Информационная компетентность учителя в современной школе

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение страны в мировое образовательное пространство. В качестве главных направлений перехода к образовательной парадигме начала XXI века рассматривают:

· фундаментализацию образования на всех уровнях;

· реализацию концепции опережающего образования, ориентированного на условия существования человека в информационном обществе;

· формирование системы образования на протяжении всей жизни;

· внедрение методов инновационного и развивающего образования на основе использования перспективных информационных и Интернет-технологий;

· повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств поддержки учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Повышаются требования к образованности учителя, возникает проблема дальнейшего становления его профессиональнойкомпетентности.

На разных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личности учителя, ее профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях. Однако о профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме заговорили лишь в 90-х годах ХХ столетия. Проблема " профессиональной компетентности" учителя активно изучается в настоящее время отечественными и зарубежными учеными, вкладывающими в трактовку этого понятия различный смысл. Одни исследователи связывают профессиональную компетентность с понятием " педагогическая культура", обозначающим формирование специалиста высокой культуры, а не " ремесленника в образовании". По мнению других, профессиональная компетентность представляет собой некий уровень, степень, качественный и результативный показатель сформированности профессиональных знаний, навыков владения предметом и умения их реализации в деятельности.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Представляется целесообразным разделить часто используемые как синонимы понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимой для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность обозначает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией. Это состоявшееся его личностное качество. Профессиональная компетентность учителя определяется степенью владения им ключевыми, базовыми и специальными компетенциями.

В условиях информационного общества возрастает роль информационной компетентности учителя, и особое внимание уделяется ее развитию. Информационная компетентность учителя указывает на уровень овладения и использования информации в образовательном процессе. К наиболее значимым информационным компетенциям, владение которыми необходимо современному учителю, можно отнести следующие:

· знание и использование рациональных методов поиска и хранения информации в современных информационных массивах;

· владение навыками работы с различными видами компьютерной информации;

· умение представить информацию в Интернет;

· владение навыками организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с помощью компьютерных и Интернет-технологий;

· умение организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий;

· владение навыками использования компьютерных и Интернет-технологий по конкретному предмету, с учетом его специфики.

Информационная компетентность учителя понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально – педагогической деятельности, и указывает на уровень овладения и использования информационных и Интернет-технологий в образовательном процессе.

В настоящее время лишь незначительный процент учителей владеют информационной компетентностью в достаточном объеме. Наблюдается отставание системы повышения квалификации учителя от реальных запросов времени. Причем, как показывают результаты проведенного нами анкетирования, имеющиеся курсы повышения квалификации с использованием компьютерных и Интернет-технологий зачастую не отвечают потребностям учителей школ. Преподавателей не устраивает содержание программ переподготовки, поскольку в этих программах делается упор на технико-технологическую сторону вопроса и мало внимания уделяется суть-педагогическим возможностям информационных и Интернет-технологий. Учителя отмечают, что в работе со слушателями курсов недостаточно используются активные, в том числе групповые формы обучения. После окончания курса прерывается общение с преподавателями и коллегами; учителя хотели бы консультироваться со специалистами и обсуждать возникающие проблемы по мере использования полученных знаний и навыков работы в Интернет в своей педагогической деятельности.

Результаты анкетирования указывают на актуальность разработки гибкой распределенной системы повышения квалификации учителя, с помощью которой преподаватель получит доступ к мировым ресурсам информации и базам данных, непрерывно в течение жизни сможет повышать свои профессиональные навыки, и которая позволит ему быть профессионально мобильным и творчески активным.

Литература

1.Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993
2 Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 24.04.2002. - Центр «Эйдос», http: // www.eidos.ru/news/compet.htm
3.Колин К.К. Информационная цивилизация. М., 2002
4.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Высшее образование сегодня.-2002. - №2
5.Оробинский А.М. Основы информационно-педагогической компетентности преподавателя вуза. Ростовский Государственный педагогический университет, 2001, http: //rspu.edu.ru/conferences/conference4
6.Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики.//НТИ: Сер.1-1994. - №1
7.Серия материалов школы–семинара: «Создание единого информационного пространства системы образования».- М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998
8.Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. М.: Школа – Пресс, 1997
9.Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.//Информатика и образование - 1994. - №3

омпетентностный подход в обучении информатики

Библиографическое описание: Степина С. Н. Компетентностный подход в обучении информатики [Текст] / С. Н. Степина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 192-197.

