|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Эвристическое обучение школьников ⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5
Общие результаты эксперимента.Результаты проводимого педагогического эксперимента регулярно публиковались в наших работах по ходу многолетнего исследования1. Итоговое научно-теоретическое обобщение полученных результатов представлено в форме докторской диссертации2. Далее, с 1998 г. экспериментальные формы работы осуществлялись при обучении студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации, в дистанционном обучении школьников и педагогов. В ходе эксперимента с разной степенью участия работало более 150 педагогов и 3600 учеников. Предваряя статистически обоснованные выводы, можно сказать, что для педагогов наиболее приемлемым оказался путь включения элементов эвристического познания в традиционный образовательный процесс. Опыт показал, что технология эвристического обучения обеспечивает положительные результаты изучения главных (фундаментальных) объектов, остальной материал в целях экономии времени изучался традиционно. В начальной школе, оказавшись в ситуации поощрения педагогом собственных мнений, ученики охотно высказывают свои суждения, стремятся выразить себя. Индивидуальность суждений постепенно увеличивается, ответы типа «Я думаю так же, как Света» исчезают после 2—3 недель занятий. Учащиеся стремятся к собственным результатам, часто даже намеренно отчуждаясь от мнений других учеников или заводя с ними спор.
2 Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис.... Глава XI Результаты педагогического эксперимента
В старшей школе после введения циклов эвристического познания из ученических дискуссий постепенно уходят слова «правильно» и «неправильно». Формируется понимание относительности точек зрения на любой изучаемый объект, относительность знаний вообще. Принимается как очевидная картина многообразного мира. Снижается агрессивное отношение к иному мнению и полученному результату. Учителя-экспериментаторы отмечают, что после проведения эвристических занятий у детей увеличивается количество творческих, а также традиционных учебных работ (лабораторных, практикумов, докладов), в которых они применяют элементы эвристического познания. Данный факт свидетельствует о переносе учениками применяемых способов познания в другие области учебной деятельности. К концу учебного года у школьников, как правило, исчезает потребность спрашивать у учителя, «как правильно» при столкновении с разными ответами на один вопрос. Вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, защита и отстаивание его перед другими. Развивается феноменологическое видение изучаемых областей мира «предметным» взглядом, т.е. взглядом, «окрашенным» позицией учебного предмета, в котором применяется метод эвристического познания. В течение учебного года школьники выполняют от 5 до 15 полноценных творческих работ по различным предметам, которые они защищают не только на уроках перед одноклассниками, но и во время общешкольных творческих недель. Один из главных результатов обучения по экспериментальной методике состоит в том, что ученики могут учиться в соответствии со своими индивидуальными возможностями и планами, создавая образовательные продукты оргдеятельностного и предметного плана. Например, на вопрос анкеты «Что мне нравится на занятиях? » типичные ответы учеников следующие: «Мы можем теперь свободно высказывать свои мысли, идеи, замечания»; «Получили возможность самостоятельно думать»; «Сами стараемся усваивать материал»; «Нравится, что уроки ведем мы, получаем дополнительные знания», «Мы всегда стараемся разгадать вопросы, которые нам даются». Особенное внимание учащихся к оргдеятельностным формам обучения. Лучшими занятиями старшеклассники называют семинары, которые ведут сами ребята (на это указали 73% от общего числа опрошенных учеников экспериментальных классов), «самозачеты», т.е. зачеты, осуществляемые с участием учеников-экзаменаторов (55%), занятия в группах по выбору (41%). Больше всего ребятам запомнились занятия, которые они готовили и проводили сами: «Когда я учил других», «Урок, который вела группа Вики Кузнецовой», «Когда я был в роли учителя, смог испытать себя», «Семинар, который я проводила сама. Я кроме обычного учебного материала получила знания " сверх потолка". И это мне было интересно», «Самый любимый урок, когда урок ведем сами», «Форма зачета очень нравится, не только потому, что надо ребятам рассказывать, нет, они тоже строго спрашивают». 