Раздел 2 ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Сущность процесса обучения

Дидактика, ее основные категории

Дидактические системы

Современная дидактическая система

Цели обучения и образования

Задачи общеобразовательной школы

Виды и уровни образования

Продукт процесса обучения

Содержание образования

Принципы формирования содержания

Способы реализации содержания

Теории организации содержания образования

Государственный образовательный стандарт

Учебный план

Учебная программа

Учебники и учебные пособия

Условия и факторы обучения

Комплексное влияние генеральных факторов

Иерархия факторов обучения

Закономерности обучения. История вопроса

Общие закономерности обучения

Конкретные закономерности обучения

Принципы и правила обучения

Система дидактических принципов

Принцип сознательности и активности

Принцип наглядности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип прочности

Принцип доступности

Принцип научности

Принцип связи теории с практикой

Мотивы — движущие силы учения

Активность учения школьников

Интересы и потребности

Развитие мотивации учения

Стимулирование учения

Виды и типы обучения

Методы обучения

Выбор методов обучения

Формы организации обучения

Классно-урочная форма

Требования к уроку

Типы и структуры уроков

Нестандартные уроки

Подготовка урока

Вспомогательные формы обучения

Диагностика и контроль

Контроль успеваемости

Этапы и звенья контроля

Оценка знаний, умений

Раздел 3 ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ …….143

^ Сущность процесса воспитания

Задачи воспитания

Содержание процесса воспитания

Общие закономерности воспитательного процесса

Этапы воспитательного процесса

Воспитание как социализация

Средства массовой информации и социализация

Общество сверстников и детская субкультура

Принципы воспитания

Общественная направленность воспитания

Связь воспитания с жизнью, трудом

Опора на положительное

Единство воспитательных воздействий

Методы и приемы воспитания

Выбор методов воспитания

Правила выбора методов воспитания

Классификация методов воспитания

Методы формирования сознания личности

Методы организации деятельности

Методы стимулирования

Формы воспитания

Ученический коллектив

Учение А.С. Макаренко о коллективе

Коллектив и личность

Коллектив и неформальные группы

Педагогическое руководство коллективом

Личностно ориентированное воспитание

Комплексный подход к воспитанию

Воспитательные дела

Социально ориентированные воспитательные дела

Этические воспитательные дела

Эстетические и физкультурные воспитательные дела

Экологические и трудовые воспитательные дела

Воспитание в семье

Типы семейного воспитания

Содержание семейного воспитания

Стили семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье

Педагогическая поддержка семьи

Диагностика воспитанности

КАК ОТВЕЧАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ

Вы долго и упорно трудились: слушали лекции, участвовали в семинарах, выполняли курсовые работы, сдавали зачеты, чита­ли и размышляли. Словом, накопили множество разнообразных знаний, умений, необходимых для выполнения многотрудной учительской деятельности. Пришло время показать «товар ли­цом», убедить преподавателя или государственную экзаменаци­онную комиссию, что вы отлично знаете свой главный профес­сиональный предмет.

Вы уже знаете, что для хорошего усвоения материала его не­обходимо повторить несколько раз, все время ужимая в объеме. Общее широкое представление о педагогике, ее проблемах и тех­нологиях вы получили на лекциях. Готовясь к семинарским и лабораторным занятиям, вы постепенно сокращали объем инфор­мации, вычленяли главное. Авторефераты и курсовые работы дали вам возможность глубоко изучить отдельные вопросы. Непосред­ственно перед экзаменом необходимо еще раз проработать всю информацию в сжатом, сконцентрированном виде, где четко про­сматриваются вся структура и основные положения курса. У вас уже есть достаточный запас представлений, чтобы «развернуть» каждое положение до необходимого уровня конкретизации.

Обычно семестровые экзаменационные билеты содержат три вопроса. Первый направлен на проверку знаний общих основ, вто­рой — дидактики и третий — теории воспитания. Часто в виде дополнительного вопроса предлагается анализ школьной ситуации (педагогическая задача) или важной книги (монографии). Про­грамма выпускного экзамена дополнительно включает проверку знаний по истории педагогики, главным разделам спецкурсов и спецсеминаров, методике преподавания «вашего» предмета.

Как построить свой ответ на экзамене, чтобы он прозвучал веско и убедительно, чтобы у преподавателя или комиссии не осталось ни малейших сомнений в вашем отличном знании предмета?

Ответы на все экзаменационные вопросы необходимо выстро­ить по определенной системе, соблюдая принципы последова­тельности, непротиворечивости, целостности. Несмотря на мно­гообразие вопросов, ответы на них имеют примерно одинаковую структуру.

