Стадия развития структур взаимодействия ребёнка с окружающими людьми.

4. Психология и поведение современного культурного и образованного человека есть результат взаимодействия двух процессов: биологического созревания и научения. Оба процесса начинаются сразу после появления младенца на свет и практически слиты в единой линии развития.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития.

4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребёнка.

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

* * *

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Л.С. Выготского, открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причинами развития, если оно не вставлено в новую систему отношений ребёнка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определённого уровня, не может быть новых мотивов.

Каждый психологический возраст Д.Б. Эльконин предложил рассматривать на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребёнок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

2. Основной, или ведущий вид деятельности ребёнка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.

3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к её " взрыву" – кризису.

4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

На основе вышеприведённых критериев и законов психического развития, Д.Б. Эльконин предложил периодизацию возрастного развития.

Детство, охватывающее период времени от рождения ребёнка до окончания школы, по возрастной физической классификации делится на следующие семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трёх лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от трёх до четырёх-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырёх-пяти до шести-семи лет.

5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

В последующих лекциях мы рассмотрим психическое развитие индивида в перечисленные периоды жизни более подробно.

ЛЕКЦИЯ 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

1. Кризис новорождённости.

2. Двигательная активность ребёнка.

3. Восприятие и память младенца.

4. Речь и мышление младенца.

Л и т е р а т у р а:

1. Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995, С.48-63

2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979

4. Годфруа Ж. Что такое психология. Книга 2- М.: Мир, 1992

5. Мухина В.С. Детская психология- М.: Просвещение, 1989

* * *

Пренатальный (внутриутробный) период длится в среднем 266 дней и состоит из трёх стадий.

Предзародышевая стадия длится две недели. Она соответствует развитию оплодотворённой яйцеклетки (зиготы) во время его перемещения в матку и внедрения в её стенку вплоть до образования пупочного канатика.

Зародышевая (эмбриональная) стадия охватывает период с начала 3-й недели после оплодотворения до конца 2-го месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференцировка различных органов.

Стадия плода начинается с 3-го месяца и завершается к моменту родов. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает только в начале 7-го месяца развития. На 7-м месяце ребенок сосёт свой большой палец, реагирует на громкие звуки и даже может слышать голос своей матери и разговаривающих с ней людей.

Физическое развитие ребёнка идёт в двух направлениях: цефалокаудальном (верхние части тела развиваются раньше нижних) и проксимодистальном (участки тела, расположенные ближе к его центру, развиваются раньше периферических участков).

Первый критический период развития ребёнка – кризис новорождённости.

В момент своего рождения ребёнок наиболее беспомощен. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. Если бы рядом не было взрослого человека, то через несколько часов это существо должно было бы погибнуть.

Период времени, когда ребёнок отделён от матери физически, но связан с ней физиологически (кормление, уход), и составляет период новорождённости.

Количество нервных клеток в коре головного мозга новорождённого почти такое же, как у взрослого человека, однако, эти клетки ещё незрелые, а связи между ними ещё слабые.

Ребёнок около 80% времени спит. 20% времени ребёнок бодрствует, но само бодрствование пока носит полудремотный характер.

Первый объект, который ребёнок выделяет из окружающей действительности – человеческое лицо. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование этого периода – комплекс оживления.

Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. Комплекс оживления – это не просто реакция, это уже попытка воздействовать на взрослого (Н.М. Щелованов, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова). На заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребёнком всякиё раз, когда у ребёнка появляется потребность общения со взрослым.

Комплекс оживления знаменует собой конец новорождённости и начало новой стадии развития – стадии младенчества.

* * *

Развитие движений ребёнка в течение первого года жизни идёт очень быстрыми темпами; из практически беспомощного существа, располагающего ограниченным набором элементарных общих врождённых движений рук, ног и головы, за один год ребёнок превращается в маленького человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигающегося в пространстве, способного одновременно с движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками, исследуя окружающий мир.

Одним из первых действий младенец усваивает хватание и удерживание предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту. До семимесячного возраста ребёнок все предметы захватывает примерно одинаково. После семи месяцев движения его рук начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета в момент касания. После 10 месяцев приспособление руки и кисти происходит уже до касания предмета, на основе зрительного образа.

Рассмотрим динамику моторного развития ребёнка в период младенчества.

1 месяц – поднимает подбородок.

2 месяца – поднимает грудь.

3 месяца – пытается достать предмет, но промахивается.

4 месяца – садится с посторонней помощью.

5 месяцев – сидит у кого-нибудь на коленях, хватает предметы.

6 месяцев – сидит на высоком стуле, хватает движущийся предмет.

7 месяцев – садится самостоятельно.

8 месяцев – стоит с посторонней помощью.

9 месяцев – стоит, держась за мебель.

10 месяцев – ползает.

11 месяцев – ходит с посторонней помощью.

12 месяцев – поднимается и встаёт, держась за опору.

К концу младенческого возраста у ребёнка возникает особая форма движения - указательный жест, адресованный взрослому, с целью направить его внимание на то, что интересует ребёнка.

* * *

При рождении зрение ребёнка развито слабо. Но уже у месячного ребёнка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала они появляются в основном в горизонтальной плоскости, затем появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту отмечаются элементарные криволинейные, например, круговые, движения глаз.

Вскоре после рождения ребёнок способен различать тембр, громкость и высоту звуков.

На втором месяце жизни появляется зрительное сосредоточение, т.е. способность фиксировать взор на предмете. К началу третьего месяца жизни ребёнок может произвольно переводить взгляд с одного предмета на другой.

Примерно со второго месяца жизни у ребёнка отмечается способность к различению простейших цветов, а на третьем-четвёртом месяцах - формы предметов.

К трёх-четырёхмесячному возрасту дети своим поведением отчётливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи.

В возрасте около восьми месяцев ребёнок проявляет беспокойство, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент радом с ним находится его мать.

Предметность, т.е. отнесённость ощущений и образов к предметам окружающей обстановки, возникает к возрасту около одного года.

1. Стадия развития структур взаимодействия ребёнка с неживыми предметами. В неё входят:

А.Стадия операционной консолидации (1-4 месяца). При помощи простых движений глаз или рук ребёнок пытается восстановить перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая для него представляет интерес в познавательном или эмоциональном плане. В каждом таком случае ребёнок своими движениями стремится восстановить прежние ощущения (например, движение глаз в сторону привлекательного объекта или движение руки ко рту).

Б. Стадия операционной координации (4-8 месяцев). Заметив интересное движение чего-либо, младенец моментально схватывает его, воспроизводит, наблюдая с большим любопытством за реакцией.

В. Бифокальная координация (8-12 месяцев). Произвольное повторение одного и того же движения с разными частями объекта (нажатие левой чаши весов после того, как произведено движение правой). Если перед 4-8 – месячным ребёнком поставить барьер на пути следования к привлекательной для него цели, то ребёнок не предпримет никаких попыток его устранить. 8-12 – месячный ребёнок убирает барьер довольно легко. Это значит, что он усматривает связь между двумя объектами: барьером и целью, предвидит результат действия с первым из объектов – барьером – как средство достижения второго – цели.

Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). Здесь проявляется способность совершать движения с объектами – средствами (орудиями) в любую сторону, независимо от тех ручных движений, которые необходимы для непосредственного достижения цели.

Ребёнка приглашали в комнату, где на столе находились два разных предмета: один предмет был мало привлекателен и труден для описания, а другой испытуемые находили очень привлекательным и с трудом сдерживались, чтобы не взять его в руки. Показав эти предметы, взрослый покидал помещение, сославшись на то, что непредвиденное дело заставляет его выйти из комнаты. Скрытый на демонстрационной доске отметчик показывал экспериментатору, когда тот возвращался, брал ли испытуемый в его отсутствие привлекательный предмет. С каждым испытуемым проводилась серия таких тестов.

Оказалось, что испытуемые, получавшие порицание в самом начале выбора, в тестовой ситуации совершали меньше проступков, чем те, которых наказывали уже после проступка. Наказание в начальном пункте – зарождения действия мобилизует тревогу, уровень и степень которой достаточны для последующего подавления действия даже в случае, когда взрослый, контролирующий поведение не присутствует в ситуации.

* * *

Представитель необихевиоризма А. Бандура считал, что многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого. Он провёл немало исследований этого феномена.

Детям показывали фильмы, в которых были представлены различные образцы поведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие различные последствия (вознаграждение или наказание). В фильме показывали, например, как взрослый агрессивно обращается с игрушками. После просмотра фильма дети оставались одни играть с игрушками, похожими на те, которые они видели в фильме. В результате агрессивное поведение у детей, смотревших фильм, было больше и проявлялось чаще, чем у детей, не смотревших фильм. Если в фильме агрессивное поведение взрослых получало вознаграждение, агрессивность в поведении детей возрастала. У другой группы детей, которые смотрели фильм, где агрессивное поведение взрослых было наказуемо, она уменьшалась.

У ребёнка в результате наблюдения поведения модели строятся " внутренние модели внешнего мира". Теория социального научения признаёт, что влияние модели определяется информацией, которую она в себе содержит. Будет ли эта информация плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя.

ЛЕКЦИЯ 4. ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (Продолжение).

1. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.

2. Л.С. Выготский и его школа.

3. Концепция возрастного развития Д.Б. Эльконина.

Л и т е р а т у р а:

1. Дж.Х. Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже/ Пер.с англ. М.: Просвещение, 1967

2. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994

3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989

4. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 Т. М.: Педагогика, 1983

* * *

Швейцарский психолог Ж. Пиаже, рассматривает развитие ребёнка как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предшествующей и в свою очередь подготавливает последующую.

Ребёнок у Ж. Пиаже выступает как обособлённое существо, социализирующееся после длительного периода эгоцентризма лишь в силу возникающей перед ним необходимости разделить с другими людьми объективные средства для измерения вещей и описания отношений между ними.

Пиаже выделяет три главные стадии интеллектуального развития ребёнка: стадию сенсомоторного интеллекта (с момента рождения до 2 лет), стадию конкретных операций (с 2 до 11-12 лет) и стадию формальных операций (с 12 или 13 лет).

Сенсомоторная стадия. Это стадия, на которой ребёнок овладевает своими сенсорными и моторными способностями. Она включает шесть подстадий.

1. Врождённые рефлексы (1-й месяц жизни) – сосание, хватание и т.п. Они вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся всё более эффективными .

2. Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской и т.п.).

3. Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание верёвки, сотрясение погремушки и т.п.).

4. Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев) придаёт действиям ребёнка большую преднамеренность в расчёте на достижение цели (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанный за ней предмет).

5. Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) происходит случайно, но вызывает у ребёнка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе коврик, можно достать лежащую на нём игрушку и т.п.).

6. Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) – первое проявление интериоризованной мысли (типа инсайта) в результате сочетания уже имеющихся схем для отыскания оригинального решения проблемы (поиски средства, чтобы открыть спичечный коробок с целью вытащить спрятанную в нём конфету и т.п.).

Стадия конкретных операций. На этой стадии происходит постепенная интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребёнку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, считать и т.д.

Ребёнок узнаёт, что существует определённый тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вес, объём и т.д.).

1. Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет). Развивается символическое мышление, позволяющее ребёнку представить себе объекты или стимулы с помощью мысленных объектов названиями или символами, а не прямыми действиями. Однако в этом возрасте ребёнок не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации. (Узкий диапазон мышления и его эгоцентричность).

2. Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) достигается, когда ребёнок становится способен понять, что два признака объекта, например, форма и количество вещества, не зависят друг от друга. Ребёнок приобретает способность и к расположению объектов в ряд, их классификации.

3. Второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребёнок помимо представления о сохранении массы и объёма (Что легче: 10 кг. перьев или 10 кг. свинца? ) получает представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона.

Стадия формальных операций. На этой стадии мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически речь идёт об абстрактном мышлении, функционирующем с помощью гипотез и дедукций.

* * *

Трудно переоценить значение вклада Л.С. Выготского в развитие отечественной и мировой психологической науки. Он, в частности, является создателем культурно-исторической теории развития высших психических функций.