75% учеников в промежуточных рефлексивных записях выражают положительное отношение к экспериментальной системе обучения, 7% — нейтральное и 18% — отрицательное. Главными недостатками школьники называют то, что «мне дают мало знаний», «нет строгости», «шум, разговоры», «мы не изучаем параграфы». «Все упирается в экзамены, — пишет ученица, — если бы не они, то и творили бы мы вдоволь, и мысли бы высказывали». Согласно итоговому анкетированию, проведенному в конце первого полугодия в одном из 9-х экспериментальных классов, общее отношение учащихся к эвристической форме обучения распределилось следующим образом (отмечалось любое количество ответов в предложенной анкете): — необычно, но интересно (15%); — так учиться можно, но только по всем предметам сразу (59%); — это надо начинать с 1 класса (48%); — такая форма занятий расхолаживает (26%); — хорошо, что учимся думать и действовать сами (23%). Созданная методика эвристического обучения успешно применялась не только учителями, участвовавшими в эксперименте непосредственно, но и педагогами, которые знали о ней только из Глава XI Результаты педагогического эксперимента
О ходе проводимого эксперимента имеются экспертные оценки ученых, которые анализировали получаемые в экспериментальных школах результаты2. Большинство из них положительно высказываются о разработанной методике, считают, что эвристическое познание заинтересовывает и развивает детей, особенно в младшей и средней школе. Данные, полученные экспертами, показали, что добываемые учениками знания отличаются прочностью усвоения; в процессе самостоятельного познания лучше запоминаются культурно-исторические сведения и усваиваются образовательные стандарты. Беспокойство экспертов вызывает «уменьшение формальных знаний, умений и навыков», на изучение которых в эвристической методике «остается мало времени». Особенно это относится к выпускным классам, находящимся в преддверии всевозможных экзаменов. Причиной прагматической ориентации старшеклассников является сложившаяся социальная ориентация на традиционные требования к поступлению в вузы. Организация эксперимента.Рассмотрим цели, структуру и количественные показатели проведенного эксперимента. Главной целью педагогического эксперимента явилась разработка и проверка эффективности эвристического обучения как дидактической системы. Эта цель достигалась в течение следующих двух периодов: 1) в десятилетнем эксперименте по апробации отдельных эле 2) в пятилетнем комплексном эксперименте по применению В течение первого периода эксперимента установлены и апробированы принципы конструирования содержания эвристического
2 Журавлев В.И., Пидкасштый П.И., Хижнякова Л. С. Экспертное заключение «Об обучения; рассмотрена эффективность введения фундаментальных образовательных объектов, обеспечивающих генерализацию, фундаментальность и целостность образования учащихся; апробирована вариативная технология эвристического обучения, отдельные формы и методы ее воплощения на практике; определены подходы к формированию у школьников креативных, когнитивных и оргде-ятельностных качеств; созданы предпосылки к реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся; получены экспериментальные данные об эффективности применения разработанных дидактических элементов эвристического обучения. Последующий комплексный пятилетний эксперимент проводился в 12 базовых школах, работающих на основе концепции эвристического обучения (гг. Москва, Черноголовка, Ногинск, Пермь, Магнитогорск, Калуга, Гродно, п.Шевченко Харьковской обл.); число участников эксперимента в этих школах составило 122 учителя и 1270 учеников. Еще в 32 школах апробировались отдельные направления дидактической эвристики, такие, как: технология сопровождающего обучения, эвристическое обучение базовым учебным предметам, организация творческих недель, ведение экспериментальных метапредметов «Мироведение», «Числа», «Культура» и др., административное управление творческими образовательными процессами. В качестве средств анализа эффективности проведенного эксперимента выбраны следующие материалы: — сводные результаты выполнения учениками базовых кон — образовательная продукция учеников (более 1000 творчес — индивидуальные образовательные программы школьников; — ученические анкеты и их рефлексивные самооценки; — авторские курсы, программы и методические тексты учите — составленные учителями характеристики образовательных — сводные данные об уровне развития эвристических качеств Анализ перечисленных материалов проводился по специально разработанным критериальным шкалам, единым для различных образовательных областей. Их применение обеспечило сравнительный анализ эксперимента, проводимого в различных педагогических условиях: в разных школах, классах, учебных дисциплинах.
