психологических факультетов, слушателей курсов ФППК, школьных психологов.

ISBN

Данное исследование выполнено при финансовой поддержке Администрации Кемеровской области в рамках реализации научно-исследовательского проекта «Интенсификация познавательной деятельности личности как условие повышения конкурентноспособности выпускников вуза на рынке труда».

ББК Ю 983.51я73 + 983.7я73

Морозова И.С., 2009

Ó Кемеровский госуниверситет, 2009

Введение

Познание - это сложный процесс, посредством которого мы добываем знания о мире. Оно включает процессы научения, восприятия, памяти и понимания. Термин «познавательное» или, иначе говоря, «когнитивное развитие» относится к росту и совершенствованию этой интеллектуальной способности добывать знания.

В отличие от первых теорий научения, в которых люди считались пассивными машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теории представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Согласно мнению теоретиков - когнитивистов, люди не просто получают, но и обрабатывают информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности. Люди не просто реагируют на стимулы, они структурно организуют их и придают им определенный смысл.

Для большинства психологов - когнитивистов развитие состоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способов обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих от степени зрелости индивидуума. Поэтому эти психологи изучают стадиальные, или качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созревания индивидуума за процессом решения задач (в широком смысле слова) в переходных точках развития.

Согласно теории Ж. Пиаже, ребенок является «активным ученым», который взаимодействует с физической внешней средой и развивает все более сложные стратегии мышления. Создается впечатление, что этот активный, творческий ребенок работает над решением проблем в одиночку. Однако некоторые представители социальных наук все чаще стали подчеркивать, что ребенок -социальное существо, которое играет и разговаривает с окружающими и научается благодаря таким взаимодействиям. Таким образом, когнитивное развитие детей является своего рода «ученичеством», в ходе которого более знающие товарищи направляют их понимание мира и приобретение навыков.

Фактически, эти более развитые товарищи - родители, учителя и другие - и вызывают нарушение равновесия в мышлении ребенка, что заставляет его перенимать более сложные схемы мышления.

Основы когнитивной психологии были заложены в работах выдающегося русского ученого Л.С. Выготского. Его интересовало не только развитие интеллекта и психики в социальном контексте, но и историческое развитие знаний и понимания на уровне общества.

Л.С. Выготский пытался объединить аспекты социологии, антропологии и истории, чтобы углубить понимание индивидуального развития. Он пришел к выводу, что мир приобретает для нас смысл только благодаря усвоению значений, разделяемых окружающими нас людьми. Все вместе люди создают коллективно используемые значения, которые передаются от поколения к поколению. Мы развиваем свое понимание мира и компетенцию в основном через совместное ученичество с более знающими учениками. Нам не только позволяют участвовать, нами еще и руководят, что дает возможность все лучше понимать мир и достигать все большего мастерства.

Л.С. Выготского особенно интересовал вопрос о том, как ребенок становится тем, кем он становится. Для рассмотрения этой проблемы Л.С. Выготский определил два уровня когнитивного развития. Первый уровень - это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи. Второй уровень - это уровень его потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способным сверстником. Расстояние между этими двумя уровнями Выготский назвал зоной ближайшего развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что для полного понимания когнитивного развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровень их развития.

Для Л.С. Выготского и его последователей когнитивное развитие вплетено в социальный и культурный контексты жизни. Воспитатели и товарищи организуют участие ребенка в этой деятельности, обеспечивая ему поддержку и ставя перед ним задачи. Они прокладывают маршрут от нынешнего уровня понимания к новому уровню понимания и умений, таким образом постепенно увеличивая степень участия ребенка в деятельности и его ответственность. Обобщая, можно сказать, что для понимания когнитивного развития ребенка мы должны исследовать процессы, которые происходят при социальном построении знания.

Когнитивная психология занимается изучением того, как приобретаются, преобразуются, репрезентируются, хранятся и воспроизводятся знания, и тем, как эти знания направляют наше внимание, и как мы реагируем [75].

