Оценка уровня сформированности информационной компетенции учащихся

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Уровни	Объект деятельности (источник информации)	Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации	Деятельность по обработке искомой информации
1.	Один источник, простой, содержащий информацию, касающуюся только заданной темы.	Ученик извлекает информацию по одному заданному основанию.	Ученик излагает информацию, касающуюся вопроса задания.
1.	Два источника, простых, содержащих прямую избыточную информацию по теме (двум темам).	Ученик извлекает и систематизирует информацию по двум заданным основаниям.	Ученик воспроизводит информацию в соответствии с заданием.
1.	Один источник, сложный, содержащий прямую информацию по теме (двум темам).	Ученик извлекает информацию по двум и более заданным основаниям, располагая эти основания по степени важности (главное - второстепенное).	Ученик воспроизводит информацию и предпринимает попытку объяснения порядка следования оснований.
1.	Два источника, сложных, содержащих прямую информацию по двум темам, при этом одна информация конкретизирует другую.	Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям (двум и более) в соответствии с заданием.	Ученик воспроизводит информацию и обосновывает предложенные им основания.
1.	Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую.	Ученик самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания, ранжирует их и извлекает искомую информацию.	Ученик представляет информациюв виде связного текста (где возможно), объясняя логику выбора и ранжирования оснований. Объем текста 150-180 слов.
1.	Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых заключена противоречивая информация.	Ученик извлекает информацию по заданным основаниям, систематизирует ее в рамках сложной заданной структуры, указывая на обнаруженные противоречия.	Ученик представляет информациюв виде связного текста (где возможно), указывая на суть противоречия Объем текста 150-180 слов.
1.	Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация пересекается с другой.	Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/ предписанной сложной структуры.	Ученик представляет в виде связного текстаинформацию, содержащую выводы, на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации. Объем текста 180-200 слов.
1.	Два и более источников, простых и сложных, содержат прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой.	Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной/предписанной сложной структуры, аргументируя собственную позицию.	Ученик представляет в виде связного текста информацию, содержащую вывод, сделанный на основе информации, подтвержденный собственной аргументацией или данными, полученными в результате обработки информации. Объем текста 180-200 слов.

Мы начали апробацию данной технологии в работе с разными категориями. Были и учителя начальных классов, их результаты Вы можете посмотреть в Открытом классе, были обсуждения и с коллегами-психологами, даже педагоги, работающие в системе начального и среднего профессионального образования, дали положительную оценку и выразили готовность разрабатывать методические материалы для учащихся своих образовательных учреждений.

[1] Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006

[2] Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

4. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.

5. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.

6. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.:: Когито-Центр, 2002.

8. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С.4-6.

9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

10.. Бим И.Л. «Модернизация структуры и содержание школьного языкового образования»; И.Л. Бим [текст] журнал Иностранные языки в школе 2005, №8.
2. Болотов В.А. «ЕГЭ: на пути к созданию системы независимой оценки качества образования»; В. А. Болотов [текст] журнал Высшее образование сегодня 2004, №11.
4. Денисова Л. Г. «Об итоговом контроле обученности иностранным языкам»; Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин [текст] журнал Иностранные языки в школе 1995, №2.
5. Единый государственный экзамен по английскому языку. Демо вариант 2009. [текст] (электр. Ресурс 2009.)
6. Колесникова И.Л., Долгина О.А. «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков» [текст] Cambridge Un. Press, Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ. СПбг, 2001.
7. Мильруд Р.П. «Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам» [текст] Р.П. Мильруд, А. В. Матиенко, И.Р. Максимова ж. Ин. яз. в школе №7, 2005.
9. Мильруд Р.П. «Языковой тест: проблемы педагогический измерений» [текст] Р.П. Мильруд, А.В. Матиенко ж. Ин. яз. в школе №5, 2006.
10. Матиенко А.В. «Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования» [текст] /автореферат/ диссертация д.п.н. г.Иркутск 2008.
11. Николаева Т.А. «Тестовый контроль как дидактическая экспертиза обучения» [текст]; Т.А. Николаев «Образование: исследовано в мире» [текст] - http: www.oim.ru, 2002.
12. Соловова Е.Н. «Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности»; Е. Н. Соловова [текст] журнал Иностранные языки в школе 2004, №2; [текст] журнал Иностранные языки в школе 2004, №3.
13. Соловова Е.Н., Солокова И.Е. «State Exam Maximiser» [текст] англ. язык подготовка к экзаменам Pearson, Longman, Москва 2007