382 Глава XI
Динамика изменений уровня творческих работ. Висследовании проанализирована образовательная продукция учеников экспериментальных школ, имеющая вид завершенных творческих работ, прошедших стадию демонстрации, обсуждения и оценки. Таких работ в первом учебном году оказалось 85, во втором — 157, в третьем — 242, в четвертом — 310, в пятом — 397. Контент-анализ содержания образовательной продукции учеников показал, что соотношение видов творческих работ в разные годы эксперимента оказалось следующим: сочинений — 19—33%, зрелищных произведений — 13—22%, педагогических работ учеников — 4—21%, исследований по различным предметам — 10—18%, технических произведений — 7—14%, художественных работ — 5—15%, методологических произведений — 3—9%. Основанием данной типологии творческих работ являлся тип доминирующей продукции и соответствующий ей вид образовательной деятельности учащихся. Критерии оценки творческих работ учеников в экспериментальных школах включали следующие параметры: степень творчества, новизна, оригинальность, личный вклад, логичность, аргументированность, трудоемкость, оформление работы и др. В комплексном анализе использована трехуровневая оценочная шкала — «высокий», «средний», «низкий» уровень творчества, что позволило сопоставить многообразную образовательную продукцию учащихся разных экспериментальных школ и обеспечить ее соответствие традиционной системе оценки в баллах — «5», «4», «3». На диаграмме (рис. 9) изображена динамика изменений уровня творческих работ различных видов за 5 лет комплексного педагогического эксперимента. В ней по вертикальной оси отражены суммарные показатели высокого и среднего уровня творческих работ учеников (работы оценивались жюри либо учителями-экспериментаторами по заданным критериям). Из приведенных данных следует, что наиболее высокий и стабильный показатель степени творчества обнаружен в исследовательских работах учеников; непрерывный рост качества проявился в технических, художественных и зрелищных произведениях учеников. Высокие показатели для методологических произведений учащихся означают, что данных работ низкого уровня почти не было. Математическая обработка количественных данных, относящихся к уровню творческих работ учеников, показала, что коэф- Результаты педагогического эксперимента 383
384 Глава XI фициенты корреляции полученных данных достоверны (вероятность 95% при t = 1, 97). Поскольку методика организации образовательного творчества учащихся на протяжении эксперимента принципиально не менялась, то полученные данные можно рассматривать как достоверно статистические. Из анализа полученных результатов сделан вывод: при эвристическом обучении уже через год около половины творческих работ учеников достигает высокого и среднего уровня. После 3—4 лет занятий по эвристической методике данный показатель увеличивается до 79%. Это свидетельствует о возможности увеличения образовательной продуктивности учеников в 5 раз по сравнению с начальным уровнем. Диагностика развития личностных качествучащихся в разные годы эксперимента осуществлялась по параметрам, в которые входило от 5 до 22 эвристических качеств. Анализ данных эксперимента показал, что наиболее стабильный уровень развития отмечен в формировании когнитивных качеств учеников экспериментальных школ (суммарный показатель высокого и среднего уровня развития 71—75%), наибольшая динамика изменений обнаружена в развитии рефлексивных качеств (от 54 до 92%). Высокий и средний уровень развития таких качеств, как целеполагание, креативность и саморазвитие к окончанию эксперимента оказались в диапазоне 75—82%. Полученные результаты свидетельствуют о том, что контролируемые интегративные качества учащихся в процессе экспериментального обучения развивались непрерывно и увеличились в уровне развития от 4 до 38%, что подтверждает соответствующую часть гипотезы исследования. Итоговые показатели уровня развития личностных качеств учащихся экспериментальных школ представлены на рис. 10. Сравнение показателей, полученных в разные годы эксперимента, между собой, а также с уровнем усвоения учениками образовательных стандартов показывает, что динамика развития личностных качеств учащихся первые три года имела характер постепенного нарастания, в последующие два года произошло незначительное уменьшение и стабилизация темпов их роста в связи с освоением методологии эвристического