Плохой учитель преподносит истину,

Хороший – учит ее находить.

А.Дистерверг

Конкурентоспособность человека на современном рынке труда практически всегда зависит от его умения владеть новыми технологиями и способности быстро адаптироваться к разным условиям труда. Именно поэтому в современном образовании появилась идея компетентностного подхода.

Компетентностный подход позволяет:

· согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями студентов;

· облегчить труд учителя за счет постепенного повышения самостоятельности и ответственности студентов в учении;

· разгрузить студентов не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования;

· не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов;

· подготовить студентов к сознательному и ответственному обучению.

Развитие компетентности – процесс, который не прерывается в течение всей жизни человека.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность – обладание человеком соответствующей компетенцией.

Компетентность – это готовность к выполнению определенных функций, а компетентностный подход в образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций [11].

Классификация ключевых компетенций ученого А.В. Хуторского [ 9]

Компетентностный подход предполагает не усвоение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Большую актуальность приобретает вопрос «Почему объект так устроен? » в отличие от традиционного «Как устроен объект? ». Таким образом, компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Немаловажную роль в этом процессе занимает информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний студентов [10].

Главной целью изучения информатики является формирование информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.

Информационно-коммуникационную компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

Учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Было бы просто прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание учебного материала соответствующими заданиями. В рамках существующих рабочих программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание учебного материала может и сам преподаватель, разработав задачи следующих видов:

· задачи, содержащие большой объем текстовой информации, и информации, представленной в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

· задачи, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию;

· задачи, содержащие избыточную информацию или «лишние» данные;

· задачи, с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа;

· задачи на оптимизацию решений.

Применяя на уроках разработанные задачи, педагог может использовать и другие формы работы:

· работа с видео и звуком;

· работа с программами – переводчиками;

· создание коллективных работ: презентаций, сайтов, публикаций;

· использование на уроках таких форм работы, как деловые игры, творческие конкурсы, КВН и т.д.

Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных дисциплин? Во-первых, наличием специальных технических средств – персонального компьютера, оргтехники, мультимедийных устройств. Во-вторых, компьютерный класс организован особенным образом. Каждый студент имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с обучающимися и преподавателем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей. В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Наконец, в-четвертых, учебную дисциплину информатика отличает высокая мотивация учащихся. Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций [11].

Ключевые компетенции	Общепредметные компетенции	Предметные компетенции

Коммуникативная компетенция	Устный диалог	Постановка вопросов собеседнику; конструирование ответа на вопрос
Диалог «человек» - «техническая система»	Понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды
Диалог в письменной форме	Использование электронной почты для переписки
Полилог (коллективная дискуссия)	Работа с помощью чат-технологий (режим реального времени)
Владение стилевыми приемами оформления текста	Создание текстовых документов по шаблону, использование правил подачи информации в презентации
Языковая, лингвистическая компетенции	Понимание факта многообразия языков (формальных языков, систем кодирования); владение языками программирования
Работа в группе	Работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.
Толерантность	Существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удалѐ нными собеседниками
Информационная компетенция	Поиск информации	Поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах
Систематизация, анализ и отбор информации	Проектирование баз данных; работа с разными видами сортировки; использование фильтров и запросов; структурирование файловой системы
Хранение информации	Проектирование баз данных; работа с разными видами сортировки; использование фильтров и запросов; структурирование файловой системы
Преобразование информации	Преобразование информации: из графической в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.
Работа с различными устройствами информации	Владение навыками работы с мультимедийными справочниками, электронными учебниками, Интернет-ресурсами, и т.п.
Выделение главного, оценивание степени достоверности информации	Оценивание релевантности запроса, сетевые мистификации
Применение информационных и телекоммуникационных технологий	Применение информационных и телекоммуникационных технологий для решения широкого класса учебных задач
Преобразование информации	Преобразование информации: из графической в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.
Ценностно-смысловая компетенция	Формулировка собственной учебной цели	Формулирование цели изучения информатики, изучения темы, создании проекта, выборе темы доклада
Принятие решения, ответственности на себя	Лидерство в групповом проекте, принятие решения в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)
Социально-трудовая компетенция	Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности	Требование к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.
Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта	Проектирование разного типа, обучение офисным технологиям
Этика трудовых и гражданских отношений	Виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права т. д.
Общекультурная компетенция	Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и так далее	Проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков
Понимание места данной науки в системе других наук, еe истории и путей развития	Тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и другое
Компетенция личностного совершенствования	Создание комфортной здоровьесберегающей среды	Знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать своѐ рабочее время, распределить силы и так далее
Создание условий для самопознания и самореализации	Компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажѐ ры, квесты и другое; нахождение новых способов самореализации – создание собственного, публикация работ, получение авторитета в сетевом сообществе и другое
Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы	Выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и так далее
	Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области	Участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности
Учебно-познавательная компетенция	Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности	Планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат	Моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент и другое
Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей	Практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и другое
Умение работать со справочной литературой, инструкциями	Знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и так далее
Умение оформить результат своей деятельности, представить их на современном уровне	Построение диаграмм и графиков, использование средств создания презентаций
Создание целостной картины мира на основе своего опыты	Создание целостной картины мира на основе своего опыта

