Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Современные средства обучения.




Средство обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.

По составу объектов различают материальные и идеальные средства обучения.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей.

Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения. К материальным средствам относятся: учебники и учебные пособия, таблицы, модели, макеты, информационные средства, компьютер, учебно-технические средства, лабораторное оборудование помещения, мебель, расписание занятий и т.д. Группа средств "Учебники и учебные пособия" охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

Наглядные средства обученияявляются важнейшими в составе материальных средств. Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1.Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. д.)

3.Проэкционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Для использования проекционного материала применяют техничес­кие средства обучения (ТСО). Существуют следующие видыТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры, комбинированные. К последним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры, компьютерные системы. Они постоянно совершенствуются. Промышленность выпускает также специализированные ТСО: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы дли изучения физики, математики и других предметов.

Важную роль в обучении играют коллекции и модели. Учебные коллекции - это наборы предметов или веществ, подобранных по определенному признаку, характеристике и служащих для изучения нового материала, повторения, обобщения и упражнения. В учебном процессе используются коллекции по ботанике, зоологии, физике, химии, рисованию, в трудовых мастерских. Многие коллекции выполняются учащимися вместе с преподавателями, учителями во внеурочное время, что существенно улучшает качество знаний учащихся.

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения.

 

В преподавании используются средства наглядности, демонстрационное оборудование, информационные средства обучения, компьютер, электронные доски. Одним из основных средств преподавания является речь учителя, которая должна удовлетворять следующим требованиям: 1) грамматическая правильность; 2) точность; 3) образность; 4) экономичность; 5) эмоциональность. Грамотно построенная и четко произнесенная фраза позволяет учащимся правильно понять мысль учителя, запомнить ее и воспроизвести. Речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Высокие требования предъявляются к поведению преподавателя во время демонстрации. Он должен стоять лицом к классу сзади объекта или сбоку от него, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение класса. При этом он должен одновременно показывать, объяснять и следить за работой и поведением каждого учащегося. Показывать элементы пособий надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест.



К средствам учения относятся: учебники, тетради, ручки, дидактический раздаточный материал, карточки, схемы, опорные конспекты, лабораторное оборудование, персональные компьютеры, информационные средства индивидуального обучения, т.е. все то, чем пользуются учащиеся для усвоения новых знаний.

В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Однако большое количество демонстраций отвлекает внимание учащихся от главного, о чем идет речь на занятии, больше развлекает, чем учит. Оптимальным считается 4-5 демонстраций за урок при изучении трудной темы, считая средства для самостоятельной работы и средства контроля.

 

Мультимедийные средства обучения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это - автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Современная электронная техника позволяет применять следующие виды информационных средств обучения.

1. Персональный компьютер учащегося (ПК).

2. Информационная управляющая система учителя (сервер), к которой подключены ПК учащихся.

3. Электронный учебник.

4. Обучающие компьютерные игры.

5. Чат - переписка учащихся с учителем и друг с другом.

6. Система оперативного общения (для беседы, опроса и т.п.).

7. Электронные журналы: научные, научно-популярные, методические, классные, и т.д.

8. Видеоконференции со звуковым и мультимедийным сопровождением.

9. Обучающие услуги Интернет и др.

27.Рациональная организация учебной деятельности учащихся

Рациональная самоорганизация учебной деятельности– это комплекс общеучебных умений ученика без систематического внешнего контроля, сущность которых состоит в самостоятельной и рациональной организации своей учебной деятельности по осуществлению принятых целей обучения. Следовательно, учитель должен не учить, а помогать учиться учащимся. Такой учитель рассматривает себя не урокодателем, а организатором и руководителем учебно-воспитательной деятельности учащихся. Отсюда следует, что важнейшей задачей учителя является обучение учащихся умениям и навыкам рационально учиться.

Важнейшими показателями, характеризующими организацию учебной деятельности учащихся и ее эффективность, являются соблюдение режима дня, общей и учебной нагрузки учащихся.

Необходимо учитывать объем учебной нагрузки (количество и продолжительность уроков, продолжительность выполнения домашнего задания), объем дополнительных занятий в школе.

Учебный план любой школы разрабатывается самостоятельно, но при этом должны учитываться нормы предельно допустимой нагрузки учащихся. Расписание учебных занятий должно быть составлено с учетом сложности предметов. От правильности составления учебного расписания зависит динамика работоспособности учащихся, как дневная, так и недельная, а, следовательно, и способность восприятия материала.

Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 часов. Запрещается проведение нулевых уроков.

Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на период от 10 до 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.

Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели, что нельзя сказать о начале (понедельник) и конце (пятница, суббота) недели, когда уровень работоспособности достаточно низок.

Технические средства на уроках должны использоваться с учетом нормативов продолжительности работы с ними.

В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для учащихся младших классов 3 - 4, старших классов - 4 - 6.

Необходим учет организации режима дня для школьников.