обучения и реализацией его возможностей. Совпадение с данными об уровне выполнения учениками творческих работ свидетельствует о существовании прямой зависимости и взаимосвязи между качеством образовательной продукции учеников и уровнем развития их личностных качеств (когнитивного, креативного и оргдеятельностного типов). Этим подтверждает- ся одна из сформулированных нами закономерностей эвристического обучения. Проверка уровня усвоения учащимися образовательных стандартов осуществлялась в базовых экспериментальных школах в конце каждого учебного года контрольной комиссией, в которую входили администрация и учителя школ, представители попечительских советов и местных органов управления образованием. Контроль проводился с использованием тестов, заданий и контрольных работ, рекомендованных федеральными нормативными документами Министерства образования РФ, Департамента образования г. Москвы, НИИ ОСО РАО. Итоговые показатели успеваемости учеников экспериментальных школ, выраженные в традиционной 5-балльной шкале, на протяжении 5 лет имели достаточно стабильный вид: отметка «5» — 39—46%, «4» — 37—45%, «3» — 14—19%, что сопоставимо со средними показателями успеваемости учеников московских школ за эти же годы. Кроме базовых контрольных работ, соответствующих возрасту учеников, в конце учебного года ученикам начальных классов экспериментальных школ предлагалось выполнить контрольные нормативы по программе следующего учебного года. Это позволяло проверить уровень опережения ими образовательных нормативов. Было обнаружено, что от 4 до 25% учеников начальных классов смогли успешно выполнить контрольные нормативы по всем учебным предметам на год вперед. От 12 до 75% остальных учеников успешно справлялись с контрольными работами по отдельным курсам и темам следующего года обучения. 25-501 Глава XI Результаты педагогического эксперимента
Другой значимый результат обнаружен при сопоставлении динамики развития личностных качеств учеников и динамики роста уровня усвоения ими образовательных стандартов. Получены выводы: 1) эвристическая образовательная деятельность учащихся экс 2) развитие личностных качеств учеников не обеспечило про Оба вывода являются, важнейшими результатами проведенного эксперимента. Первый вывод подтверждает часть гипотезы нашего исследования о том, что с помощью эвристического обучения как дидактической системы можно добиться существенного развития комплекса способностей учеников без уменьшения качества усвоения ими традиционных образовательных стандартов. Второй вывод свидетельствует об отсутствии в нормативных образовательных параметрах ориентиров на личностное развитие школьников. Сравнение экспериментальных и контрольных школ.Для сравнительной проверки уровня развития эвристических качеств у учащихся экспериментальных и контрольных школ выбрана разработанная в исследовании форма дистанционной эвристической олимпиады. Олимпиада проводилась с помощью электронной почты, что позволило ученикам из разных городов соревноваться в творчестве со сверстниками, находящимися за тысячи километров. Число участников олимпиады из экспериментальных школ составило 30 человек. В качестве контрольных определены школы, которые прислали заявки на участие в эвристической олимпиаде, т.е. те, для которых творческий аспект образования является значимым. Всего в олимпиаде приняло участие 167 школьников из России и других стран. Ученики выполняли по 7 заданий в каждой возрастной группе. Основной критерий оценки ученических ответов — их эвристич-ность. В соответствии с предполагаемым содержанием ученических работ выделены следующие параметры диагностики и оценки выполнения каждого задания: 1) оригинальность, т.е. степень отличия ученического ответа от общепринятых толкований, стереотипов и положений; 2) творческая продуктивность, т.е. количество и качество идей, содержащихся в ответе; 3) мировоззренческая глубина, т.