Раздел 1. Общие основы педагогики

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1. Предмет и основные категории педагогики.

1. Происхождение педагогики как науки.

2. Предмет, проблемы и задачи педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Система педагогических наук.

Происхождение педагогики как науки.

«Педагогика» − слово греческого происхождения. Оно состоит из двух слов: «pais» − дитя и «ago» − веду, воспитываю. Буквальный перевод − «детовождение» или искусство воспитания. Русские книжники, знавшие греческий язык, внесли в обиход новые слова − «педагог» и «педагогика». В результате в древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика».

Педагогом в Древней Греции называли раба, водившего за руку в школу ребенка своего хозяина. Учителем был другой раб, образованный. Затем это слово стали употреблять в более широком смысле − вести ребенка по жизни, учить его и воспитывать. В последние годы этим словом обозначают различные подходы к обучению, методы и организационные формы: педагогика сотрудничества, развития, музейная педагогика.

Потребность воспитывать, передавать опыт от поколения к поколению появилась на ранних этапах развития общества. Воспитание было таким же общественным явлением, как любой вид деятельности человека. Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде педагогических заповедей, которые относились к правилам поведения, отношением между родителями и детьми, старшими и младшими.

На Руси, как и в других странах, создавалась самобытная преподавательская культура, был свой канонический жанр «учительской литературы», включающий тексты наставительного характера. Примером являются «Поучения» детям Владимира Мономаха.

Педагогика ведет свое начало от народной педагогики. Она воплощалась в пословицах и поговорках, т.е. имела иносказательную форму и устное бытование: «От умного научишься, от глупого разучишься», «Век живи - век учись», «С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь», «Повторение — мать учения», «Корень учения горек, да плод сладок».

Как наука педагогика родилась в конце XVII века, когда появились массовые школы и первые педагогические работы. К ним следует отнести «Великую дидактику» (1654 г.) чешского мыслителя-гуманиста, педагога и общественного деятеля Яна Амоса Коменского (1592-1670), которая не потеряла своего значения до сих пор. Свою «Великую дидактику» он определяет, как универсальное искусство всех учить, всему учиться с верным успехом, быстро, основательно, приводя обучающихся к добрым правам и глубокому благочестию.

Интенсивное развитие педагогической теории и практики в XVIII веке привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом «Педагогика» сформировалась в качестве учебной дисциплины. Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии.

Педагогика гуманитарно-ориентированная наука. Она входит в общекультурный контекст современной жизни. Дефиниция «педагогика» в литературе трактуется как наука:

– о переводе опыта одного поколения в опыт другого;

– о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом;

– о закономерностях, принципах, содержании, методах, организационных формах образования, воспитания и обучения;

– о воспитании, которое является сложным общественным явлением, вбирающим в себя многослойные и разнообразные отношения;

– об искусстве. И этим педагогика приравнивается к практике.

Таким образом, педагогика – это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Педагогика в широком смысле – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды. В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Система педагогических наук.

Современная система педагогических наук включает в себя круг самостоятельных наук:

1. История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

2. Общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания, образования и обучения. Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела: теоретические основы, дидактику (теорию обучения), основы воспитания, школоведение (система управления школой и деятельность органов управления образованием);

Сегодня насчитывается около двадцати самостоятельных отраслей педагогической науки. Все они опираются на структуру и принципы общей педагогики и их условно можно разделить на общие и функциональные.

К общепедагогическим наукам относятся:

– возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная; дошкольная; школьная; андрогогика (обучение взрослых); геронтогогика (педагогика старости);

– специальная (коррекционная) педагогика – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми); тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми); олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми); логопедия (работа по исправлению дефектов речи);

– социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная; музейная; театральная; педагогика трудовых коллективов; педагогика перевоспитания;

– этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания;

К функциональным наукам относятся:

– профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика средних профессиональных учебных заведений; высшей школы; педагогика труда;

– отраслевая (производственная) педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, медицинской, юридической, культурно-образовательной и др.);

– педагогика повышения квалификации и переквалификации специалистов;

– предметные методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений и помогают учителю в подготовке и проведении уроков.

Отдельно выделяем сравнительную педагогику, которая занимается сравнительным анализом педагогических систем в разных странах (по сравнению с отечественной).

Совокупность отраслей педагогики составляет единую систему педагогических наук.

Тема 2. Методологические основы педагогики.

1. Связь педагогики с другими науками.

2. Содержание и структура педагогического исследования.

3. Методы исследования.

Содержание и структура педагогического исследования

Проведение психолого-педагогических исследований требует знания основных терминов и их взаимосвязи. К таким терминам относятся: методика, метод и методология исследования.

Методика – конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе материала и конкретной процедуры.

Метод исследования – путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта, явления и процесса.

Методология исследования – это система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе.

Педагогическое исследование проходит ряд этапов. Опишем четыре основных.

1. Изучение состояния проблемы, разработка программы исследования, формулировка гипотез, выбор методов исследования:

а) на этом этапе выявляются, анализируются результаты ранее проведенных исследований по выбранной теме, которые были выполнены другими и самим исследователем. Выявляются противоречия, нерешенные проблемы, обосновывается актуальность темы исследования;

б) определяется объект, предмет и цель исследования; формулируются гипотезы (предположения, которые должны получить подтверждение в исследовании); ставятся задачи, вытекающие из гипотез; составляется стратегический (принципиальный) план исследования (вычленяются этапы и задачи на каждом этапе); выбирается система методов исследования (теоретические, эмпирические и статистические); составляется набросок основных процедур сбора и анализа первичных данных.

2. Сбор фактических данных. С помощью выбранных методов и методик изучается педагогическое явление, обозначенное в теме, чтобы правильно понять его сущность и своеобразие, вскрыть те составляющие, которые не лежат на поверхности (рис. 5)

3. Качественная и количественная обработка данных. Качественная обработка предполагает:

а) получение показателей, по которым можно судить о конкретных особенностях процесса или отдельного обучающегося, группы;

б) получение предварительных показателей, которые дальше подвергнутся количественной обработке.

Количественная обработка включает методы математической статистики.

4. Интерпретация данных, формулирование выводов, практических рекомендаций, разработка прогноза развития явления в будущем.

Все исследование, начиная с постановки проблемы, подчинено предполагаемым результатам. Исследователь констатирует наличие определенных свойств, особенностей, сторон педагогического явления, после решения всех обозначенных в исследовании задач. Делаются обобщающие выводы, заключения относительно закономерностей его проявления и функционирования. Формулируется, если это возможно, прогноз на будущее. Даются научно-обоснованные рекомендации по использованию полученных результатов другими педагогами и исследователями. Формулируются новые проблемы и задачи, нерешенные, но вытекающие из результатов исследования.

Методы исследования

Методы исследования – это способы решения научно-исследовательских задач или способы познания объективной реальности.

Методы педагогических исследований подразделяются на традиционные и новые. Традиционные – это методы, которые достались современной педагогике от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки: Платона и Квинтилиана, Коменского и Песталоцци. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, изучение первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучаютсяпедагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Житейское ограничивается регистрацией фактов, носит случайный характер. Научно-организованное предполагает гипотезу, цель, план, регистрацию и обработку результатов. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Недостатки – не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.

Изучение опыта – это организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом – изучением первоисточников, называемым также архивным.

В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Вспомним, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В. Ф. Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов, многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлениям, совершенствованию технологии обучения.

Анализ школьной документации – дает количественную и качественную характеристику учебно-воспитательного процесса. Источниками информации являются: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков.

Изучение продуктов ученического творчества – метод, который позволяетизучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей ученика на основе анализа продуктов его деятельности. Источники информации – домашние, классные, контрольные и проверочные работы, сочинения, модели, поделки.

Беседа – применяется чаще всего как дополнительный метод для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Особенности: наличие продуманного плана беседы, обсуждение интересующих исследователя вопросов и их постановка в удобной для собеседника форме, умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

К новым методам педагогических исследований относят педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, социометрический метод др.

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Эксперимент в педагогике носит созидательный характер. С его помощью пробивают дорогу новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу, несколько школ или регионов. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели. Проводимые педагогами эксперименты разнообразны. В зависимости от цели различают:

Констатирующий эксперимент – проводится на первоначальном этапе исследования и используется для получения данных как точки отсчета.

Формирующий эксперимент – означает такое развитие педагогического явления, в котором целенаправленно развиваются и формируются определенные качества, свойства, знания, умения и навыки.

Контролирующий эксперимент – проводится с целью установления педагогической полезности (целесообразность и эффективность) педагогического продукта.

Тестирование– целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкеты подразделяются на: открытые (требуют самостоятельного ответа), закрытые (нужно выбрать один из готовых ответов); именные и анонимные.

Социометрический метод – позволяет анализировать отношения внутри коллектива. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел...» (пойти в туристический поход, готовиться к экзаменам, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т. д.). На каждый вопрос дается три «выбора»: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию – в соответствии с теми же условиями». В результате у одних членов коллектива – наибольшее число выборов, у других – наименьшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять группировки, их лидеров.

Образование и воспитание в Древней Греции

В период расцвета Древней Греции определяющую роль играли два города-полиса: Спарта в Лаконии и Афины в Аттике. В каждом из этих государств сложились особые системы воспитания: афинская и спартанская. Отличия этих двух систем общественного воспитания были обусловлены некоторыми особенностями экономического, географического и политического развития, состоянием культуры городов-полисов. Впервые воспитание подрастающего поколения в Древней Греции стало рассматриваться как одна из важнейших функций государства.

	Спартанская система	Афинская система
Цель воспитания	подготовка мужественных, дисциплинированных, закаленных воинов	разностороннее и гармоничное развитие личности
Формы и содержание воспитания	0-7 л. – семейное воспитание; 7-18 л. – агеллы (военно-физическая подготовка, подчинение старшим, презирание рабов); 18-20л. – военная служба в эфебии. Содержание обучения и воспитания: владение оружием, развитие силы и выносливости; элементарное обучение чтению и письму, развитие сообразительности, умения высказывать мысли аргументированно и лаконично; эстетическое воспитание через военные песни и танцы, развитие чувства красоты тела.	0-7 л. – семейное воспитание; 7-13 л. – школа грамматиста (обучение чтению, письму и счету); школа кифариста (литературно-музыкальное воспитание); 13-18 л. – гимназические школы: палестра (школа древнего пятиборья: бег, борьба, метание копья и диска, плавание); гимнасия (риторика, гимнастика, музыка); В Афинах V-IV вв. до н. э. было три гимнасии - Академия, Ликей, Киносарг.
Методы воспитания	личный пример, соревнования, формирование привычек, наказания, беседы; общинное воспитание	соревнования, личное превосходство (индивидуализм)
Традиционные ценности воспитания	Физические упражнения и испытания	единство, равенство перед законом, идеал героического и бескорыстного служения родному городу
Известные философы Древней Греции	Сократ (ок. 470-399 до н. э.); Платон (427-347 до. н.э.); Аристотель (384-322 до н. э.) Пифагор (57-0490 до н.э.)

Раздел 1. Общие основы педагогики

12 3 Следующая ⇒