Возобновление в настоящее время интереса к когнитивному обучению в значительной степени вызвано кризисом системы обучения и образования. Два серьезных факта явно способствовали тому, что когнитивное обучение стало восприниматься как возможный выход из этого кризиса: с одной стороны, некоторое укрепление позиции педагогики, с другой—начавшееся не так давно развитие когнитивной психологии. Опираясь на работы по биологии и социологии, стали развиваться идеология врожденности и идеология социальной репродукции. Их роднит стремление крайне минимизировать возможность обучения и объяснить процесс приобретения интеллектуальных знаний биологической и социальной наследственностью. Ослабление этих идеологий явно способствовало пересмотру обучающего процесса, что создало благоприятные условия для возвращения когнитивного обучения.

На протяжении нескольких десятилетий анализ когнитивной деятельности и, по большей части, когнитивных функций высшей нервной деятельности стал основной целью для большинства исследователей в области психологии.

Даже, несмотря на некоторую неуверенность и порой неудовлетворенность, накопление знаний в процессе функционирования и развития когнитивных процесов способствовало выработке процедур, предназначенных для контроля или активизации этого функционирования и развития. Каждый период физического и психического развития человека имеет свои особенности когнитивного развития.

Литературные источники, используемые при написании учебного пособия, отражают различные взгляды на уровень влияния того или иного психического процесса (научение, восприятие, память, понимание) на когнитивное развитие и совершенствование интеллектуальных способностей.

В период геронтогенеза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешное формирование всесторонне и гармонически развитой личности возможно лишь при учете закономерностей ее развития. Включенность человека в разные системы: биологические, экологические, социальные определяет чрезвычайную сложность и разнородность детерминант и потенциалов индивидуального развития.

Развитие человека - единый процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности. Ее суть составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида; общим эффектом этого слияния, интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с ее целостной организацией всех свойств и их саморегуляцией.

Природа психофизиологического развития разнородна и противоречива на всем протяжении онтогенеза. Общее развитие является результатом освоенных видов деятельности: труда, познания и общения. Они определенным образом влияют на формирование потенциальных свойств человека.

Во многих работах выявились факты значительного изменения показателей различных когнитивных процессов в результате трудовой деятельности. Если первая фаза развития когнитивных процессов выступает как следствие их возрастного созревания, то дальнейший прогресс когнитивных процессов обусловлен прежде всего формированием операциональных механизмов в процессе деятельности, что может существенно раздвинуть возможности развития потенциалов и способствовать творческому долголетию.

По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития. Происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую роль играют те стороны психики, которые обеспечивают внутреннюю активность личности, проявляющуюся в ее интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающему и к собственной деятельности.

Одной из тенденций развития является обобщение отношений личности в процессе ее формирования: в ходе онтогенеза интегральной индивидуальности происходит постепенное устранение рассогласований между свойствами разных уровней [62, c. 240], человек становится более цельным, интегрированным. По-видимому, можно сказать, что индивидуальность как продукт развития, сформировавшись, сама становится объективным фактором дальнейшего хода жизни и развития.

Важнейшим фактором развития являются общие способности или одаренность. При этом наличие противоречий между возможностями, потенциалами человека и его интересами, отношениями, направленностями (т.е. между потенциями и тенденциями) выступает как необходимый фактор и движущая сила развития индивидуальности. Пути и способы разрешения противоречий могут быть различны: формирование индивидуального стиля, снижение уровня притязаний, возникновение новых интересов, отношений; развитие и совершенствование свойств индивидуума.

В ряде исследований установлено большое сходство особенностей развития когнитивных процессов в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте, что позволяет говорить о существовании различных индивидуальных стилей когнитивного развития.

Таким образом, потенциалы развития включают индивидные, субъектные и личностные особенности, которые, преобразуясь под влиянием деятельностей человека, составляют своеобразное сочетание потенциалов индивидуального развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с.

2. Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни: исследование геронтопсихологии: Учебное пособие для вузов [Текст] /Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

3. Алейникова, Т. В. Возрастная психофизиология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] /Т. В. Алейникова. – Ростов-на-Дону, 2002. – 146с.

4. Александрова, М. Д. Очерки психологии старения [Текст] /М. Д. Александрова. — Л., 1965.

5. Александрова, М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии [Текст] /М. Д. Александрова. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.

6. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие и константность восприятия [Текст] / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. - М., 1968.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

8. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания [Текст] / Б.Г. Ананьев//Избр. психол. труды: В 2 т.- М., 1980. - Т.1.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.

10. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] И. Л. Баскакова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 64с.

11. Батлес, П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни [Текст]/ П. Б. Батлес // Психологический журнал. – 1994. - №1.

12. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А. А. Бодалев. – М., 1980.

13. Бодалёв, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

14. Божович, Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович //Вопросы психологии. - 1979. - № 2.

15. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

16. Венгер, Л. А. Онтогенез перцептивных действий [Текст] / Л. А. Венгер, Б. П. Зинченко, А. Г. Рузская // Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. - М., 1967.

17. Венгер, Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка [Текст] / Л. А. Венгер //Вопросы психологии. - 1983. - №2.

18. В мире подростка [Текст] / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1980.

19. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др./Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

20. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых [Текст] / Под ред. Е. И. Степановой. — Л., 1974. – 155 с.

21. Волков, B.C. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст] / В. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

22. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. - В 6-ти т. - Т.4. - Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

23. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. - В 6-ти т. - Т.2. - Исследование развития научных понятий в детском возрасте / Под ред. Д.Б. Эльконина - М. Педагогика, 1982.

24. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

25. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников [Текст] /А. И. Высоцкий // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. – Рязань, 1984. – 128с.

26. Гальперин, П. Я. К вопросу об инстинктах у человека// Психология как объективная наука [Текст]/ П. Я. Гальперин. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

27. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. - М., 1999. – 272 с.

28. Давыдовский, И.В. Геронтология [Текст] / И. В. Давыдовский. – М.: 1966.

29. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии [Текст] / М. В. Ермолаева. - М., 2003.

30. Запорожец, А. В. Основные проблемы онтогенеза психики [Текст] / А. В. Запорожец // Избр. психол. труды: В 2 т. - Т. 1. - М., 1986.

31. Запорожец, А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве [Текст] / А. В. Запорожец // Избр. психол. труды: В 2 т. - Т. 2. - М., 1986.

32. Зверева, Г.И. О воспитании внимания [Текст] / Г. И. Зверева // Дошкольное воспитание. – 1960. - № 12.

33. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности [Текст] / Б.В. Зейгарник. –М., 1971.

34. Зеньковский, Л. Психология детства [Текст] / Л. Зеньковский. – М., 1996.

35. Иванников, В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки [Текст] / В. А. Иванников, Е. В. Эйдман // Психологический журнал. – 1990. - №3.

36. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 288с.

37. Кириллова, Г. В. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре [Текст] /Г.В. Кириллова//Дошкольное воспитание. - 1973. - № 5.

38. Когнитивная психология: Учебник для вузов [Текст]/ И.В. Блинникова и др. / Под. ред. В.Н. Дружинина, Д.В.Ушакова.- М., 2002.- 479 с.

39. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя [Текст] / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.

40. Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Дошкольное воспитание. —1989.-№5.

41. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил.

42. Краснова, О.В. Социально-психологические проблемы пожилых людей [Текст] О. В. Краснова // Практическая психология. - 1998. - №3.

43. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. Пособие [Текст] / И. Ю. Кулагина,.3-е изд. – М.; изд-во УРАО, 1997

44. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

45. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 1986.

46. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

47. Марцинковская, Т.Д. Психология развития [Текст] Т. Д. Марцинковская. - М., 2001.

48. Михайлова, О. Б. Когнитивное развитие и особенности процесса обучения в период ранней и средней взрослости [Текст] / О. Б. Михайлова // Психологическая наука и образование. – 2007. – №2.

49. Морозова, И. С. Развитие интеллектуальных способностей дошкольника [Текст] /И. С. Морозова. – Кемерово: Кемеровский университет, 2000. - 32 с.