е. степень «проникновения» учащимся в основы мироздания и обнаруженный уровень его самопознания. Для сопоставимости количественных оценок достижений участников олимпиады с результатами, получаемыми в ходе обучающего эксперимента, ответы участников олимпиады, оцененные в 4—5 баллов, приравнены нами к высокому уровню выполнения заданий, 2—3 балла — к среднему и 0—1 балл — к низкому. В табл. 12 представлены результаты выполнения заданий дистанционной эвристической олимпиады учащимися экспериментальных (Э) и контрольных (К) школ. Данные приведены в процентах от общего числа участников по каждой из групп. Сравнение уровня выполнения заданий дистанционной эвристической олимпиады учащимися экспериментальных и контрольных школ отображено также на диаграмме (рис. 11). По вертикальной оси обозначен суммарный процент среднего и высокого уровня выполнения заданий учениками экспериментальных и контрольных школ. Из диаграммы видно, что наибольший отрыв (на 17—24%) учеников экспериментальных школ от учеников контрольных школ произошел в номинациях 1, 5 и 6, ориентированных на применение способностей самопознания, исследования, эмпатии, сочинительства. В трех других номинациях результаты также оказались на 2—7% больше в пользу обучающихся по экспериментальной методике. Только в номинации «Феномен» более успешными оказались результаты учеников контрольных школ. Полученные результаты дают основание считать применяемую в экспериментальных школах систему обучения более эффективной для развития эвристических способностей школьников, чем методики, действующие в других учебных заведениях, также ориентированных на творческие образовательные достижения учащихся. Высокий уровень выполнения заданий олимпиады всеми участниками в среднем оказался равным 10%. Этот результат совпал с ранее полученной нами экспериментальной характеристикой начального этапа выполнения творческих работ учащимися экспериментальных школ. То же самое можно сказать и о суммарном 25*
388 Глава XI Таблица 12 Результаты выполнения заданий дистанционной эвристической олимпиады учащимися экспериментальных (Э) и контрольных (К) школ, % от общего числа участников по каждой группе количестве работ высокого и среднего уровня, каковых в олимпиаде оказалось в среднем 48%; аналогичный результат (около 50%) получен при анализе качества творческих работ, выполняемых учениками экспериментальных школ. Сравнение уровня текущих творческих результатов учащихся экспериментальных школ с результатами учащихся контрольных школ на олимпиаде обнаружило превышение высокого уровня работ учащихся экспериментальных школ на 8—20% по сравнению с учениками контрольных школ. Количество высших достижений участников олимпиады, которые оценены жюри наибольшим баллом, оказалось незначительно: из 1169 ответов учащихся на все задания олимпиады, высшую оценку, т.е. «5» баллов, жюри присудило только 12 ответам, что соответствует 1% от всех ученических работ. Данный факт подтверждает необходимость вооружения учащихся методами образовательного творчества и применения в школах специальной методики развития творческих способностей детей. Общие выводы.Сравнение показателей, полученных в разные годы эксперимента, позволяет сделать выводы: а) существует прямая зависимость и взаимосвязь между качест б) динамика развития личностных качеств учащихся имеет ха в) с помощью эвристической системы обучения можно добиться существенного развития комплекса способностей учеников без уменьшения качества усвоения ими традиционных образовательных стандартов. Временные затраты на эвристическое обучение не увеличиваются по сравнению с традиционным. За время, отводимое базисным учебным планом, учащиеся без ухудшения уровня усвоения базовых стандартов создают творческую продукцию, объем и содержание которой увеличивается по мере эвристического обучения. Главный результат комплексного педагогического эксперимента состоит в разработке и реализации воспроизводимой модели эвристического типа образования, апробация которой полностью подтвердила гипотезу исследования. Апробируемая в эксперименте образовательная система обеспечила комплексное достижение следующих задач: 1) создание индивидуального образовательного приращения учащихся в форме творческих работ и повышения на данной основе уровня развития их личностных качеств; Глава XI Резулыпаты педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент в школьном обучении показал, что область применимости эвристического обучения достаточно широка — от изучения отдельных учебных дисциплин, до организации комплексного школьного образования. Выяснилось, что данный тип обучения необходим прежде всего ученикам, испытывающим затруднения в традиционном нормативно-заданном коллективном обучении: одаренным детям, неординарным ученикам с ярко выраженной самобытностью, так называемым «трудным» ученикам. Выстраивание