Правильно выстроенный ответ начинается с определения «что такое». Например, если вам необходимо раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе, то, естественно, вы должны сначала объяснить, что такое эстетическое воспитание, определить его сущность, четко выделить главные задачи. Затем следует конкретизация отдельных положений, раскрытие содер­жания каждого из них. Чтобы ваш ответ прозвучал основатель­но и убедительно, придерживайтесь испытанной структуры изло­жения знаний.

Структура ответа

1. Что такое...

•Формулировка определений, базисных категорий и по­нятий.

•Объяснение, расшифровка (при необходимости).

•Альтернативные определения (если имеются).

•Комментарий (научное и живое практическое истолко­вание).

2. Генезис...

•Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как определялось.

•Что известно о первоисточниках.

•Как происходило дальнейшее развитие.

•Современное состояние (краткий комментарий).

3.Сущность...

•Система и ее структура.

•Общие принципы строения.

•Анализ компонентов системы, связей между ними.

•Закономерности развития и функционирования.

4. Технология...

•Основные технологические схемы реализации в отечест­венной и зарубежной школе.

•Преимущества и недостатки.

•Передовой отечественный и мировой опыт.

•Существующие и нерешенные вопросы (проблемы).

5. Собственные оценки...

•Альтернативные взгляды, способы реализации.

•Ваши собственные оценки, предложения, их обоснован­ность.

•Если бы министром (директором) были вы, то...

Выстроенный по такой схеме ответ, за небольшим исключени­ем общих теоретических и исторических вопросов, не оставит со­мнений в том, что вы хорошо понимаете сущность проблем, сформулированных в экзаменационных вопросах.

Чаще всего ваши ответы преподаватели оценивают, придер­живаясь двух критериев — правильности и полноты. По тем до­полнительным вопросам, которые возникнут у преподавателя, вы легко догадаетесь, где и в чем ваш ответ не удовлетворяет этим критериям. Итак:

Ответ	Оценка
Правильный, полный	Отлично
Правильный, полный после наводящих вопросов препо­давателя и ответов на дополнительные вопросы	Хорошо
Правильный в основном, достаточно полный после на­водящих вопросов преподавателя и ответов на дополни­тельные вопросы	Удовлетворительно
Неправильный	Плохо

Недостаточно осмысленный ответ, конечно, прежде всего не должен удовлетворять вас самих. Если вы почувствовали, что не сможете должным образом ответить на вопросы, извинитесь и попросите отсрочки экзамена. Этим вы сохраните свой престиж серьезного студента, престиж нашей науки и профессии. Не все сразу становились мастерами. А такую сложную и трудную науку, как педагогика, не всякий одолеет сразу и на высоком уровне. Подумайте, почему вам не удался ответ, найдите причины, устраните их, и ваша следующая попытка обязатель­но будет удачной.

 

Раздел 1

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

Наука — это система закономерностей, действующих в опре­деленной области. Предмет науки — это то, что она изучает. Предмет педагогики — воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Посте­пенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникно­вению особой науки о воспитании детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия сомнения развеялись окончательно — в квалифицированном педагогическом руково­дстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому педа­гогика рассматривается уже как общая наука о воспитании. Все чаще употребляются новые названия — андрогогика {от греч. andros — мужчина и ago — вести) и антропогогика {от греч. anthropos — человек и ago — вести).

Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фик­сируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организован­ного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и пособы достижения поставленных целей. Теория вооружает пе­дагогов-практиков профессиональными знаниями об особенно­стях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная дея­тельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учрежде­ниях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматри­вается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем вос­питания, образования, обучения. Педагогика выполняет соци­альный заказ. От ее успехов и неудач зависит, какими людь­ми будет пополняться общество, насколько быстро или мед­ленно оно будет развиваться.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, общество­ведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специ­ально организованных педагогических исследований; опыт пе­дагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Labeling — теория стигматизации
2. V1: Общая теория права и государства
3. А. Диахронический подход: теория эволюционизма
4. А. Маслоу (Maslow A.H.): теория самоактуализации
5. Акт IX. Теория преодоления космического одиночества
6. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения
7. Активные методы обучения в работе с педагогами
8. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения
9. Альтернативная теория: разгадка в агрессии?
10. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
11. Ассоциативная теория мышления.Вюрцбургская школа.
12. Б. Рассел и К. Поппер: Классическая теория истины - факты как эмпирические данные и возражение Д. Беркли