50. Морозова, И.С. Развитие познавательных процессов детей школьного возраста [Текст] /И. С. Морозова. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. - 56 с.

51. Морозова, И. С. Психология когнитивного развития: Учебное пособие [Текст] /И. С. Морозова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 132 с.

52. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества [Текст] / В. С. Мухина. — М.: ИПП, 1998.

53. Мухина, В.С., Возрастная психология. Феноменология развития[Текст] / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

54. Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей [Текст] /Н. В. Новоторцева. – М., 1995.

55. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факторы, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 367 с.

56. Палагина, Н. Н. Воображение у самого истока [Текст] /Н. Н. Палагина. — М.: МПСИ, 1997

57. Першина, Л. А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] /Л. А. Першина. - М.: Академический проект, 2004. - 256с.

58. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М., 1969. – 680 с.

59. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника [Текст] /Н. Н. Поддъяков. - М., 1977.

60. Поддъяков, Н.Н., Новые подходы к исследованию мышления у дошкольников[Текст] /Н. Н. Поддъяков// Вопросы психологии. – 1985. - № 2.

61. Портнова, А. Г. Акмеология: Учебное пособие [Текст] / А. Г. Портнова, Е. Л. Холодцева; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Кемерово: Кузбассвузиздад, 2007. – 180 с.

62. Психология: Учебник для вузов [Текст] / Под ред. А. А. Крылова. - М., 2000. – 584 с.

63. Психология детства [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2006. – 350с.

64. Психология личности: Хрестоматия [Текст]. - Самара: Издательский дом Бахрах. - М., 2002. - 544с.

65. Психология подростка [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2005.

66. Психология развития [Текст] /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

67. Психология среднего возраста, старения, смерти [Текст] / Под редакцией А. А. Реана. – СПб.: «ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК», 2003. – 384 с.

68. Психология старости и старения: Хрестоматия: Учебное пособие [Текст] / О. В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М.: «Академия», 2003. – 416 с.

69. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под ред. А.А. Реана - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

70. Пухальская, Б. Старость как фаза развития человека [Текст] / Б. Пухальская //Старость. - Популярный справочник. - М., 1996.

71. Развитие психофизиологических функций взрослых людей [Текст] / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. — М., 1977. – 160 с.

72. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.

73. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] /С. Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000 –720 с.

74. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие [Текст] / Е. Ф. Рыбалко, В. Усманов. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.

75. Сергиненко, Е. А. Современное состояние исследований когнитивных процессов [Текст] / Е. А. Сергиненко //Психологический журнал. - 2002. – Том 23. - №2.

76. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

77. Степанова, Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология [Текст] / Е. И. Степанова.– СПб.: Алетейя, 2000. – 288 с.

78. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие [Текст] / Л. Д. Столяренко. – 17-е изд. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 672 с.: ил.

79. Стюарт-Гамильтон, Я. Психология старения [Текст] / Я. Стюарт-Гамильтон. – СПб., 2002.

80. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М., 1988.

81. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

82. Фарбер, Д.А. Физиология школьника [Текст] / Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин. – М.: Педагогика, 1990.

83. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности [Текст] /Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

84. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста [Текст] /Д. И. Фельдштейн //Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Институт практической психолгии, 1996. – 304 с.

85. Фигурин, Н.Л. Этапы поведения детей в возрасте от рождения до одного года [Текст] / Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова. – М., 1949.

86. Филлипова, Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей [Текст]/Е.В. Филиппова//Вопросы психологии. – 1986. - №2.

87. Хилько, М. Е. Возрастная психология: Конспект лекций [Текст] / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. - М.: Высшее образование, 2007. - 191 с.

88. Хойфт, Г. Геронтопсихосоматика и возрастная психотерапия: Учебное пособие [Текст] /Г. Хойф, А. Крузе, Г. Радебольд. - М.: Академия, 2003. - 364 с.

89. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] /Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практическо психологии, 1996. - 304с.

90. Хухлаева, О. В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость [Текст] / О. В. Хухлаева. –М., 2002.

91. Шайи, К. У. Интеллектуальное развитие взрослых [Текст] /К. У. Шайи // Психологический журнал. - 1998. - № 6.

92. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.

93. Шахматов, Н. Ф. Психологическое старение [Текст] / Н. Ф. Шахматов. - М.: Медицина, 1996.

94. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М., 1960.

95. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М., 1994.

96. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

97. Эриксон, Э. Идентичность: юность, кризис [Текст] /Э. Эриксон. - М., 1996. - 387 с.

98. Якобсон, П. М. Психология чувств детей дошкольного возраста [Текст] / П. М. Якобсон // Дошкольное воспитание. - 1957. - №1.

99. Якобсон, С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста [Текст] / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1957. - № 3.

100. Яцемирская, Р.С. Социальная геронтология: Учебное пособие [Текст] / Р. С. Яцемирская. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение………………………………………….....…………………………..3

Глава 1. Развитие когнитивных процессов ребёнка в младенческом возрасте ………………….…………………………………………………………..5

1.1. Период новорождённости (0-1 месяц)………….…………………………..5

1.1.1. Общая характеристика периода…………………………..................…5

1.1.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов………...……………...11

1.2. Младенчество (2мес. — 12мес.)…….…………………………………..15

1.2.1. Общая характеристика периода……………………………………….15

1.2.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов…………........................19

Глава 2. Развитие когнитивных процессов ребёнка в раннем возрасте ……………………………………………………………………………..33

2.1. Общая характеристика периода…………………………………………33

2.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов……………………...…..41

Глава 3. Развитие когнитивных процессов ребёнка в дошкольном возрасте ………………………………………………………………….…………54

3.1. Период младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет)………….54

3.1.1. Общая характеристика периода……………………………………….54

3.1.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов.……………………….59

3.2. Период старшего дошкольного возраста (6-7 лет)…………………….69

3.2.1. Общая характеристика периода……………………………………….69

3.2.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов..……………………....72

Глава 4. Развитие когнитивных процессов ребёнка в младшем школьном возрасте …………………………………………………………...….79

4.1. Общая характеристика периода………………………………………..79

4.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов…………………..84

Глава 5. Развитие когнитивных процессов ребёнка в подростковом возрасте …………………………………………………………………….…..….100

5.1. Общая характеристика периода……………………………….……….100

5.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов………………….107

Глава 6. Развитие когнитивных процессов в юношеском возрасте ……....119

6.1. Общая характеристика периода………………………………………..119

6.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов………………….126

Глава 7. Развитие когнитивных процессов в период взрослости …………133

7.1. Период ранней взрослости (23-25 - 35 лет)………………………….…133

7.1.1. Общая характеристика периода………………………………….…..133

7.1.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов………………………139

7.2. Период средней и поздней взрослости (36 – 55-60 лет)……………….150

7.2.1. Общая характеристика периода……………………………………...150

7.2.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов………………………152

Глава 8. Развитие когнитивных процессов в период геронтогенеза ….......162

8.1. Общая характеристика период……………..………………..…………162

8.2. Возрастная изменчивость когнитивных процессов……………………..…167

Заключение. ...…………...…………………………………………………..182

Литература ……………………………………………………………………

Морозова

Ирина Станиславовна

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ОНТОГЕНЕЗЕ

Учебное пособие

Редактор: З. А. Кунашева

Подписано к печати. Формат 60х84 1/16.

Печать офсетная. Печ. л. Уч.- изд. л. Тираж _____ экз. Заказ № ___

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». 650043, Кемерово, ул. Красная, 6.

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел.: (3842) 58-34-48.

И. С. Морозова

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Учебное пособие по курсу

«Когнитивная психология»

КЕМЕРОВО 2009

ББК Ю 983.51я73 + Ю 983.7я73

М-80

Рецензенты:

Кандидат педагогических наук, доцент А. П. Картавцева

Морозова И. С.

ISBN

ББК Ю 983.51я73 + 983.7я73

Морозова И.С., 2009

Ó Кемеровский госуниверситет, 2009

Введение