образования с опорой на личностные особенности таких детей позволяет оптимально решать задачу их позитивной самореализации. Эвристическое обучение результативно в тех массовых школах или отдельных классах, которые практикуют самоорганизующие формы обучения: групповые, парные формы занятий, само- и взаимообучение. Эксперимент показал также эффективность эвристического обучения в индивидуальных формах образования, таких, как тьюторство, репетиторство, гувернерство, семейное образование. Приоритетной областью применения дидактической эвристики являются авторские, негосударственные, муниципальные, сельские малокомплектные школы, а также образовательные центры творчества. Небольшое число обучающихся в этих школах, а также личностно ориентированный заказ в лице родителей благоприятны для введения эвристического обучения, опирающегося на индивидуальность учащихся. § 2. Занятия с педагогами и студентами Анкетирование учителей.Одним из необходимых условий реализации эвристического обучения является подготовка учителя творческой ориентации. Проведенное нами анкетирование педагогов экспериментальных и контрольных школ показало, что около 15% учителей обычных (контрольных) школ готовы применять систему эвристического обучения целиком, большинство — лишь отдельные ее элементы, около 10% — не приемлют данный подход. Сопоставительный анализ результатов анкетирования выявил, что у педагогов экспериментальных школ наблюдается ряд преимуществ перед учителями контрольных школ. Наиболее существенное различие связано с пониманием образования как образовыва- ния человека, его самодвижения; с ориентацией на индивидуальные образовательные траектории учеников; с творческим освоением образовательных стандартов. Учителя-экспериментаторы уделяют больше внимания целеполаганию учеников по своим предметам; применению методов сопровождающего обучения; исследованию учениками фундаментальных образовательных объектов; проведению творческих недель и эвристических олимпиад. Итоги анкетирования продемонстрировали значительный интерес и потенциальную готовность учителей контрольных школ к внедрению в свою практику основных элементов эвристического обучения. С целью установления более детальных различий учителей экспериментальных и контрольных школ в отношении к отдельным элементам эвристического обучения мы провели другое анкетирование. После наших обзорных лекций педагогам экспериментальных и отдельно — контрольных школ им предлагалось отметить свое отношение к указанным в анкете элементам эвристического обучения. В анкетировании приняло участие 48 учителей из экспериментальных школ эвристической ориентации и 55 учителей из тех контрольных школ, которые имели ориентацию на творческое развитие учащихся, но не работали по эвристической системе. Большинство учителей эвристической ориентации из экспериментальных школ отметили применение или желание развивать следующие элементы дидактической эвристики: понимание образования как образовывания человека, его самодвижения; ориентация на индивидуальную образовательную траекторию каждого ученика; творческое освоение учениками образовательных стандартов; целеполагание учеников по учебным предметам; применение сопровождающего обучения; исследование учениками фундаментальных образовательных объектов; проведение творческих недель и эвристических олимпиад. Наиболее используемыми методами учителей контрольных школ творческой ориентации оказались зашита учениками творческих работ (53%) и взаимообучение (53%). Из анализа данных следует, что учителей контрольных школ весьма интересуют: индивидуальная образовательная траектория каждого ученика (60%), в том числе и ученическое целеполагание (67%); разработка и защита учениками своих индивидуальных программ (66%); эвристическая образовательная ситуация (54%); проведение научных недель, эвристических олимпиад и погружений (60—67%). Наибольшую готовность учителя контрольных школ проявляют к применению творческого освоения учениками образовательных стандартов (40%); обучению без предварительного Глава XI Результаты педагогического эксперимента
Среди учителей экспериментальных школ потенциальное развитие обнаружено в их интересе к созданию учениками знаний вместо их изучения (57%); разработке учениками индивидуальных образовательных программ (72%); ученическому нормотворчеству (67%); научным неделям (73%). Таким образом, итоги анкетирования определили потенциальную готовность учителей к внедрению основных элементов эвристического обучения. Занятия со студентами.Основные положения дидактической эвристики были апробированы нами в вузе в ходе экспериментального проведения курса «Педагогические теории, системы и технологии» со студентами Московского педагогического университета. В основе предлагаемого подхода была заложена идея продуктивного деятельностного освоения курса педагогики, когда студенты знакомились с различными типами подходов к образованию человека, самоопределялись по отношению к ним, самостоятельно и в группах разрабатывали педагогические ситуации, моделировали и обсуждали проводимые уроки и их фрагменты. В результате изучения данного курса каждый студент получил возможность создать собственную педагогическую продукцию: разработки уроков, послесловия к лекциям, материалы для курсовых и дипломных работ. Часть студенческих разработок опубликована в виде сборника1. Главная трудность применения эвристической технологии в занятиях со студентами состояла в том, что в университетском педагогическом образовании традиционно преобладает лекционная сторона и недостаточно развита практическая креативная составляющая. Поэтому одной из главных методических задач в данных условиях стал отбор такой проблематики лекций, которая позволяла бы вызвать у студентов яркую эмоциональную реакцию и обеспечить их личностное самоопределение по отношению к рассматриваемым педагогическим позициям. В качестве зоны «педагогического разлома» был выбран вечный спор между сторонниками образования как формирования, «вылепливания» человека в соответствии с действующими социальными нормами и представителями личностно ориентированной природосообразной педагогики, рассматривающими ученика как «семя неизвестного растения».
«Для меня было новым, что могут существовать педагогики настолько отличные от традиционной. Это настолько перевернуло вообще все мое прежнее понимание педагогики образования, что я была и в восторге и одновременно в каком-то шоке. Но я поняла, насколько мало внимания уделяет традиционная педагогика индивидуальности, личностям детей» (Фролова Елена, студентка). Цели данного курса по отношению к студентам изначально были определены следующие: 1) рассмотреть педагогику как совокупность разнородных пе Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 975; Нарушение авторского права страницы
1 См., например: Хуторской А.В. Человекообразующее обучение // Физика в школе.
В 5—9-х классах уже через полгода занятий по эвристической методике у детей улучшается способность слушать других. С помощью систематической работы учителя по анализу ученических мнений и выступлений учащиеся приобретают навык обсуждения, рецензирования и оценки результатов своих одноклассников. Они научаются задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа. Наблюдается улучшение образного видения детей, толкование ими знаков и символов, конструирование собственных образов и символов.
публикаций. Например, на базе нашей методики один из педагогов стал лауреатом конкурса «Учитель года России»1.
1 Изюмов И.А. Вы видите свет? // Конкурс «Учитель года России-97»: Представле
Обработка экспериментальных данных происходила как количественно, с применением методов математической статистики, метода контент-анализа, так и качественно, на основе герменевтических методов, учитывающих сферу взаимопонимания ученика и учителя.
Анализ результатов усвоения учениками экспериментальных школ образовательных стандартов подтвердил ту часть гипотезы исследования, в которой предполагалось, что эвристическая направленность учебного процесса будет способствовать изучению школьниками тех базовых образовательных стандартов, усвоение которых приобретет творческий характер и личностную значимость для детей. Таким образом, система эвристического обучения позволила обеспечить самореализацию учеников не только в творчестве, но и в опережении образовательных нормативов, предназначенных для их возраста.
2) оптимальное соотношение творческих процессов с нормативными, обеспечившее эффективное усвоение учениками образовательных стандартов на личностно значимом уровне.
объяснения материала учителем (41%); защите учениками творческих работ и проведению эвристических олимпиад (40%).
1 Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. А.В. Хуторского. М., 1999.