Школьного курса «Окружающий мир»

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. Содержание образования и, следовательно, учебного предмета «Окружающий мир» представлено четырьмя основными компонентами (И.Я. Лернер, М.Н Скаткин):

1 – опытом познавательной деятельности, фиксированным в форме ее результатов – знаний о природе, обществе, человеке;

2 – опытом осуществления известных способов деятельности – в форме умений (интеллектуальных, коммуникативных и др.);

3 – опытом творческой деятельности в данной предметной области – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

4 – опытом эмоционально-ценностных отношений к окружающей действительности – в форме личностных ориентаций.

Знания в наиболее общем виде характеризуются как проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

Знания и правильно избранный путь их усвоения – предпосылка умственного развития учащихся, хотя сами по себе знания не обеспечивают полноты умственного развития. Являясь составной частью мировоззрения, знания в большой мере определяют отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности, и служат одним из источников интересов ребенка, необходимым условием развития его способностей.

По происхождению и уровню обобщения выделяют знания:

· эмпирические (факты или сведения и представления);

· теоретические (понятия, причинно- следственные связи, закономерности);

· методологические (знания о способах познания природы, приемах учебной деятельности).

Эмпирические знания опираются на наглядные представления и выражают внешние особенности объектов и явлений. Они вырабатываются в процессе наблюдений, при сравнении природных объектов и представлений о них, что позволяет выделить одинаковые, общие свойства. Необходимым средством фиксации эмпирического знания является слово-термин. Конкретизация эмпирического знания состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в формально выделенный класс объектов.

Реализация развивающей функции школьного естествознания проявляется, прежде всего, в увеличении доли теоретических знаний относительно эмпирических. Теоретические знания выходят за пределы чувственных представлений, отражают сущность предметов и явлений, определяют их особенности, внутренние связи и отношения. Они возникают на основе анализа роли и функций некоторого отношения (всеобщего основания) внутри изучаемой системы объектов. Теоретическое знание, прежде всего, выражается в способах умственной деятельности, а затем – в различных знаково-символьных системах. Конкретизация теоретического знания требует превращения в развернутую теорию путем выведения и объяснения частных проявлений системы из ее всеобщего основания (В.В. Давыдов).

Методологические знания – знания о способах познания, правилах, нормативах и принципах организации учебной деятельности.

Факты – форма эмпирического знания; конкретные, единичные сведения о событиях, явлениях, предметах; фрагменты описательной информации, непосредственно воспринимаемые события или явления реальной действительности. Совокупность фактов образует основу для выдвижения гипотез и создания теорий. Естественнонаучные факты весьма многообразны, что соответствует разнообразию изучаемых объектов и явлений. К их числу относятся географическая номенклатура, данные о величине, структуре, составе, свойствах, динамике природных объектов и явлений и т.д.

Представления – форма наглядно-образного знания; чувственные образы, возникающие на основе припоминания ранее воспринятых объектов (явлений) или продуктивного воображения. В зависимости от формы создания представлений разделяют образы памяти и воображения. Первые формируются на основе непосредственного восприятия органами чувств объекта или его изображения. Образы воображения конструируются без непосредственного восприятия объекта в процессе мыслительной деятельности, при чтении или слушании описания объекта. С помощью воображения учащиеся могут на основе описания представить себе пустыню, тропический лес и т. п.

Поскольку представления возникают при отсутствии относящихся к ним объектов, они обычно менее ярки и детальны, чем восприятия, но более схематизированы и обобщены: в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные классу сходных объектов. Представления у детей могут значительно отличаться по степени яркости, отчетливости, полноты, схематичности.

Представления служат переходной ступенью к высшей форме познания – абстрактному мышлению, которое опирается на понятия. Если сознание оперирует разобщенными представлениями, то новое знание воспринимается на уровне памяти, не влияя на целостность знаний. Если же сознанию свойственна систематичность понятий, развиты отношения общности между ними, то новое знание включается в систему, и все знания, хранящиеся им, становятся более емкими.

Понятия – форма обобщенного знания, отражающая объективно существенное в предметах и явлениях и закрепляемая специальными терминами. В понятиях всегда отражаются существенные признаки (свойства и отношения) предметов.

Причинно-следственные связи выражают причинные отношения между природными объектами и явлениями. Это одна из форм всеобщей связи явлений. Важной характеристикой причинно-следственных связей является временная последовательность. Всякий природный процесс развертывается во времени от причины к следствию. Нет явлений, которые не имели бы своих причин, как нет явлений, которые не порождали бы тех или иных следствий. Причина при определенных условиях всегда вызывает следствие, которое само становится причиной другого явления и т.д. Причина по времени предшествует следствию, вместе с тем причина и следствие существуют вместе какое-то время, когда идет процесс активного воздействия причины на следствие. Если причина – процесс взаимодействия, то следствие – его конечный результат (новое состояние, свойство, связь и т.п.). Обычно следствие вызывается не одной, а множеством одновременно действующих причин. Например, формы земной поверхности определяются как следствие внутренних причин (движение земной коры, вулканизм) и внешних причин (работа текучих вод и ветра).

При анализе причинно-следственных связей младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых различных причин, которые надо специально анализировать. Таким образом, младшему школьнику при одном и том же уровне знаний легче ответить на вопрос: «Что произойдет, если растение не поливать? », чем на вопрос: «Почему засохло растение? ».

Глубина раскрытия причинно-следственных связей определяет теоретический уровень начального естественнонаучного образования. Необходимо учить детей:

· осознавать, что любое природное явление включает в себя причины и следствия (результат данных причин);

· «предвидеть» возможный результат (следствие) по набору причин;

· восстанавливать на гипотетическом уровне возможные причины, приведшие к определенному результату;

· оперировать не только отдельными причинно-следственными связями, но и устанавливать целый комплекс причин, показывать многогранность связей;

· фиксировать причинно-следственные связи в форме схемы.

Наряду с причинно-следственными связями младшие школьники должны научиться выявлять и другие связи между предметами и явлениями (понятиями): рядоположенность, порядок следования, противоположность, наличие структурно-функциональных отношений, часть и целое и др.

Закономерности выражают наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи и отношения между природными объектами и явлениями. Они служат для объяснения обширного круга фактов и явлений, обусловленных различными взаимодействиями.

Все многообразие объектов и явлений мира природы можно разделить на три категории: предметы (объекты с пространственной и временной структурой), свойства (особенности, признаки, принадлежность структуры объекта) и отношения (связь объектов). Соответственно выделяется и три типа закономерностей:

· законы сохранения объектов, выражающие качественное сохранение природных тел и их свойств (законы сохранения массы, энергии, клеток и др.);

· закономерности повторяемости процессов, выражающие движение в мире природы без качественного изменения объектов (законы движения Земли вокруг Солнца, смены дня и ночи, сезонов и др.);

· закономерности изменений свойств объектов, выражающие качественное развитие объектов природы (законы равновесия в экосистеме, эволюция планеты, живой природы, человека, круговорот веществ, воды и др.).

В начальном курсе естествознания в доступной форме раскрываются закономерности некоторых процессов (смена дня и ночи, смена времен года), а также закономерности развития отдельных компонентов природы (формирование рельефа, климата, круговорот воды в природе).

Методологические знания лежат в основе формирования умений и включают:

· специфические знания о приемах выполнения предметных умений;

· знания о приемах выполнения общеучебных умений;

· логические знания о логических приемах мышления;

· знания о приемах коммуникативной деятельности на уроках.

Таким образом, знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения в их сущность. Эта глубина зависит от достигнутого людьми уровня познания данной области явлений, от целей обучения, от индивидуальных особенностей учащихся, от уже имеющегося у них запаса знаний, уровня их умственного развития, от адекватности усваиваемого знания возрасту учащихся.

Усваиваемые в процессе обучения знания, должны быть систематичными, охватывать основное в изучаемой области, быть взаимосвязанными, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в определенной последовательности. Систематизация знаний о природе проводится дедуктивно-индуктивным путем: от фактов и наблюдений через эмпирические зависимости к общим закономерностям.

Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умение учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них, – все это отличает содержательные знания от формализованных. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, управляемая учителем. Практическое применение знаний в процессе их усвоения и закрепления – наиболее действенное средство преодоления формализма в усвоении знаний.

Важный компонент содержания начального естественнонаучного образования составляют умения – способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, применяют их при решении учебных задач и приобретают новые знания. Использование умения каждый раз требует обдумывания.

Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенные до совершенства путем многократного упражнения. Навык характеризуется как способ деятельности, выполняемый автоматически (под контролем внимания). В начальной школе на уровне навыка выполняется сравнительно небольшая часть действий (измерение температуры воздуха и воды, характеристика погоды и т.п.)

Умения группируют на предметные и общеучебные; практические и интеллектуальные.

Наряду с формированием предметных практических умений в курсе «Окружающий мир» ставится задача развивать общеучебные умения:

· организационно-практические умения – читать и осознавать смысл прочитанного, работать с таблицами, схемами, графиками, чертежами, пользоваться учебником и справочной литературой, действовать по алгоритму, оформлять практические работы и т.д.;

· интеллектуальные умения – выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать (определять цель доказательства, подбирать аргументы, ранжировать их, выбирать форму доказательства в соответствии с целью), формулировать проблему и др.;

· исследовательские умения – принимать и формулировать цель исследования, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент и проводить его, определять сферы и границы применения результатов исследования;

· коммуникативные умения – слушать и воспринимать другого, отстаивать свою позицию, выстраивать систему доказательств, задавать вопросы, возражать и т.п.