1.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002

2. URL: http: //www.websters-online-dictionary.org

3. URL: http: //ru.wikipedia.org/wiki/Компетенция

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал " Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. Педагогический дискуссионный клуб " Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника" / (портал Аудиториум.ru, 2002 год)

5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал " Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. -

6. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Интернет-журнал «Эйдос» /URL: http: //www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

7. International Bureau of Education Competency-based approacheshttp: //www.ibe.unesco.org/en/communities/community-of-practice-cop/competency-based-approaches.html

8. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

9. Gordon, G. Halasz, M. Krawczyk, T. Leney, A. Michel, D. Pepper, E. Putkiewicz, J. Wisniewski, Key Competences in Europe: Opening doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education, study undertaken for the Directorate General Education and Culture of the European Commission, URL: http: //ec.europa.eu/education/more-information/moreinformation139_en.htm

10. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen.(Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 – 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

11. URL: http: //www.tpu.ru/html/p-international.htm

12. Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, О.В. Боев Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов. //Вопросы образования. 2004. № 4. С. 125-141.

13. European Federation of National Engineering Associations http: //www.feani.org/webfeani/ Professional competence)

14. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования /Сайт Ассоциации инженерного образования России /http: //aeer.ru/index.phtml

15. Европейская система уровней владения иностранным языком кафедра иностранных языков МФТИ /URL: http: //lang.mipt.ru/articles/european_levels.html

11.

Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению

иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб.

научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 156-163.

2. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени

общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007

3. Ермаков Д.С., Шульмина Р.В., Попов М.В. Организация профильного

обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачѐ тные единицы //

Профильная школа. – 2004. – №6.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр

проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-

ориентированным и культурологическим // Компетенции в образовании: опыт

проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 71-78.

6. Ковалѐ ва Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на

содержание школьного образования в контексте русской культуре // Компетенции

в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С.

107-110.

7. Колесников А.А. Einfü hrung in die Journalistik (Введение в журналистику):

Элективный курс на немецком языке. Учебное пособие для 10-11 классов. –

Рязань: Узорочье, 2010.

8. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего

образования (проект): ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов /

при участии Ю.И.Дик, И.А.Сасова, С.Н.Чистяковой. – М., 2002; цит. по: Бим И.Л.

Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени

общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 2007

9. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение,

обучение, оценка. - М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003.

10. Пузыревский В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых

компетенций // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных

трудов. – М.: ИНЭК, 2007. – С. 58-62.

11. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для

разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

12. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых

компетенций как характеристика нового подхода к конструированию

образовательных стандартов // Компетенции в образовании: опыт

профильной школе.

13. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling //

Training and development. – 1997. – August, p. 73-77.

14. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make

HR decision, but the results are only as good as the study // Training, 33, p. 48-56.

15. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for

superior performance. New York [etc.]: John Wiley. Thagard, P. Mind: introduction to

cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press, 1996.

16. Stoof A., Martens R.L., Merrienboer J.J.G. (перевод с англ. Е.Орел) Что есть

компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. – Open

University Of the Netherlands, 2007. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.hr-portal.ru

Социально-коммуникативная компетентность отражает особенности организации знаний относительно системы общественных отношений, социума, в котором обитает человек, и межличностного взаимодействия. Для педагога социально- коммуникативная компетентность является одной из важнейших составных частей профессиональной компетентности.

В диагностике социально-коммуникативной компетентности выделяется пять составляющих, пять шкал:

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