Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 15

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Индивидуальный стиль выбирается не только потому, что он успешнее других, но и потому, что приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние комфорта. Выполнение всякой деятельности оставляет свободу, позволяющую проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточных целей, выборе средств, необходимых для их достижения и реализации главной цели. Оптимальный индивидуальный стиль — это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и по возможности компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом. Как отмечал А.С. Макаренко, воспитатель должен уметь наиболее точно, внушительно, повелительно выражать свои чувства и мысли, должен быть особенно требователен к своей внешности, манерам поведения, интонации речи, должен находить наиболее уместный тон в каждом своем обращении к ребенку

Индивидуального стиль педагогической деятельности проявляется:

1. в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

2. характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

3. выборе методов обучения и воспитания;

4. стиле педагогического общения;

5. реагировании на действия и поступки учащихся;

6. применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся и т.д.

Традиционно выделяются три основных стиля педагогическй деятельности: авторитарный, свободно-либеральный и демократический.

Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к учащимся, когда преподаватель исходит из усредненного представления об учащемся и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать учащихся как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования ученического коллектива) могут быть решены с помощью авторитарного стиля.

Свободно-либеральный стиль общения характеризуется попус-тительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий учащихся, вызывает у них напряженность и тревогу.

Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности учащихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед учащимися, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.

Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей, один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным учащимся или при взаимодействии с другими преподавателями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о начинающем свой профессиональный путь преподавателе.

Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

Таким образом, важнейшей задачей является выработка учителем своего стиля педагогической деятельности, наиболее соответствующего его индивидуальным особенностям. Умение выработать стиль свидетельствует о способности учителя проявить свои сильные положительные качества в целях профессиональной деятельности

Индивидуальный стиль деятельности служит способом реализации творческого потенциала учителя и существенно влияет на продуктивность его профессионального труда.

50. инновационная деятельность в образовании

Сегодня в сфере образования внедряется громадное количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. Инновация– определенная система элементов, отношений и действий, обеспечивающих прогнозируемый результат, это прогрессивный результат, который находит широкое применение и приводит к значительным изменениям в жизнедеятельности человека, общества, природы.Характерные черты инновации: нацеленность инноваций на решение актуальных педагогических проблем; педагогическая инновация содержит новое решение этих проблем; - инновация может быть использована в широкой педагогической практике; - использование педагогической инновации должно приводить к обновлению педагогических процессов, получению качественно новых результатов.Новшество –характеризует содержательную сторону инноваций (новый метод, методика, технология, учебная программа).

Новшества в образовательной сфере: открытия; адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия; возникающие в связи с повторной постановкой целей в изменённых условиях.Классификация: по предмету изменений ( что преобразуется с помощью этого новшества); глубине преобразований (т.е. степени радикальности изменения); масштабу преобразований; ресурсоемкости новшества (т.е. объему необходимых материальных и

человеческих ресурсов); уровню разработанности (т.е. степени подготовленности новшества к внедрению). Инновационный процесс -комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Этапы инновационного процесса:

-обнаружение импульса перемен на основе анализа поступающей из внешней среды информации; -осознание потребности в изменениях, основанное на признании не состоятельности прежнего пути, прежних ценностей и идеалов; -преодоление сопротивления на основе оценки издержек и выгод перемен, необходимости ломки стереотипов, привычек, социальной инерции ( Пригожин А.И. ). Законы ИП(В.А. Сластенин и Л.С.Подымова): - закон необратимой дистабилизации образовательной среды; новации всегда возникают вне СИСТЕМЫ; инновационные процессы вызывают системные изменения всех компонентов образовательного процесса, инновационные процессы требуют организации взаимодействия педагогической науки и практики и пр.Инновационный процесс –это система: 1.Деятельная структура, которая представляет совокупность компонентовдеятельности: мотив- цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. 2.Субъективная структура включает инновационную деятельность всех субъектов инновационного процесса

3.Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях. 4.Содержательная структура предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в различных сферах образования. 5.Структура жизненного цикла инноваций выражается в прохождении этапов: возникновение - быстрый рост - зрелость - освоение - диффузия - насыщение – рутинизация, кризис - финиш. 6.Управленческая структура предполагает взаимодействие 4-х видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль. 7. Организационная структура включает этапы: диагностический – прогностический- собственно организационный - обобщающий – внедренческий.