Режим дня - это распределение времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток с учетом возраста и состояния здоровья. Правильно организованный режим позволяет снять перенапряжение и переутомление, повышает работоспособность, способствует сохранению здоровья учащихся.

При анализе режима дня школьников должны учитываться следующие основные компоненты: 1) учебные занятия в период оптимальной работоспособности в школе; 2) приготовление уроков дома; 3) отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; 4) регулярное и достаточное питание; 5) гигиенически полноценный сон. Кроме того, в режиме дня должно быть отведено время для свободных занятий по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, а также спорт, самообслуживание, помощь семье). Необходим учет организации двигательной активности учащихся.

Одним из эффективных средств рациональной организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе обучения и выработки умений постоянного обновления знаний являются учебные памятки.

Учебная памятка – это вербальная модель рационального приема учебной деятельности, то есть словесное описание целей и последовательности выполнения учебных заданий (упражнений).

По характеру представления содержания можно выделить определенные виды учебных памяток:

1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.

3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.

4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.

5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности и т.п.

Разумное обучение должно быть обучением самоорганизации, а по мере овладения учащимися приемами и методами самоорганизации они должны учиться сами, а учитель должен лишь ставить перед ними общие цели обучения и оказывать помощь по мере возникновения у них необходимости.

Таким образом, рациональная организация учебной деятельности учащихся содействует сохранению их здоровья и способствует более эффективному усвоению учебного материала.

28.Дифференциация и индивидуализация процесса обучения

Дифференцированное обучение осуществляется в двух основных формах: внешней и внутренней. Внешняя дифференциация обучения — это основная форма дифференцированного обучения учащихся, которая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Стабильные группы профильных классов учащихся формируются на основе определенных критериев, таких, как познавательные интересы, общие и специальные способности, достигнутые в обучении результаты и успеваемость.

Внешняя дифференциация связана с организацией широкой сети разнотипных инновационных учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, классы углубленного изучения отдельных учебных предметов и т.д.).

Внутренняя дифференциация обучения — это форма дифференцированного обучения, которая осуществляется посредством разделения учащихся на группы внутри класса с целью организации учебной работы с использованием разных методов обучения, на разных уровнях усвоения программного материала. Эта форма дифференциации предполагает вариативность темпа изучения учебного программного материала, выбор учебных заданий и разных видов педагогической деятельности на уроках, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

В его распоряжении должны быть дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее удобные и посильные типы заданий, содержание учебного материала и форму его выражения. Осуществление внутренней дифференциации требует особой организации жизнедеятельности школы, специальной подготовки учителей, сравнительно малой (20-25 человек, не более) наполняемости классов. Необходима постоянная содержательная связь с родителями, продуманная организация труда и отдыха педагогов и учащихся.

Наиболее широкие возможности для внутренней дифференциации, представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в индивидуальном темпе. Учащиеся получают не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам.

Дифференциация обучения должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса единства требований ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Требование учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения имеет давнюю традицию. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Индивидуализация — это совместная деятельность учителя и учащихся на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению. Ориентация учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуальности учащегося определяет и характер дифференциации обучения

Индивидуальный подход обеспечивает устранение трудностей в учении отдельных школьников, а также возможность развития всех сил и способностей учащихся. Индивидуализация позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают учебные программы и реальными возможностями каждого ученика.

Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем учебных заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося. Следовательно, понятия “внутренней дифференциации” и “индивидуализации” по существу тождественны.

Индивидуализация никогда не бывает абсолютной. При использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности детей в условиях массовой школе, то во внимание принимаются лишь те отличия, которые так или иначе проявляются и оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами. То есть при практическом использовании понятия «индивидуализация обучения» речь идет об относительной индивидуализации.

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

• уровень умственного развития школьника, его обученность и обучаемость;

• индивидуально-типологические особенности;

• познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации);

• скорость прохождения и понимания учебных предметов: быстро, медленно.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. Ведущие современные экономические школы
  2. Возм. нейронные механизмы обучения. Гипотезы о селект. и инструктив. механизмах процессов обучения (№22)
  3. Возможные нейронные механизмы обучения. Гипотезы о селективных и инструктивных механизмах процессов обучения. (вторая часть вопроса была выше)
  4. Генные болезни человека, классификации, современные методы лабораторной диагностики.
  5. Глава I Современные представления о ДЦП
  6. Единобожие – дух всего исламского обучения.
  7. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ. ИСТОРИЯ ВОПРОСА
  8. Занятие 6. Современные концепции воспитания
  9. Известные и современные формы обучения
  10. Имея в виду ваше утверждение о том, что тантра является техникой любви, объясните пожалуйста, почему современные мужчины и женщины стали неспособны любить.
  11. Использование инновационных методов и технических средств обучения.
  12. Лабораторная работа. Современные мобильные персональные компьютеры.




Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 2044; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.02 с.) Главная | Обратная связь