Предметные (специальные) умения целесообразно группировать в зависимости от учебных задач, при решении которых они применяются: умения составлять описание объектов природы, применять общие природоведческие понятия при рассмотрении конкретных объектов природы, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать природные объекты и явления, проводить опыты и наблюдения в природе и т.д. Использование умений обычно опирается на работу с одним или несколькими источниками учебной информации (текстом учебника, иллюстрациями, картами, цифровым материалом и т.п.).

Важное место в содержании отводится формированиюмотивационно-ценностного и эмоционально-волевого отношения к окружающей действительности. Характерными особенностями отношений является то, что они направляются потребностями существования и развития человека, носят оценочный характер, выступают как основные формы проявления чувственной и предметно-практической деятельности человека. Отражая реальные, объективные отношения личности с миром, они обусловливают характер ее предпочтений в различных сферах и через них влияют на все поведение в целом. Опыт отношений вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов и в конечном итоге мировоззрения личности.

Вопросами отбора ценностей в содержание начального образования и освоения опыта эмоционально-ценностного отношения к природе и окружающему миру занимались многие ученые. Так, например, выделен ряд объектов, к которым необходимо формировать ценностное отношение. Это человек, его жизнь, здоровье, природа, гуманистический аспект науки, нравственные качества личности и др. В процессе ознакомления с окружающим миром школьники приобщаются к универсальным общечеловеческим ценностям (милосердие и сострадание к живым объектам природы, уважение к жизни и достоинству личности, к истории и культуре своей страны, почитание родителей, забота о детях и др.).

В курсе «Окружающий мир» акцентируется внимание на общечеловеческих ценностях, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира, в понимании школьниками взаимосвязи между человеком, природой и обществом и которые охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности (Земля – общий дом человечества и всех живых существ; Родина, завещанная предками, – единственная для каждого человека; мир - главное условие существования человечества; культура – великое богатство, накопленное человечеством; человек – абсолютная уникальная ценность и т.п.). В содержании учебного материала находят отражение характеристики уникальной самобытной культуры народов России, традиций в мировой культуре. Ведущая роль в обучении отводится внутреннему восприятию, личному опыту, формированию личностного отношения к объектам изучения.

Важным инвариантным компонентом содержания является опыт творческой деятельности. Творчество предполагает создание нечто нового, творческое преобразование действительности. Для младшего школьного возраста творческая деятельность связывается с готовностью к поиску решения новых проблем и включает:

· самостоятельное осуществление ближнего и дальнего переноса знаний и умений в новую ситуацию;

· обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации;

· видение новой функции объекта;

· учет альтернатив при решении проблемы;

· комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности для решения новой проблемы.

Творческий характер процесса изучения окружающего мира проявляется также при знакомстве с произведениями искусства, репрезентирующими природу. Учащиеся воссоздают в своем воображении образ природы, который им дан в интерпретации художника, и объединяют воспринимаемое со своим эмоциональным опытом. Подключаются виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, изготовление поделок из природного материала, написание стихов, сочинений-миниатюр о природе.

Таковы основные компоненты содержания начального естественнонаучного образования. Краткое изложение содержания представлено в учебных книгах и программах.

Учебное содержание имеет разную структуру изложения в вариативных курсах естествознания в начальной школе:

· при линейной структуре части учебной информации располагаются последовательно и прорабатываются за время обучения один раз;

· концентрическая структура предполагает неоднократную проработку учебной информации, которая постоянно расширяется, обогащается новыми фактами;

· при спиральной структуре учебная информация интегрируется, постоянно расширяясь и углубляясь, вокруг исходной идеи (проблемы), которая не теряется из поля зрения в течение изучения всего курса; знания о приемах выполнения общеучебных умений;

· смешанная структура является комбинацией вышеописанных.

При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню образованности, особенности учащихся.

Требования стандарта

к образовательному компоненту «Окружающий мир»

Содержание образования определяется нормативными документами: государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом, учебными программами.

Конституцией РФ (ст. 43) и Законом «Об образовании» (ст. 7) в Российской Федерации установлены государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.

Стандарт образования – нормативный документ, определяющий в обязательном порядке требования:

· к содержанию предмета в виде базового уровня его предъявления учащимся;

· к объему учебной нагрузки в виде сетки часов в учебном плане;

· к уровню обязательной подготовки школьников в виде требований к знаниям, умениям, а также в виде образцов заданий.

Стандарт начального общего образования

По окружающему миру

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

· развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

· освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