Результаты рисуночного теста

Исследование проводили в Детском доме-интернате № 1 (Петродворец) для детей с отклонениями в умственном развитии. В этом закрытом интернатном учреждении живут, учатся и трудятся 340 детей с разной степенью умственной отсталости. Первоначально было решено исследовать детей препубертатного периода (10—11 лет), но апробация методик не дала значимых результатов, по­этому были обследованы подростки в пубертатном периоде развития.

Были изучены психолого-педагогические характеристики воспитанников. После анализа результатов были сформированы 4 группы обследованных:

□ группа 1 — девочки (20 чел.) IQ — 70—60. Диагноз: легкая умственная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет;

□ группа 2 — девочки (20 чел.) IQ — 50-40. Диагноз: умеренная умствен­ная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет;

□ группа 3 — мальчики (20 чел.) 1Q 70-60. Диагноз: легкая умственная от­сталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет;

□ группа 4 — мальчики (20 чел.) IQ 50—40. Диагноз: умеренная умственная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет.

При применении праксиметрического метода, основанного на анализе ри­сунков подростков «Нарисуй человека своего и противоположного пола», ис­пользовали для интерпретации элементы проективной методики К. Маховер «Нарисуй человека» (1996).

К. Маховер, анализируя детские рисунки с клиническими данными, выде­лила ряд признаков интерпретации человеческой фигуры, касающихся не уров­ня интеллектуального развития, а личностных особенностей. Считается, что, изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется с ним и на­деляет его особыми чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственного внутреннего мира. Следует отметить, что теоретические ос­нования такого подхода по сей день являются спорными и разделяются не все­ми. Интерпретации по К. Маховер дают представление о неких общих тенден­циях, но не позволяют поставить точный психологический диагноз.

Цель исследования с помощью этой методики — выявление представлений о человеке мужского и женского пола через определение суммы половых при­знаков, изображенных в серии рисунков, выполненных подростками. Задание выполнялось индивидуально. Рисование предваряла небольшая беседа, по­строенная в форме «вопрос—ответ».

1. Ты — человек какого пола?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Если мальчик, значит, мужского пола. Какой пол будет противополож­ным?

Инструкция:

«1. Нарисуй человека своего пола: а) в одежде; б) без одежды. 2. Нарисуй человека противоположного пола: а) в одежде; б) без одежды».

Учитывая тот факт, что работа проводилась с умственно отсталыми подрост­ками, обязательно уточняли, понятно ли задание. Время рисования не огра­ничивали, никаких дополнительных инструкций не давали.

При оценке учитывали изображение половых признаков человека своего пола и противоположного на двух рисунках. Оценивали следующие параметры:

1) соответствует ли изображение фигуры полу;

2) соответствует ли одежда и аксессуары полу;

3) соответствует ли прическа полу;

4) изображены ли вторичные половые признаки;

5) изображены или нет первичные половые признаки — гениталии.

По этим критериям 1 балл ставился при соответствии, а 0 — при несоответ­ствии признака половой идентичности. Кроме этого, по К. Маховер, выделен ряд признаков, которые нельзя оставить без внимания и наличие которых в рисунках помогает оценить признаки половой идентичности.

1. Лицо — символ общения; ребенок, рисующий черты лица нечетко, имеет проблемы в общении, и напротив, если все черты лица прорисованы четко, это знак высокой заинтересованности.

2. Глаза — красивые глаза, длинные ресницы — признак эстетических на­клонностей, женственности, у девочек — признак половой идентифи­кации.

3. Губы — символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки — признак половой идентификации.

Оценку рисунков проводили по описанным ниже параметрам.

1. Изображение фигуры в соответствии с особенностями пола: плечи ма­ленькие (у женщин), широкие (у мужчин), сглаженная талия, округлые бедра (у женщин) — 1 балл, отсутствие в изображении фигуры призна­ков полов.

2. Одежда, свойственная полу: платье, юбка, кофта (женский пол), брю­ки, рубашка, шорты (мужской), присутствие одежды, свойственной полу — 1 балл, отсутствие — 0.

3. Прическа в соответствии с полом: косы, длинные волосы или бантики (у женщин) или мужская (короткие волосы или просто челка), присут­ствие признаков — 1 балл, отсутствие — 0.

4. Вторичные половые признаки при изображении обнаженного тела (грудь, оволосение) — 1 балл, отсутствие — 0.

5. Первичные половые признаки (гениталии), если изображены — 1 балл, нет — 0.

6. Дополнительные баллы присваивались за наличие в рисунке признаков половой идентификации (по К. Маховер); красивые глаза, длинные рес­ницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо (знак высокой заинтере­сованности), максимально — 3 балла.