Методы, формы, приемы, способствующие формированию
ключевых компетенций

Компетентностный подход делает акцент на применении знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях. Основой формирования компетенций является опыт студентов:

· полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях, и актуализированный на учебном занятии или во внеурочной деятельности;

· новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и т.п.

К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, пригодных к использованию на учебных занятиях и во внеурочной деятельности, относятся:

· обращение к прошлому опыту студентов;

· открытое обсуждение новых знаний;

· решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций,

· дискуссии студентов,

· игровая деятельность: ролевые и деловые игры, игровой психологический тренинг или практикум;

· проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты – практические работы, имеющие жизненный контекст.

Задача создания эффективных педагогических условий требует новых организационных форм для формирования ключевых компетенций в инновационном образовательном пространстве. К таким методам можно отнести:

· метод анализа ситуаций (кейс-метод);

· веб-квест технологию;

· технологию с применением метода проектов;

· тренинговую технологию;

· рефлексивную технологию и др.

Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении

Чтобы успешно реализовывать компетентностный подход педагог должен уметь:

· успешно решать свои собственные жизненные проблемы;

· ориентироваться в ситуации на рынке труда;

· проявлять уважение к студентам, к их суждениям и вопросам;

· чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

· связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста;

· закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

· планировать занятие с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы;

· ставить цели и оценивать степень их достижения совместно со студентами;

· привлекать для обсуждения прошлый опыт студентов, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

· оценивать достижения студентов не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой [11].

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться:

· по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для студентов;

· передавать студентам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан он сам;

· представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

· мелочных правил и инструкций;

· бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями [11].

Таким образом, компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно студента, с его индивидуальными целями и задачами. Данный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личностного потенциала студента, формирование самооценки, самоконтроля студентов и рефлексии педагога, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе.

Студенты нашего техникума принимают участие в областных олимпиадах, студенческих конференциях и всероссийских конкурсах. В 2010-2011 учебном году студентка 1 курса Демешева Ирина заняла 3 место в областной олимпиаде по информационным технологиям для обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования Сахалинской области на тему «Год учителя». В ноябре этого учебного года студентка 1 курса Ладыгина Анастасия заняла 1 место во всероссийском дистанционном конкурсе «Планета увлечений» в номинации «Презентация для урока». Ежегодно принимаем участие в Интернет тестировании по учебной дисциплине «Информатика». Результаты тестирования показывают достаточно высокий уровень освоения дидактических единиц.

Литература:

1. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики http: //www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

3. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№1.-С.16-20.

4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

5. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с. (Школьное образование)

6. Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал " Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http: //www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал " Эйдос". - 2004. - 22 июня. http: //www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика.2006.№7.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2002. – 23 апреля. http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования “Эйдос”, e-mail: list@eidos.ru.

10. Райхана и Рамиль Хамадеевы " Компетентностный подход в изучении информатики". Районная газета " Игенче", 2007 год. (статья);

11. Солодовник Л.П., Обеспечение компетентностного подхода через обновление содержания образования и использование современных педтехнологий в обучении информатики (информационная подборка) [электронный ресурс]

1. Литература Солодовник Л.П., Обеспечение компетентностного подхода через обновление содержания образования и использование современных педтехнологий в обучении информатики (информационная подборка) [электронный ресурс]

А.В. Хуторской выделил 7 ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначения, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности, добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемов действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию, и др.