Инновационная деятельность - процесс, направленный на создание и практическую реализацию новшеств. Необходимые требования к этому процессу: изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые: во-первых, обладают новизной, во-вторых, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей, в-третьих, способны дать долговременный полезный эффект,

оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества, в-четвертых, согласованы с другими осуществляемыми нововведениями.

Типы педагогических новшеств:

Делят нововведения по инновационному потенциалу на три типа:

* радикальные или базовые (принципиально новые технологии, методы управления);

* комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов);

* модифицирующие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм). Каждое базовое нововведение, как правило, продолжается в серии модифицирующих Модифицирующие или, как их по-другому называют, модификационные нововведения. связаны с усовершенствованием, рационализацией того, что имеет аналог или прототип. Это могут быть программы, методики, алгоритмы и т.д. Модернизация может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону обновляемого средства. Примером модификационного нововведения, реализуемого путем как технологической, так и личностной модернизации, может считаться введение ученического портфолио.

Согласно разработанной А.В. Хуторским систематики педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития определенных способностей учеников и педагогов, а сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д.

5. По функциональным возможностям, нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т. п.

10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Характерные черты инновационной деятельности педагогов:

разрабатывается и реализуется иная, чем общепринятая в школе модель устройства жизни ребенка; -разрабатывается принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая освоение умений и средств самопознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения;

ведется поиск другого содержания труда педагога, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание результатов труда. Цель ИД - изменение других деятельностей Объект ИД: педагогическая система; образовательная система; система образования как социальный институт. Виды ИД: создание, апробация, освоение, внедрение.

Структура ИД (компоненты): мотивационный, когнитивный, - креативный, - операционный (технологический), рефлексивный.

Готовность к ИД -это целостное состояние личности, выражающее качественные характеристики сознания, стиль мышления, гражданскую и профессиональную позиции, концентрированно выражающие направленность.

Критерии готовности: осознание необходимости в ИД; готовность к вовлечению в творческую деятельность по введению новшества; уверенность, что усилия принесут результат; согласованность личных целей и инновационной деятельности; готовность к преодолению неудач; уровень технологической готовности; позитивное восприятие прошлого опыта в свете инновационной деятельности

Факторы, поддерживающие новаторство: предоставление необходимой свободы при разработке новшества; обеспечение новаторов необходимыми ресурсами и оборудованием; поддержку со стороны высшего руководства; ведение дискуссий и обмен идеями «без злобы и страха»; поддержание эффективных коммуникаций с коллегами, другими подразделениями, вузами и внешними научными организациями; углубление взаимопонимания между работниками.

Управлять инновационными процессами в ОУ -значит управлять развитием ОУ, поиском индивидуально выбранного “образовательного маршрута” ОУ и отдельных обучающихся, обеспечивающего качество образования.

Содержание методической работы: ОЭР, открытые уроки, круглые столы, дни открытых дверей, научно-практические конференции, творческие отчеты, участие в конкурсах, методические сообщения, разработки, составление программ, критериев оценивания, все они подчинены единой методической теме – дифференциации образовательного процесса для детей с различным уровнем способностей, что способствует достижению главной цели работы школы – качественное образование подрастающего поколения

Основные направления инновационной деятельности в начальной школе: 1.Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны. 2.Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий. 3.Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования. 4. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка. 5.Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.

Инновации в нач. шк:

- увеличение кол-ва часов на мат-ку, рус.яз, лит.чт.

-реал-я регионал. ком-та

-индив-я и дифферен-я об-я по интересам, склон-м(введение в историю, кульра речи и общения, этика и кул-ра пов-я, фак-вы – 33 дисциплины)

внедрение здоровьесбер. тех. и др.

Критерии прогрессивностипедагогических инновациймогут выражать в разныхрезультатах:

- разработаны новые варианты методик

- частично или полностью решают определённую проблему

Предлагаемые нововведения должны быть теоретическиили эмпирически обоснованы, т.е. соответствовать критериям обоснованности, к которым относятся:

- оптимальность

- результативность

- возможность творческого применения в массовом опыте

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 10 11 12 13 1415