Результаты оценки рисунков (табл. 17 и 18) показали, что в обнаженном виде какдевочки, таки мальчики изображают фигуру человека своего и противопо­ложного пола, которая идентифицируется в небольшом числе случаев — в 10— 30%, причем в группах с умеренной умственной отсталостью хуже, чем с легкой. Трудности с половой идентификацией связаны с тем, что лишь в единичных

Таблица 17

Оценка рисунков «Нарисуй человека своего пола» подростками с разной степенью умственной отсталости, %

 

Оцениваемые параметры	Девочки	Мальчики
ЛУО	УУО	ЛУО	УУО
Фигура в соответствии с особенностями пола	20, 0	10, 0	30, 0	10, 0
Одежда, соответствующая полу	100, 0	80, 0	70, 0	20, 0
Прическа, соответствующая полу	80, 0	10, 0	80, 0	40, 0
Первичные половые признаки	10, 0	-	20, 0	-
Вторичные половые признаки	50, 0	-	-	-

Таб л и ца 18

Оценка рисунков «Нарисуй человека противоположного пола» подростками с разной степенью умственной отсталости, %

 

Оцениваемые параметры	Девочки	Мальчики
ЛУО	УУО	ЛУО	УУО
Фигура	20, 0	10, 0	30, 0	10, 0
Одежда	70, 0	30, 0	70, 0	10, 0
Прическа	80, 0	50, 0	80, 0	40, 0
Первичные половые признаки	30, 0	-	20, 0	_
Вторичные половые признаки	10, 0	-	30, 0	20, 0

рисунках дети изображают первичные и вторичные половые признаки. Только половина девочек с легкой умственной отсталостью изображают лицо, губы и глаза, которые помогают идентифицировать пол изображенного человека.

Если подростки изображают человека в одежде и с прической, то ситуация изменяется: идентификация человека в этом случае значительно повышается при изображении своего и противоположного пола у девочек и мальчиков с легкой умственной отсталостью и улучшается у девочек с умеренной умствен­ной отсталостью (табл. 17 и 18).

Интерпретация признаков по К. Маховер позволила установить ряд харак­терных различий (рис. 26 и 27).

Рисунки девочек с изображением половых признаков своего пола являются более точными, чем противоположного. Рисунки девочек с легкой умствен­ной отсталостью при изображении человека противоположного пола качествен­но полнее, чем у девочек с умеренной умственной отсталостью. Изображение человека своего пола (женщины) информативнее, чем человека противополож­ного пола, соответственно, в группе 1 — 54 и 36%, в группе 2 — 34 и 14%, что позволяет сделать вывод, что информации о своем поле у девочек больше, чем о противоположном. В обеих группах в рисунках девочек информативными для отражения особенностей пола оказались признаки прически и одежды, свойственные своему или противоположному полу.

Рисунки мальчиков с более высоким уровнем интеллекта (группа 3) полнее отражают признаки обеих полов, чем рисунки мальчиков с низким уровнем интеллектуального развития (группа 4). Соотношение в процентах: в группе 3 — 46% (свой пол), 22% (противоположный пол), в группе 4 — 16% (свой пол), 10% — противоположный пол. Информация о поле просматривалась в рисун­ках мальчиков третьей группы в признаках одежды и прически, а в четвертой группе этого не наблюдалось.

Таким образом, интерпретация признаков по К. Маховер показала, что в рисунках подростков преобладает подчинение власти женщины: придание большего значения так называемым женским идентификациям (женский пер­сонаж больше мужского, более точно нарисованный). Это могло сложиться под влиянием «женского воспитания» в условиях закрытого детского учреждения, где персонал в основном женский. Отмечается также зрелость девочек по от­ношению к мальчикам при отражении признаков своего пола (рисунки более детализированы, сексуальные отличия более четкие, в то же время мальчики полнее отражают признаки противоположного пола.

Все изложенное выше позволяет сделать ряд выводов.

1. Половая идентичность умственно отсталых подростков находится в пря­мой зависимости от уровня интеллектуального развития; чем он выше, тем по большему числу признаков идентифицирует подросток свой и противоположный пол.

2. Осведомленность подростков о своем и противоположном поле у дево­чек выше, чем у мальчиков с аналогичным уровнем интеллекта. Рисун­ки девочек более зрелые, половые различия указаны подробнее.

3. Информированность о своем поле всегда значительно выше, чем о про­тивоположном, независимо от уровня интеллектуального развития.

4. Представления об отличии полов просматриваются в большинстве слу­чаев в изображении внешнего вида человека (одежда, прическа), пер­вичные половые признаки появляются в рисунках детей с более разви­тым интеллектом.

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Аттестация аудиторов и условия допуска к аудиторской деятельности
2. Аттестация государственных служащих
3. Аттестация и присвоение классных чинов
4. АТТЕСТАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
5. Аттестация рабочих мест по условиям труда
6. Аттестация рабочих мест по условиям труда (к л.р. 1, 2, 3)
7. Аттестация судей. Квалификационные классы судей.
8. Билет № 10 Регулирование рынка. Способы и результаты.
9. Бланк модифицированного теста Лири
10. Влияние кривизны Земли и рефракции на результаты нивелирования.
11. Гендерная идентичность: результаты исследований
12. ГЛАВА 11. ФИНАНСОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ.