Работа с учебной литературой

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Чтение учебной и научной литературы – сложная умственная деятельность, от эффективности которой зависят успешность обучения и самообразования, а также степень развития умственных способностей студента. Самое главное – научиться самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений, содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное, творчески применять полученную информацию в своей профессиональной деятельности.

Предварительное ознакомление с книгой

При работе над книгой прежде всего необходимо ознакомиться с общим ее построением. На обложке или на первой странице (титульный лист) указаны автор книги, ее заглавие, редактор, год и место издания. Эти сведения выписываются в конспект или на карточку, или в особый список источников. Излагая чьи-либо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому они принадлежат и из какой работы взяты. Это позволит грамотно оформить библиографию, указать источник при ссылке.

После этого следует ознакомиться с оглавлением книги. Оно помогает уяснить структуру книги и найти в ней нужный материал. Если имеется предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.

Цели чтения. Важнейшим условием рациональной организации работы с книгой является умение четко сформулировать и выбрать оптимальный способ чтения.

Способы чтения

Следующим этапом работы с книгой является выбор оптимального способа чтения книги. Существует целый ряд таких способов.

Просмотровое чтение.Этот способ применяется обычно при поиске тех или иных сведений, фактов, методов исследования проблемы и т. п. Просмотр научных работ может быть эффективным только при условии, что читатель обладает системой знаний в данной области науки, владеет навыками быстрой ориентации в тексте, выделения основных положений, идей автора, понимания и оценки системы доказательств и фактов, приведенных в книге.

Выборочное чтение. Этот способ обычно применяется в процессе чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он и при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится знакомиться с большим количеством источников из разных областей знаний. Нерационально применять этот способ при изучении учебников, фундаментальных монографий, важнейших книг по изучаемой проблеме.

Полное чтение без детального анализа текста. Многие студенты чаще всего используют именно этот способ чтения. Однако для изучения учебной и научной литературы он малоэффективен. В процессе такого чтения внимание читателя не концентрируется на основных частях текста. Не выделяются теоретические положения и основные факты, не анализируются система доказательств, логика изложения материала. При таком чтении не происходит совершенствования основных интеллектуальных операций, а информация запоминается с трудом.

Аналитическое чтение по алгоритму. Это основной, наиболее эффективный способ чтения учебной и научной литературы, обеспечивающий и прочное запоминание информации. Он предполагает систему работы по анализу текста.

Алгоритм позволяет нам выделить содержательную, информативную часть текста, разложить его по смыслу и усвоить рассортированную таким образом информацию. В случае полного или частичного соответствия информация укладывается в следующие блоки: название, автор, источник, основная идея текста, фактический материал, анализ текста, новизна. Выявление логической структуры текста позволяет раскрыть теорию, вокруг которой группируется фактическое содержание. Большую помощь в этом оказывают абзацы и слова-ориентиры, содержащиеся в тексте. Важно научиться выделять главную мысль абзаца.

Чаще всего используются система приемов осмысления текста: постановка вопросов и поиск ответов на них либо в тексте; составление плана изложения текста; критический анализ текста и оценка его.

Большую роль играет умение определять структуру текста, соподчиненность его частей (глав, параграфов, рубрик), взаимосвязь текста с рисунком, таблицами, графиками, сносками, примечаниями и приложениями. Это умение вырабатывается постепенно при чтении многих книг с различной структурой.

Реферат как учебная форма работы

«Реферат (от лат. referre – докладывать, сообщать) 1. Краткое изложение какого-либо вопроса, содержания книги. 2. Доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников».[1] Реферат – это письменная работа объемом 20-25 печатных страниц, выполняемая студентом в течение определенного срока (от одной недели до нескольких месяцев).

Реферат может быть информационным и проблемным. Информационный реферат представляет собой точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения, извлеченные из различных источников и выводы по рассматриваемому вопросу. Реферат проблемного характера предполагает работу с источниками, в которых рассматривается спорный вопрос, проблема, задача, не имеющая однозначной оценки. В таком реферате должно быть изложение существа проблемы глазами разных авторов работ, монографий, научных статей, но помимо реферирования прочитанной литературы от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. Реферат проблемного характера носит перспективный характер: в дальнейшем он может перерасти в курсовую работу или стать одной из глав выпускной квалификационной работы.

Тему реферата может предложить преподаватель или сам студент (по согласованию с преподавателем).

Структура реферата

1. Титульный лист заполняется по единой форме (Приложение 2);

2. Оглавление (план, содержание). После титульного листа на отдельной странице указываются названия всех разделов, пунктов и подпунктов реферата и номера страниц (Приложение 3).

3. Введение. Объем введения составляет 1, 5-2 страницы. Постановка проблемы, формулирование задач, уточнение темы, конкретизация цели и пр.

4. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав (частей), состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники.

5. Заключение (содержит выводы по каждой части изложения, могут быть сформулированы перспективы исследования и пр.)

6. Приложение может включать графики, таблицы, диаграммы, анкеты и пр.

7. Библиография (использованная литература). Список оформляется по правилам библиографического описания (Приложение 4).

Требования к оформлению реферата

Объем реферата – 20-25 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата (А4). По обеим сторонам листа оставляются поля размером 35 мм слева и 15 мм справа, рекомендуется шрифт 14, интервал – 1, 5.

Все листы реферата должны быть пронумерованы. Титульный лист не нумеруется.

Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в оглавлении. Заголовки необходимо выделять. Введение, заключение, главы печатаются с нового листа, пункты и подпункты – в подбор. В реферате должно соблюдаться единство шрифта.

Обратите внимание, что абзац должен включать не менее 3-х предложений.

В тексте не должно быть сокращений, кроме общепринятых; необходимые сокращения при первоначальном употреблении должны быть расшифрованы.

Цитаты, используемые рисунки или графики должны иметь сноску, указывающие на их авторство. Вводить сноски можно двумя способами:

- постраничная сноска (через функцию «вставка / сноска»);

- внутритекстовая сноска – [5; 210], где первая цифра означает порядковый номер источника из списка литература, а вторая – номер страницы. Сносок должно быть не меньше, чем источников литературы.

Стиль изложения. Использование речевых клише

В реферате используется научный стиль изложения, форма местоимения «мы – авторское». Обратите внимание на следующие особенности научного стиля изложения.

В качестве связочных элементов в повествовании можно применять следующие речевые стандарты:

Рассмотрим основные положения реферируемых изданий…

Остановимся на основных теоретических понятиях темы…

Подтвердим сказанное примерами…

Предметом нашего рассмотрения является…

Сложность данного вопроса очевидна….

У исследователей, занимающихся данной темой, нет единства точек зрения по….

Остановимся прежде на анализе ситуации, сложившейся в…

Следует подчеркнуть, что…

Это утверждение одновременно предполагает и то, что…

При этом … должно (может) рассматриваться как …

Из вышеприведенного анализа… со всей очевидностью следует…

Вслед за …под… будем понимать…

Логика рассуждения приводит к следующему…

Как хорошо известно…

Следует отметить, что многие исследователи обращались к проблеме…

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что …

Резюмируем сказанное…

Подведем итоги…

Конструкции, связывающие композиционные части реферата: [2]

При переходе от перечисления основных вопросов статьи к их анализу можно использовать следующие синонимические речевые обороты: в этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной...) статье (работе...) автор (ученый, исследователь...; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый...) ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает...) ряд (несколько...) важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных...) вопросов (проблем...)

При изложении используйте сочетания, выражающие точку зрения:

Одним из самых существенных (важных, актуальных...) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о...

Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о...

Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на...

Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу можно оформлять следующими формулами:

В заключение можно сказать, что...

На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы...

Таким образом, можно сказать, что... Итак, мы видим, что...

При реферировании научной статьи обычно используется модель:

Автор + глагол настоящего времени несовершенного вида.

Группы глаголов, употребляемые при реферировании.

1. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что); останавливается на…, говорит о (чем). Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в заключение, в последней части работы и т.д.

2. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает... что.

Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет (признаки, черты, свойства)...

3. Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором:

(Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем).

4. Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами события, положения и т.п.:

Автор описывает, рисует, освещает что; показывает картины жизни кого, чего; изображает положение где; сообщает последние новости, о последних новостях.

5. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.):

Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается... на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает... что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит... что с чем; противопоставляет... что чему.

6. Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:

Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается... на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается... к чему.

Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует... внимание...на чем.

7. Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:

Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует... что. Можно сделать вывод...

8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей СМИ полемического, критического характера могут передавать как позитивное отношение автора, так и негативное:

Одобрять, защищать, отстаивать... что, кого; соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне... чего, кого; разделять (чье) ч пение; доказывать... что, кому; убеждать... в чем, кого.

Полемизировать, спорить с кем (по какому вопросу, поводу), отвергать, опровергать; не соглашаться...с кем, с чем; подвергать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать.

Этапы работы над рефератом

Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:

1. Подготовительный этап (выбор темы, изучение предмета исследования, подбор источников информации);

2. Изложение результатов изучения в виде связного текста;

3. Устное сообщение по теме реферата (презентация, доклад и пр.).

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