6. Социально-трудовая компетенция. Означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных взаимоотношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования. Направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.

Этот подход наиболее близок к тем позициям и требования, которые отражены в новых образовательных стандартах, в которых в качестве ключевых позиций заявлены следующие блоки компетенции: личностные, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные, которые обеспечивают организацию самим учащимся своей учебной деятельности, коммуникативные, которые обеспечивают учет позиции партнера по общению или деятельности и познавательные.

Анализ теоретических моделей и принципов компетентностного подхода, тем не менее, не дает ответа на вопрос, как средствами учебного предмета педагог может формировать ту или иную компетенцию учащихся. В рамках данной статьи мы попытаемся показать возможность формирования информационной компетенции, оговорившись заранее, что в реальном учебном процессе любое задание имеет много функций и работает на формирование целого спектра компетенций.

Ещё одно важное замечание, касающееся формирования и оценки информационной компетенции: любое задание и упражнение, предлагаемое учащемуся в рамках компетентностного подхода расценивается и как диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текса учащихся, учитель может выявить имеющиеся у ребенка затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя данную систему заданий, педагог может реализовывать и дифференцированный подход к учащимся, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно оценить образовательный результат.

В оценке сформированности ключевых компетенций можно опираться на трех уровневую модель.

Уровень	Сформированные способы деятельности
Низкий (обязательный)	- общая ориентировка ученика в способах предполагаемой деятельности; - знание того, где основная информация может находиться; - репродуктивное воспроизведение обобщённых учебных умений по известным алгоритмам; - «узнавание» новой проблемы, возникшей в знакомой ситуации; - наличие и принятие любой помощи извне.
Средний (уровень возможностей)	- умение искать недостающую информацию для решения поставленной проблемы в различных источниках и работать с нею; - умение решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях; - попытка переноса имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию; - готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной деятельности; - минимальная помощь извне.
Продвинутый (творческий)	- умение прогнозировать возможные затруднения и проблемы на пути поиска решения; - умение проектировать сложные процессы; - умелый перенос имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую незнакомую ситуацию; - отсутствие помощи извне; - оказание помощи другим участникам совместной деятельности; - умение отрефлексировать свои действия.

Для конструирования диагностических и формирующих заданий по информационной компетенции мы опирались на разработки Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой О.В., Смирновой И.В.[1] Авторы подчеркивают, что «оценка посредством компетентностно-ориентированных тестовых заданий существенно отличается от традиционной оценки результатов образования (знаний, умений…), так как не может осуществляться исключительно с помощью заданий закрытого типа, требующих одного верного, предписанного, наконец, выученного ответа. Тест на проверку компетентностей не может считаться верным (валидным), если проверяет не деятельность, а некую информацию (пусть и об этой деятельности). Хотя отдельные аспекты компетентностей возможно и целесообразно проверять с помощью закрытых вопросов, необходимость отслеживания нового результата образования в целом заставляет специалистов обращаться к тестовым заданиям открытого типа, которые названы так потому, что ответ на вопросы этих заданий не может быть спрогнозирован дословно. Ведь выполнение заданий открытого типа требует от учащегося совершения определенной деятельности по поиску необходимой информации, разрешению возникшей проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа».

В основе предлагаемой технологии положено несколько оснований для классификации, связанных с особенностями информации и способах её переработки:

1. Количество источников информации, с которыми одновременно работает ребенок. В зависимости от возраста и степени сформированности соответствующей компетенции это может быть один, два, три, четыре и даже пять источников. В зависимости от полноты использования предложенных материалов учитель может судить о широте рассматриваемой компетенции. В перспективе именно эта серия заданий, связанная с варьированием количества источников, служит основой для формирования навыка написание реферата, обзора по какой-либо проблеме и т.п.

2. Объем предлагаемого материала. В зависимости от характера источника информации объем может исчисляться по-разному: количество слов (для учащихся начальной школы), количество предложений, абзацев, параграфов, страниц и т.п. Именно этот показатель позволяет учителю достаточно тонко дифференцировать информационную компетентность по количественным характеристикам.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